吳 琳

(豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330103)

一、引言

2020年初，突如其來(lái)的新冠疫情使學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)正常的課堂教學(xué)，為做到“停課不停學(xué)、停課不停教”，網(wǎng)絡(luò)授課將師生匯聚于尺寸屏幕的兩端。由此引發(fā)值得思考的問(wèn)題：“教師該如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，借助虛擬教室，把網(wǎng)課上實(shí)?”具體思考：如何選擇合適的技術(shù)平臺(tái)和在線教學(xué)方式?師生需要分別做些什么準(zhǔn)備?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)參與?怎樣才能確?；蛘哌M(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量?為此，研究者根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，摸索總結(jié)出線上教學(xué)“十二有”策略，分布于課前、課中和課后三個(gè)階段，致力打造媲美現(xiàn)場(chǎng)授課的網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)效果，讓虛擬課堂見(jiàn)實(shí)效。

二、課前準(zhǔn)備階段

這一階段的策略集中在五個(gè)“有”，分別對(duì)應(yīng)：教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生教材、教學(xué)資源、課件制作和課堂語(yǔ)言五個(gè)方面。

(一)教學(xué)平臺(tái)模式有組合

《大學(xué)英語(yǔ)》屬于語(yǔ)言類課程，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，不同教學(xué)板塊，課堂需要師生高度互動(dòng)性，線上教學(xué)需要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇適合的在線教學(xué)平臺(tái)與方式。經(jīng)過(guò)半個(gè)月不斷的平臺(tái)嘗試，最后決定使用騰訊課堂來(lái)上互動(dòng)性較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、發(fā)音部分，QQ分享屏幕主要教授閱讀與寫作部分，與教材配套的We Learn隨行課堂用于簽到與學(xué)生課后復(fù)習(xí)檢測(cè)。借助多平臺(tái)，實(shí)行PPT+語(yǔ)音+直播的混合式教學(xué)模式。

(二)學(xué)生教材有準(zhǔn)備

由于突然實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生們都沒(méi)有拿到教材，必然會(huì)影響到教學(xué)效果。為了解決教材問(wèn)題，教師發(fā)送教材電子版、課件，為了方便有條件打印的學(xué)生，同時(shí)把教材全部編輯成Word版，無(wú)法編輯的部分以照片的形式展示。并要求學(xué)生選擇性地手抄教材重要部分，方便學(xué)生上課做筆記同時(shí)也鍛煉書寫能力。

(三)教學(xué)資源有整合

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)整合時(shí)，應(yīng)立足于教材、超越教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及知識(shí)延伸。借助多樣的公益性優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料、平臺(tái)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)資源，整合形成教學(xué)資源包：授課課件、音視頻資源、文本資源、圖片、慕課推薦、同步教學(xué)微視頻、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等。教師應(yīng)善于對(duì)資源進(jìn)行篩選辨識(shí)、汲取整合和優(yōu)化，盡量做到教學(xué)資源簡(jiǎn)單明了、內(nèi)容突出，與時(shí)俱進(jìn)。使課堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度。

(四)課件制作有講究

梅耶的多媒體教學(xué)認(rèn)知理論認(rèn)為“按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息，比沒(méi)有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息，更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)?！碑?dāng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，大部分時(shí)間是通過(guò)課件的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此，在制作課件時(shí)，要突出網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)，追求對(duì)信息的準(zhǔn)確達(dá)性：①單頁(yè)P(yáng)PT盡量圖表或思維導(dǎo)圖為主，文字盡量簡(jiǎn)潔，突出教學(xué)重點(diǎn)；②背景要簡(jiǎn)潔。太花哨炫麗的背景，學(xué)生容易視覺(jué)疲勞，分散注意力；③注意字體的選擇。網(wǎng)絡(luò)授課中，所有的同學(xué)都坐到了“第1排”，這種情況與現(xiàn)場(chǎng)課堂上對(duì)PPT的要求很不一樣，現(xiàn)場(chǎng)課堂要照顧到后面的同學(xué)能看清楚，所以字體一般比較大。而網(wǎng)絡(luò)課堂是PPT如果字體太大，容易導(dǎo)致視覺(jué)疲勞。

