馬偉成
(吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南湘西 416000)
隨著我國(guó)教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,越來(lái)越多的教育理論逐漸融入高校各學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中,并對(duì)其帶來(lái)了較為積極的影響。建構(gòu)主義理論是要求教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并自主地完成課程知識(shí)的探索,而建構(gòu)主義理論下的教學(xué)方式,因其具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值被廣泛地運(yùn)用于不同的學(xué)科建設(shè)中[1]。為了幫助高校體育課程突破當(dāng)前教育的困境,相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的研究,將其合理地運(yùn)用到高校體育教學(xué)中。
受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響,我國(guó)在教育事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的重視程度較高,在高校教育中也更加傾向于對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授與學(xué)習(xí),體育課程雖然是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要組成部分之一,但始終未能得到重視,對(duì)體育課程的重視程度的不足主要體現(xiàn)在以下3個(gè)層面。第一,相關(guān)部門及教師對(duì)體育課程缺乏重視[2]。為了讓學(xué)校能夠在建設(shè)和發(fā)展中獲得更大的發(fā)展空間,相關(guān)部門和高校在建設(shè)和發(fā)展的過程中對(duì)學(xué)生的教育也更加集中于對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升,忽略了體育課程的價(jià)值和意義,未能給予體育課程充足的關(guān)注,導(dǎo)致各個(gè)體育項(xiàng)目的發(fā)展都受到了不同程度的限制。第二,相關(guān)教師和學(xué)生對(duì)體育課程缺乏重視。部分教師和學(xué)生在課程教學(xué)中缺乏對(duì)體育課程存在價(jià)值和意義的正確認(rèn)知,導(dǎo)致體育課程流于形式,無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo),難以讓學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)得到提升[3]。
高校體育課程建設(shè)的不足是制約高校體育建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素,這種體育課程建設(shè)不足體現(xiàn)在高校體育課程的各個(gè)方面,包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)層面[4]。在課程內(nèi)容層面,部分教師對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容層面,主要集中于對(duì)體育課程基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)動(dòng)作的指導(dǎo)和教學(xué)上,未能做到對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,無(wú)法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。在教學(xué)方式層面,部分教師在課程教學(xué)中依舊以示范法和直述法為主展開教學(xué)活動(dòng),教學(xué)方式較為落后、單一,難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,令體育課程教學(xué)效果始終無(wú)法有效得到提升[5]。在培養(yǎng)目標(biāo)方面,高校體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以提升學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和興趣為主,逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,高校體育課程教學(xué)則逐漸轉(zhuǎn)變成以評(píng)價(jià)內(nèi)容為指導(dǎo),以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)與動(dòng)作要領(lǐng)為主,背離了現(xiàn)代體育課程的教學(xué)主旨,令高校體育課程教學(xué)效果受到影響。在評(píng)價(jià)方式方面,現(xiàn)代教育理論的發(fā)展為課程評(píng)價(jià)提供了多種不同的評(píng)價(jià)方式,高校體育課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種潮流,從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)角度進(jìn)行思考,實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)體系的多元化建設(shè)。但就當(dāng)前部分高校的體育建設(shè)來(lái)看,部分教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式依然停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式層面,未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),影響體育課程的建設(shè)效果[6]。
興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力,在建構(gòu)主義理論下,教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng),提升體育課程的教學(xué)效果[7]。所以在建構(gòu)主義理論的視角下,相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程的趣味性建設(shè),以此作為課程教學(xué)改革的方向,提升課程的建設(shè)效果。為此,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建設(shè),不斷進(jìn)行創(chuàng)新,提升高校體育課程建設(shè)的價(jià)值和意義[8]。
學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體,所以在建構(gòu)主義理論下進(jìn)行高校體育課程改革時(shí),應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位,將課堂歸還給學(xué)生,激發(fā)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面,采用這種教學(xué)方式是符合現(xiàn)代教育理念的重要途徑,符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求;另一方面,學(xué)校也可以利用這種方式實(shí)現(xiàn)高校體育課程教學(xué)的有效改革,提升課程的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)高校體育課程的合理化和規(guī)范化建設(shè)。
