楊文潔
(山東省棗莊市嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中心小學 山東 棗莊 277000)
在素質(zhì)教育理念下,學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學語文教學的主方向。在小學語文寫作教學中,學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng),需以寫作教學為基點,構建小學語文寫作教學評的體系,給予學生全面性的引領,提升學生寫作能力,凸顯小學語文寫作教學價值。對此,在小學語文寫作教學中核心素養(yǎng)信息的融入,本研究做出以下論述。
核心素養(yǎng)背景下,小學語文寫作教學的實施,明確寫作教學目標是關鍵。在小學語文整個寫作教學開展中,寫作教學目標的明確,能為教師設計寫作教學、學生寫作實踐指明方向,使教師圍繞寫作目標設計寫作教學,學生根據(jù)寫作目標,通過寫作實踐,達到寫作目標。在小學語文寫作教學中,寫作教學目標的明確,首先,應轉(zhuǎn)變語文寫作思維,踐行素質(zhì)教育思維,以此推進小學語文寫作教學的革新,使教師在新的教育思維引領下,更好的設計寫作教學,并且推進寫作教學與其他教學環(huán)節(jié)融合,給予學生綜合性的訓練。其次,在學生寫作目標明確中,認知核心素養(yǎng)內(nèi)涵,以核心素養(yǎng)為學生寫作目標,關注學生寫作技能、知識、寫作能力、寫作素養(yǎng)等教育,加強學生引領,促進學生達到寫作目標,進而促進學生綜合性發(fā)展。
寫作教學作為小學語文教學重要內(nèi)容,是學生語文能力的綜合體現(xiàn)。而在學生語文寫作實踐中,需要學生具有豐富的知識信息,以此才能使學生在寫作中“有話可說”。因此,以核心素養(yǎng)為導向開展的小學語文寫作教學,應重視寫作教學內(nèi)容的選擇,以適合、豐富的知識內(nèi)容,拓寬學生閱讀面、寫作面,達到學生良好的寫作成效。在寫作教學內(nèi)容選擇中,首先,立足于教材內(nèi)容,引領學生閱讀語文教材內(nèi)容,并且并設計相關的閱讀、實踐活動,引領學生深入理解語文知識,達到知識信息良好獲取模式。同時,在寫作教學中,以教材內(nèi)容,根據(jù)學生發(fā)展需要,為學生推擠相關的閱讀素材,包含繪本、名著等素材,將這些素材引入到小學寫作教學中,并使學生借助課余時間進行閱讀,打開學生知識視野,助力于學生寫作實踐。最后,選取生活素材,豐厚語文寫作信息。以語文單元訓練為導向,明確單元主題,根據(jù)單元主題,為學生設計主題內(nèi)容,例如:感恩主題,立足于生活,引領學生獲取生活、學習過程中感恩信息,實現(xiàn)語文寫作素材選取的良好模式,助力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
核心素養(yǎng)背景下,小學語文寫作教學的開展,應為學生設計良好的寫作活動,促進學生融入到其中,培養(yǎng)學生寫作興趣與能力,提升小學語文寫作教學質(zhì)量。首先,重視學生課內(nèi)的寫作體驗,立足于寫作教學,為學生打造聽說讀寫一體化的教學活動,使學生在閱讀、聽說等教學環(huán)節(jié)中,獲取、實踐語文信息,以教學知識引領學生進行寫作。例如:在學習《狼牙山五壯士》課文中,教師為學生打造聽說讀寫訓練場景,讓學生在聽、說、閱讀中獲取信息,知曉狼牙山五壯士身上無畏的精神,使學生受到感染,之后以主題“最敬佩的人物”為例,引領學生結(jié)合課文題目,以及身邊事跡,開展自主寫作活動。其次,引領學生進行課文實踐,開展課文寫作活動,促進學生在生活、實踐中獲取信息,并將這些信息以寫作模式進行記錄。例如:讓學生寫日記,培養(yǎng)學生生活信息獲取能力,不斷的提升學生寫作水平。
在核心素養(yǎng)背景下,小學語文寫作教學的實踐,重視教學評價在其中的實施,以評價引領學生認知寫作不足問題、以評價促進學生寫作能力提升、以評價引領學生進行如何的寫作,進而促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以此構建小學語文寫作教學評體系。在寫作評價實踐中,以科學的評價方式,促進學生進行寫作。首先,做好寫作之前評價,主要針對學生閱讀、獲取信息環(huán)節(jié)的評價;其次,寫作中的評價,評價學生語言表達能力等信息;最后,寫作之后評價,評價學生的思維發(fā)展力,更正學生寫作思維,促進學生進行良好的寫作。
核心素養(yǎng)背景下小學語文寫作教學的實踐,能立足于小學語文教學實施不足問題,推進核心素養(yǎng)信息的融入,優(yōu)化小學語文寫作教學體系,為學生寫作能力、寫作素養(yǎng)的提升打造寫作教學評的實踐模式,促進學生語文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。因此,在小學語文教學實施中,關注寫作教學的開展,以學生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標,進而實現(xiàn)小學語文寫作教學質(zhì)量的提升。