(五)課堂語(yǔ)言有設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)授課肢體語(yǔ)言和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)空間有限，語(yǔ)言是傳遞教學(xué)信息的主要途徑。為此要求教師精心組織好課堂語(yǔ)言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。在網(wǎng)絡(luò)授課中，教師要精心準(zhǔn)備好六種課堂教學(xué)語(yǔ)言：①“入課語(yǔ)”要設(shè)計(jì)得激情有趣；②“設(shè)問(wèn)語(yǔ)”要有利于啟發(fā)思維；③適當(dāng)使用“幽默語(yǔ)”調(diào)動(dòng)課堂氣氛的；④設(shè)計(jì)好承上啟下的“過(guò)渡語(yǔ)”；⑤“講解語(yǔ)”要簡(jiǎn)繁得當(dāng)，以便答疑解惑；⑥“總結(jié)語(yǔ)”要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、課堂授課階段

這一階段的策略集中為四個(gè)“有”，分別對(duì)應(yīng)著師生在線形象、課堂互動(dòng)、學(xué)生展示和融入思想政治教育四個(gè)方面。

(一)師生在線有形象

有大量研究表明，盡管屏幕上缺乏現(xiàn)場(chǎng)授課那樣的情境互動(dòng)條件，影響網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量的重要因素還是教師的形象與聲音。如果有可能，師生盡可能都“露臉亮相”，這樣可以加強(qiáng)臨場(chǎng)感。網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)形象的基本要求是：①教師和學(xué)生都需要提前準(zhǔn)備，著裝應(yīng)參照現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，不能穿睡衣、亂發(fā)上課，要有上課的儀式感，營(yíng)造正式的課堂。②直播教學(xué)，學(xué)生也開(kāi)攝像頭，通過(guò)輪播，更有參與感。③選擇適合的授課環(huán)境，背景靜雅，以光線明亮，無(wú)明顯噪聲的環(huán)境為佳。

(二)教學(xué)課堂有互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)授課期間，由于學(xué)生臨場(chǎng)感和參與度的缺失，容易導(dǎo)致教師自己講得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生卻心散神散。因此，教師們必須采用有效教學(xué)策略，增強(qiáng)師生互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答題目，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言或者啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，都能促使學(xué)生時(shí)刻保持上課時(shí)的注意力，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂效果。教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是：①課前聊天情感互動(dòng)，幫助學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入課堂情境，打造有溫度的課堂。②課中教學(xué)任務(wù)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂注意力，在講課過(guò)程中盡可能開(kāi)展多樣化的互動(dòng)活動(dòng)。③當(dāng)天課堂結(jié)束時(shí)，做好課堂參與情況統(tǒng)計(jì)。每次月底，對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)口頭表?yè)P(yáng)或發(fā)小紅包以資鼓勵(lì)。

(三)學(xué)生課堂有展示

整個(gè)教學(xué)單元講解過(guò)程，如果都是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生容易遠(yuǎn)離這門課程，必須讓學(xué)生有一定的“戲份”，自我展示，要有存在感與參與感。教師主要采取以下幾種課堂展示方式：①制作單元主題課件并講解。②重溫經(jīng)典：課后讓學(xué)生分享經(jīng)典浪漫悲情的名著、電影、歌曲。使課堂不再單調(diào)。③制作思維導(dǎo)圖：把各級(jí)主題的隸屬關(guān)系通過(guò)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用到英語(yǔ)課文的結(jié)構(gòu)分析中。④觀點(diǎn)論述：讓學(xué)生進(jìn)行中西方友誼觀、愛(ài)情觀的對(duì)比以及對(duì)出國(guó)留學(xué)的利弊權(quán)衡論述。這些課堂展示需要學(xué)生課后花費(fèi)一定的時(shí)間與精力去完成，這樣學(xué)生課后不容易遠(yuǎn)離英語(yǔ)課程。

