趙春芳

(甘肅省和政縣民主小學 甘肅 臨夏 731200)

1.生本理念下的小學語文閱讀構建的意義

1.1 有助于喚醒學生的主體閱讀意識。閱讀對于小學生來說，是他們認識世界和獲得情感熏陶的重要方式，越大學習對于個體性的主動構建，小學生在主動接受語言的熏陶的同時，獲得更多的閱讀理解，從而得到更多的精神滋養(yǎng)，享受閱讀過程中帶給他們的快樂。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師自己作為課堂的主體，沒有發(fā)揮學生在閱讀過程中過得主體地位，在閱讀教學中過多干預學生，以自己的閱讀感悟代替學生的自主體驗，忽視了學生是有個體的生命個體。學生對閱讀原本的童真感受被抑制，他們的好奇心和在閱讀中對文本有爭論的反應，都是學生思維活動最積極和最開闊的表現(xiàn)。文本世界是五彩斑斕的，呈現(xiàn)在小學生面前的是錯落有致、栩栩如生的故事情節(jié)，兒童滿載對閱讀的興趣走進閱讀內(nèi)容是閱讀教學的關鍵，生本理念下的閱讀教學，為學生創(chuàng)設了一種安全。和諧的課堂氛圍，這也是喚醒學生主體性閱讀意識的基礎。創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，在引導中將教師自身的閱讀情感滲透到教學中，喚醒學生的閱讀意識，讓學生真正走進文本呈現(xiàn)的世界里。

1.2 有助于學生獲得更多的生命感悟。葉瀾教授曾這樣說：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”足以說明閱讀教學不僅是知識碰撞的課堂，更是生命的火花相碰撞的一次旅程。教師只有保持自己的個性生命才能喚醒每一個學生的個性生命，保持這份獨特性，才能喚醒學生對文本的生命感悟。學生在閱讀過程中形成的思考解讀都具有自主性，教師在閱讀活動中的啟發(fā)和誘導應給學生一定的思維和情感自主張揚的空間。通過生本理念的引導，學生的思維可以深入體會到語言文字背后的情感，捕獲更多的語言文字的溫度。引導學生在感悟的同時，體察學生微妙的情感變化，啟迪心靈，使得他們活動更多的生命感悟。

2.生本理念下的小學語文閱讀教學策略

2.1 制定合理的閱讀教學目標。閱讀教學的目標是支撐和調節(jié)閱讀教學過程的關鍵，對于如何解讀文本信息、選用何種教學方法、評價效果來說有著巨大的幫助。閱讀教學目標更是閱讀教學課的出發(fā)點，所以制定明確、具體、科學的教學目標，對于完成既定的閱讀任務來說不可或缺。在設計生本取向的教學目標時，要考慮到所設計的教學目標的全面性和主體性，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定可操作性和生成性為主的教學目標，并隨時調整課堂生成性的教學目標，達到有效調整和補充的作用。首先，從生命、生態(tài)和生活的角度制定教學目標，首先要從學生學的角度確定教學目標，在角色定位上要明確學生的主體性。生本教育理念下小學語文閱讀教學目標應該著眼于學生好學的角度，而不是教師好教的角度，只有站在學生的角度出發(fā)，才能最大地激發(fā)學生的積極性，喚醒學生對閱讀的熱愛。其次，挖掘文本與生活之間的聯(lián)系，從而在教學目標中體現(xiàn)閱讀教學生活化?？梢哉f閱讀是生活的縮影，文中的一個詞語、一個句子，都是生活最好的寫照。聯(lián)系生活來理解閱讀內(nèi)容遠比機械記憶的效果好很多。再次，目標要具有富于動態(tài)性。閱讀教學的目標不是一成不變的，這樣不僅束縛了學生的閱讀思維，也不利于閱讀課堂中根據(jù)學生的表現(xiàn)對教學目標進行適當?shù)奈⒄{。動態(tài)性的教學目標體現(xiàn)了課堂的豐富性和張力，其實我們制定教學目標過程中，要注重生動性和可操作性的教學目標，而不是刻板地推進原有教學目標的效果，這也有悖于生本理念下閱讀教學效果的實施。從學生的閱讀水平出發(fā)，才能駕起學生生活世界和文本世界的橋梁，才能滿足學生的學習需求，準確把握教學的真實起點，促進學生的發(fā)展。

2.2 在閱讀教學過程中堅持以生為本的理念。閱讀教學過程中要將“生本”融入其中，就必須分析學情，建立小組合作的越大模式。“備學生”是分析學情的關鍵，也是閱讀教學準備環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，忽視了學生已有的知識積累，沒有發(fā)揮好閱讀課堂的高效性。教師在掌握了學生的實際情況猴，尊重學生的知識經(jīng)驗，才能高度尊重學生，全面依靠學生，解放他們的思想。分析學生，從他們的知識積累和學習態(tài)度等方面出發(fā)，以學生的學習興趣和學習困境進行分析，掌握學生的喜好和感興趣的閱讀文本，為閱讀教學課堂的有效學習奠定基礎。其次，通過小組合作學習，使每個學生明確自己的工作，各司其職，每個人在閱讀過程中都可以各抒己見，積極投入到小組合作的閱讀學習中，達成閱讀的共識。另外，發(fā)揮個性化的解讀文本。葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用?！泵鎸ν黄喿x文本，每一個讀者的閱讀感悟是不一樣的，同樣每一個教師只要深入文本都會有不一樣的解讀。教師進行閱讀教學設計前，需要認真鉆研課標，明確課程標準中對該部分內(nèi)容的要求，了解其在學生知識結構中的地位。對閱讀教學課的閱讀文本的個性化解讀。生本教育理念下教師對閱讀文本的個性化解讀體現(xiàn)在合理地把握文本的空白點、反常點、感情點，從而最大限度地貫徹落實好以生為本的閱讀理念。