張 玲

(四川省達(dá)州地區(qū)萬(wàn)源市城南中學(xué) 四川 達(dá)州 636350)

當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書(shū)本進(jìn)行一些閱讀、寫作知識(shí)的講解和教育，而初中生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果，枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱教、寫作教育的內(nèi)容完全提不起興趣。因此，在新課改要求下，老師需要轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)模式，采用融合性教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于閱讀，愛(ài)上寫作。

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過(guò)教學(xué)激發(fā)初中生對(duì)閱讀的興趣是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，興趣是最好的老師，初中生的語(yǔ)文閱讀如果有著興趣加持則往往有事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書(shū)上的一些知識(shí)就是很好的閱讀素材，如《蘇州園林》教師可以選取一些關(guān)于蘇州園林的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《蘇州園林》這一課，不需要學(xué)生在聽(tīng)課后就全部理解，只需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)[1]。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于蘇州園林景色的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對(duì)于蘇州和園林的印象等描繪出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀和寫作來(lái)搞清楚一個(gè)文章故事的來(lái)龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，在過(guò)程中旁敲側(cè)擊。采用這些手段來(lái)替代原本的口述式教學(xué)，讓學(xué)生思考，同時(shí)，寫作教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀、寫作興趣可以得到提升。

2.閱讀與寫作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

寫作是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學(xué)中還可以開(kāi)展寫作的技巧教學(xué)，在閱讀后進(jìn)行寫作，有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀的印象。初中生開(kāi)始作文寫作的前提是初中生對(duì)學(xué)習(xí)的文章和知識(shí)具有靈活的運(yùn)用能力，因此要想在初中語(yǔ)文閱讀課堂中能夠開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，就需要初中生能夠有敏捷的思維和相應(yīng)的語(yǔ)言描繪能力。初中生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)有了寫作文的能力，教師需要做的是對(duì)他們描繪文章重點(diǎn)的能力進(jìn)行優(yōu)化，增加對(duì)文章中人物、動(dòng)物神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，這是初中生中所欠缺的細(xì)節(jié)描寫[2]。為了貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，可以開(kāi)展閱讀與寫作能力的針對(duì)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)完《背影》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識(shí)，在課堂上描述對(duì)父親的印象和自己有沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)類似的別人的父親，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫作技巧，如課文中的對(duì)父親描述的手法，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關(guān)于《背影》讀后感的作文，將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師要有針對(duì)性和帶有目的性的給初中生推薦一些合適的課外閱讀書(shū)籍，同時(shí)營(yíng)造出相對(duì)寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓初中生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此，教師可以從初中生的需求出發(fā)，推薦它們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書(shū)籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識(shí)以及精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓初中生就這類經(jīng)典書(shū)籍展開(kāi)閱讀，既能夠培養(yǎng)初中生的閱讀寫作興趣，也在無(wú)形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識(shí)，還可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升語(yǔ)文寫作能力的目的。讓學(xué)生在閱讀中積累素材，是豐富學(xué)生寫作素材的一個(gè)捷徑。與此同時(shí)，讓學(xué)生摘抄一些“有意思”的素材，都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習(xí)慣。

4.教授學(xué)生閱讀和寫作技巧

閱讀、寫作也是有一定的技巧的，尤其是閱讀中的題目，第一段和最后一段往往是一些散文的概括，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以教授學(xué)生怎樣快速的通過(guò)閱讀題目和第一段以及最后一段掌握全文的主旨，讓學(xué)生的閱讀更有方向。而寫作，則需要利用閱讀的課文中的知識(shí)，講解作者用到的寫作手法，如倒敘，插敘種種，避免學(xué)生寫作平鋪直敘。

結(jié)語(yǔ)

為了提升初中生的語(yǔ)文閱讀、寫作能力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫作相結(jié)合，不斷優(yōu)化融合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力提升。