實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的信息化建設(shè)是當(dāng)前教育背景下學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要途徑之一,高職院校也應(yīng)當(dāng)基于此進(jìn)行思考,實(shí)現(xiàn)高校體育課程的有效改革,確保課程改革的質(zhì)量和效果。在實(shí)現(xiàn)體育課程信息化建設(shè)時(shí),相關(guān)教師需要針對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,要將信息化建設(shè)滲透到課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方式創(chuàng)新上,而不是僅僅局限于利用信息技術(shù)開展學(xué)生管理工作。
在課程改革發(fā)展的潮流下,缺乏對(duì)體育課程改革和建設(shè)的重視導(dǎo)致體育課程的建設(shè)和發(fā)展受限,所以在實(shí)現(xiàn)高校體育課程改革的過程中,相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予體育課程改革充分的重視,引導(dǎo)和推動(dòng)體育課程的建設(shè)和發(fā)展。為此,相關(guān)部門和學(xué)??梢詮囊韵陆嵌冗M(jìn)行思考:第一,加強(qiáng)對(duì)高校體育課程改革發(fā)展評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系的建設(shè),一方面可以利用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo),讓教師有方向、有目的地進(jìn)行課程改革,提升體育課程的改革效果,另一方面也可以利用這種方式規(guī)范部分教師的教育教學(xué)行為,使之能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);第二,加強(qiáng)對(duì)高校體育課程相關(guān)工作制度的建設(shè),要求學(xué)校能夠定期對(duì)高校體育各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)確保高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量。
為使高校體育課程改革更加科學(xué)和有效,高校體育教師還可以從課程評(píng)價(jià)體系層面進(jìn)行思考,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)層面入手。以籃球運(yùn)動(dòng)為例,在課程教學(xué)內(nèi)容方面,教師除了在課程教學(xué)中向?qū)W生介紹籃球比賽運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則和動(dòng)作要領(lǐng)之外,還可以將姚明、喬丹、布萊恩特以及詹姆斯等人的故事和經(jīng)典案例引入到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法層面,教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論,靈活地采用1V1、3V3以及5V5等不同形式的對(duì)抗賽,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)母?jìng)賽情境,提升課程的教學(xué)效果。此外,教師也可以將籃球基本動(dòng)作的訓(xùn)練與其他的體育游戲進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生在體育游戲中完成對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則和基礎(chǔ)動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí),提升課程的教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)方面,教師應(yīng)當(dāng)明確體育課程教學(xué)的目標(biāo),基于建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)習(xí)的情境。在評(píng)價(jià)方式層面,教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程改革的需求和新課改的要求,實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式的多元化建設(shè),從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式以及評(píng)價(jià)主體等多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新,利用評(píng)價(jià)方式的多元化建設(shè),提升高校體育課程的建設(shè)效果[9]。
加強(qiáng)高校體育課程的信息化建設(shè),是提升高校課程評(píng)價(jià)方式多元化建設(shè)的重要方式和途徑,高校體育教師應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展所提供的便利,不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,為體育課程教學(xué)效果的提升提供充足的發(fā)展空間[10]。以足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例,為了提升高校體育課程的教學(xué)效果,教師在教學(xué)的過程中,可以借助多媒體播放設(shè)備將一些基礎(chǔ)動(dòng)作直觀化、具象化地展示給學(xué)生,方便學(xué)生更好地去理解足球運(yùn)動(dòng)的一些基礎(chǔ)動(dòng)作,提升課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。此外,教師也可以在教學(xué)的過程中通過對(duì)微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)模式的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)高校體育課程的有效延伸。以微課為例,體育教師可以將一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容以微課的形式推送給學(xué)生,方便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),而在體育課程教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可以幫助其探索和吸收課程知識(shí)的教學(xué)情景,讓學(xué)生在情境中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí),體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論在高校體育課程改革中的價(jià)值和意義。
建構(gòu)主義理論在課程教學(xué)中具有極其重要的教學(xué)價(jià)值和意義,高校體育課程在改革的過程中,應(yīng)當(dāng)深入地去理解建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵,把握課程改革的重點(diǎn)和方向,分析出當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題,有針對(duì)性地采取對(duì)策,確保高校體育課程改革的有效性、科學(xué)性和合理性,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。