賴星斌

(四川省萬源市八臺鎮(zhèn)堰塘小學 四川 萬源 636352)

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師總是會分開閱讀教學和寫作教學，將閱讀和寫作分為兩個板塊。這樣的教學分割了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，使得學生無法在閱讀中思考寫作，無法在寫作中分析閱讀成果。實際上，在新課改背景下，小學語文教師可以充分的結合起閱讀教學和寫作教學，應該在發(fā)揮閱讀和寫作教學中的聯(lián)系性下，一體化閱讀和寫作教學。讓學生在讀寫結合中，以讀促寫，以寫鑒讀。讓學生們能夠通過閱讀和寫作的互相促進，來實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的全面提升[1]。

1.開展以讀促寫，引導學生學習寫作方法

俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”。以讀促寫大致就是如此。在小學語文教學中，學生雖然要展開寫作，但無論是寫作方法還是語言表達能力都比較欠缺，也存在偏離主題、內容缺乏緊湊性等問題。這些問題對學生寫作能力的發(fā)展帶來了較大的影響。而若是展開閱讀和寫作一體化教學，以讀促寫，那么就可以讓學生在閱讀的過程中，對文本中的主題、寫作方式和表達方法進行有意識的探究；可以讓學生在習作的過程中，對所學習的寫作方法進行嘗試運用，對內容進行深入思考。這樣就能夠讓學生在學習和借鑒中，增強自身的語言表達和組織能力，能夠在寫作中提升學生的思考和分析能力。從而能夠在發(fā)揮以讀促寫效用的同時，同步提升學生的閱讀和寫作能力。

如，教師在展開《白鷺》課文教學時，就可以讓學生們在自主閱讀的過程中，對課文中所運用的寫作手法和描寫手法進行分析和探究，并在探究中對課文詞句段落進行分析，思考為什么作者會說“白鷺是一首精巧的詩”？學生們在閱讀和思考之后，教師就可以繼續(xù)利用引導的方式，讓學生利用課文中所應用的寫作方法和表達方式來展開寫作。如在進行外貌描寫時，就可以利用文中“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短；素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的描寫手法。通過如此的方式，就可以以讀促寫，從而在學生理解能力和閱讀能力的增強中，提高其寫作能力。

2.實施以寫鑒讀，提高學生閱讀能力

在小學語文閱讀和寫作一體化教學中，教師可以實施以寫鑒讀。利用寫作來鍛煉學生的閱讀能力，利用閱讀來發(fā)展學生的寫作能力[2]。當教師指導學生們完成一段閱讀后，教師就可以通過對學生的引導，讓學生們分析所閱讀的內容的主題，讓學生在對閱讀主題進行深入分析和感受時，利用對其寫作手法和表達方法的模仿來實施寫作。如此既能夠對學生的分析能力進行發(fā)展，幫助學生明確閱讀主題，從而升華學生的閱讀收獲；又能夠鍛煉學生的寫作思維，提高學生的寫作水平，發(fā)展學生的綜合素質。

例如，教師在教學《落花生》一課時，就可以先引導學生閱讀課文，讓學生在閱讀中對課文的大致內容進行明確，同時，在學生閱讀時教師也要提出相應的問題，讓學生們思考。如為什么作者要以“落花生”為文章的題目？課文的主題是花生嗎？作者對花生的評價是什么？其中蘊含了哪些人生哲理和思想感悟？通過這些提問，加強學生的閱讀。而在學生閱讀和思考之后，教師就可以讓學生以課文內容為基礎，在結合了自己對課文的理解后，展開模仿寫作。如以“土豆”“蓮花”“樹葉”等植物為主題，在對這些植物的特點和內涵進行充分的挖掘后，展開深入寫作。要在所創(chuàng)作的文章中，融合進自己對這些植物的獨特理解和感想。這樣就能夠在以寫鑒讀的過程中加強學生的思考，能夠在針對性的講解中深化學生的理解，能夠在學生知識掌握度的提高中，促進學生閱讀和寫作實效性的提高。

3.擴大學生閱讀范疇，激發(fā)深層次的寫作潛能

新課程的改革，加強了教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也促使學生在漢語語言能力的構建下，強化自身的思維模式，改善個人的品質。寫作教學是以一種全新的思想為基礎，加強學生對自我情感的表現(xiàn)的教學。如果學生只是一味的展開仿寫，就算再逼真也只是徒有其表，而無思想內涵[3]。如在親情主題內容的寫作教學中，學生通常所寫的都是“父母親在暴雨中給我送午飯，炎日下為我購買日常用品”等等，以此來表達出父母對自己的無私的愛。而之所以會出現(xiàn)這樣的情況，歸根結底還是學生們平時缺乏良好的閱讀和積累，也習慣了通過對課文的借鑒來展開寫作。針對此，作為小學語文教師，在閱讀和寫作一體化的教學中，就有必要利用課前準備時間，對一系列和單元主題相關的文章進行收集整理，并通過對學生的鼓勵引導等，讓學生對這些文章進行充分的思考分析。其次，教師需要讓學生在明確下寫作思路后，在寫作當中寫真話，抒真情，讓學生在真誠、真實和自由的閱讀寫作中，突破主題課文，打破束縛。與此同時，教師還可以讓學生們在課后，利用互聯(lián)網(wǎng)和對圖書館中的圖書借閱等，對更多的寫作素材進行收集，要讓學生在對精讀和博讀等原則進行貫徹落實時，對閱讀范圍進行擴張，對自身的思維進行完善。如此在促進學生寫作潛能的激發(fā)下，達到其寫吾心、抒吾情、感吾懷的高尚境界。

結語

實踐證明，閱讀和寫作的關系是緊密聯(lián)系、不可分割的。作為小學階段的語文教師，無論是在何種情況下，都不應該分割起閱讀和寫作教學，而是應當在認識到兩者之間存在的聯(lián)系后，一體化閱讀和寫作。通過閱讀來鍛煉學生的寫作，通過寫作來發(fā)展學生的閱讀。如此方能在全面發(fā)揮閱讀和寫作的教學作用下，讓學生通過閱讀發(fā)展寫作技巧，利用寫作來提升閱讀技能。才能在全面提高學生的閱讀和寫作能力下，通過高效語文教學課堂的構建，來實現(xiàn)對學生的可持續(xù)發(fā)展。