藍(lán)景虹

(浙江省金華市武義縣東皋中學(xué) 浙江 武義 321200)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字”，部編版初中語文教材每學(xué)期推薦了兩本必讀書目和四本選讀書目。然而，在各學(xué)科繁重的課業(yè)壓力下，大多數(shù)初中生名著閱讀存在著時間安排不合理、碎片化閱讀、以做題代替名著閱讀、閱讀過程缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)、閱讀效果缺乏監(jiān)測等。而整書閱讀，是“教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞整部名著作品展開與作者、文本、同學(xué)和教師之間的對話”，能“培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)”[1]。下文從整書閱讀活動的實施過程來具體談?wù)劊愿淖兂踔猩喿x現(xiàn)狀。

1.營造濃厚的閱讀氛圍

閱讀氛圍的營造，一方面能引起家長對名著閱讀活動的重視，起到提醒、監(jiān)督學(xué)生堅持名著閱讀的作用，另一方面也能提高學(xué)生閱讀興趣。

如開展“讓閱讀更舒適”家庭閱讀環(huán)境達(dá)標(biāo)活動，倡議創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，將家中書桌整理擺放情況上傳微信群，在群中進(jìn)行展評。再如閱讀活動之前，擬定親子閱讀活動倡議書，在微信群中發(fā)布，營造全員閱讀的氛圍，同時發(fā)布閱讀方案，讓家長充分了解到活動內(nèi)容和形式，便于參與和監(jiān)管。

2.任務(wù)驅(qū)動，重視過程性評價

2.1 多形式開展過程性評價。按照閱讀任務(wù)規(guī)劃表，以任務(wù)驅(qū)動閱讀活動的開展，同時重視階段性成果的交流展示，進(jìn)行過程性評價。設(shè)計閱讀進(jìn)度完成情況表格，分階段將當(dāng)前的閱讀進(jìn)度匯總，就能清晰地展現(xiàn)每個學(xué)生閱讀進(jìn)度的對比，和他人的對比，互相借鑒，激勵閱讀。

2.2 制作閱讀美篇，交流展評。為了把活動過程中的真實感悟及時記錄下來，并推進(jìn)活動的開展，可以用制作閱讀美篇的形式。為保證閱讀美篇能體現(xiàn)真實的閱讀感受，美篇制作要求以學(xué)生為主，家長為輔，美篇中要將家長和學(xué)生的分工具體注明，如以家長記錄、孩子感悟等小標(biāo)題的形式注明。閱讀美篇可以結(jié)合所選擇的專題，針對句、篇交流閱讀感悟，在思維碰撞中借鑒、提升。美篇中除了圖文，還可以插入朗讀視頻等，使閱讀活動豐富有趣。

2.3 錄制朗讀音頻，感受真情。名著閱讀過程中，可以根據(jù)名著特點，結(jié)合多種朗讀的形式，在朗讀中品味感受名著的魅力?！端疂G傳》整本書閱讀中，設(shè)計了以朗讀的方式感受人物性格的任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇水滸人物的語言描寫，揣摩不同人物的不同性格，確定朗讀的語氣語調(diào)，并錄制朗讀語音或朗讀視頻發(fā)送到微信閱讀群中，點評交流，相互借鑒。家長也可以負(fù)責(zé)拍攝、錄制，或參與一起朗讀，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

2.4 進(jìn)行比較閱讀，引發(fā)探究。通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，開闊學(xué)生的思維。可以是不同名著不同維度的比較，也可以是同一名著中某一維度的比較，也可以是名著和影視作品的比較等等。如《水滸傳》中，比較不同人物的綽號、性格、命運(yùn)等，也可以與經(jīng)典《水滸傳》電影進(jìn)行比較，分析影視作品改變后的異同等等。如將《鋼鐵是怎樣煉成的》的保爾形象與《建國大業(yè)》中革命黨人的形象進(jìn)行比較，歸納出共同的精神品質(zhì)，說說啟示。

2.5 創(chuàng)設(shè)情境，與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)。將名著閱讀與生活發(fā)生聯(lián)結(jié)，可以更好地幫助學(xué)生理解名著，實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)實的融合。如設(shè)計親子互寫家書的活動，感受《傅雷家書》的口吻、語氣、用詞及感情的真摯，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己和父母的關(guān)系，深刻理解父母對子女的愛。如出版社即將再版《水滸傳》，作為編輯，請你給它設(shè)計一個腰封。

3.重視閱讀成果展示和多元評價

3.1 開展多層面的讀書報告會。開展多種形式的成果展評，不僅是檢查名著閱讀任務(wù)的完成情況，更能深化閱讀思考、收獲閱讀成就感。讀書報告會就是一種很受學(xué)生歡迎的形式。讀書報告會分為學(xué)習(xí)小組層面和班級層面，在個人閱讀、批注、撰寫感悟的基礎(chǔ)上，由組長帶領(lǐng)，在組內(nèi)進(jìn)行個人的讀書匯報并相互評價，再由各小組代表結(jié)合板書、實物投影、PPT等，在全班進(jìn)行匯報式發(fā)言，并由學(xué)生評委進(jìn)行打分，評選優(yōu)秀閱讀小組。打分標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生評委自主商議，在匯報前向全班公布。

3.2 重視對閱讀成果的多元評價。通過自評和多種方式的他評，開展多元評價，可以提升學(xué)生閱讀名著的成就感和自豪感。如結(jié)合問卷星提供的網(wǎng)上問卷功能，班級內(nèi)進(jìn)行讀書筆記成果展示，評選優(yōu)秀讀書筆記后，將優(yōu)秀讀書筆記拍照，線上展示，并分享投票二維碼，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對閱讀成果進(jìn)行投票，收集反饋，或?qū)⒆x書成果制作美篇，在班級微信群中、學(xué)校公眾號展示，讓家長參與到評價中來。