(四)思政教育有融入

《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)素材與主題大多是源于社會(huì)與生活，容易引起師生共鳴。在授課的這幾個(gè)單元里涉及綠色生活，真愛(ài)摯友，出國(guó)留學(xué)等。教師據(jù)此引入思想政治的教育內(nèi)容：①進(jìn)行環(huán)保教育：讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)世界環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)，尊重環(huán)境、珍惜地球資源，共同創(chuàng)造可持續(xù)的未來(lái)。②友情觀教育：正確認(rèn)知自我，提高人際認(rèn)知能力，促進(jìn)其人格的完善與發(fā)展。③國(guó)際認(rèn)知教育：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感，汲取國(guó)外優(yōu)秀文化，在民族性和國(guó)際性的融合中，正確認(rèn)識(shí)多元文化共存。④結(jié)合中國(guó)抗擊疫情的實(shí)況，深深感受到了中國(guó)速度、中國(guó)精神、中國(guó)力量與中國(guó)行動(dòng)。就這樣通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將思政教育融入英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大的祖國(guó)的自豪感與民族自信。

四、課后交流與跟蹤

這一階段的策略集中為三個(gè)“有”，分別對(duì)應(yīng)著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)業(yè)任務(wù)布置和學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三個(gè)方面。

(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有交流

教師一直參與武漢大學(xué)舉辦的“線上教學(xué)沙龍”和外研社“金課建設(shè)系列工作坊”活動(dòng)并獲得結(jié)業(yè)證書。各位名師以“虛擬教室，把課上實(shí)”為主題，分享發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行線上課堂管理、整合學(xué)科線上教學(xué)資源的體會(huì)。每一次教學(xué)沙龍與研討就像一場(chǎng)及時(shí)雨，大家暢所欲言，相互交流也緩解了個(gè)人的焦慮。與名師同行，受益匪淺。

(二)學(xué)業(yè)任務(wù)有分配

任務(wù)是教學(xué)的重要的反饋形式，設(shè)置任務(wù)應(yīng)做到“三清楚四注意”原則。三個(gè)清楚主要針對(duì)的是教師：①要清楚布置學(xué)業(yè)任務(wù)的目的和意圖；②清楚所布置任務(wù)在知識(shí)檢驗(yàn)上的深度與廣度；③清楚學(xué)業(yè)任務(wù)的形式要求，形式應(yīng)該是豐富多彩的。四個(gè)注意：①注意所留作業(yè)要分量適當(dāng)，將學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍，收“以少勝多”之效；②注意留有難度、含金量高的任務(wù)；③注意在課堂教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)地納入課后任務(wù)中與思考和練習(xí)題有關(guān)的知識(shí)；④注意避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，突出與以前同類任務(wù)異同的比較，從而鞏固、發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能。

(三)學(xué)習(xí)效果有監(jiān)測(cè)

網(wǎng)絡(luò)授課，教師容易出現(xiàn)難以了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的困境：不知道學(xué)生有沒(méi)有在認(rèn)真學(xué)習(xí)，到底懂不懂，課后有沒(méi)有完成任務(wù)，如果教師上完課、布置完任務(wù)就了事，學(xué)習(xí)效果肯定不好，所以對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)跟蹤檢測(cè)有著重要意義。因此采取五項(xiàng)措施：①知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)。②課后答疑：教師在群里回答，可以讓更多的學(xué)生解決問(wèn)題，如果有同學(xué)可以幫助教師做出回答，對(duì)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍有著積極的作用。③任務(wù)布置有考慮：布置任務(wù)時(shí)，要考慮到難易適度，分期分批地布置任務(wù)。④跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度：配套的學(xué)習(xí)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度都有統(tǒng)計(jì)。⑤輔導(dǎo)基礎(chǔ)弱者：學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)有差異，課堂教學(xué)又有進(jìn)度的要求，教師有所選擇地進(jìn)行重難點(diǎn)的側(cè)重教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，課后集中一個(gè)時(shí)間進(jìn)行小范圍輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)不輕易放棄，有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)踐不僅是一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的革新，其所引發(fā)的更是一場(chǎng)對(duì)原有人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)教育體系和素質(zhì)教育體系的重新審視和思考。未來(lái)教育的“標(biāo)配”不再僅有現(xiàn)實(shí)課堂，還將持續(xù)存在著網(wǎng)絡(luò)課堂，教師們需要掌握的也將是現(xiàn)場(chǎng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩種不同的授課方式。教師們已經(jīng)揭開(kāi)網(wǎng)絡(luò)授課的神秘面紗，但其中的奧秘還需要教學(xué)者進(jìn)一步探究。