楊鳳梅

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關(guān)第五小學(xué) 寧夏 平羅 753400)

在大部分的山區(qū)及農(nóng)村里,大部分的成年家長(zhǎng)外出拼搏打工,這也造成了兒童的發(fā)展缺少了父母的關(guān)懷與疼愛，在兒童發(fā)展時(shí)期，孩子的心理健康問題是最應(yīng)該重視的，老師應(yīng)該去關(guān)注兒童、關(guān)心兒童，能夠?yàn)槊恳晃粌和峁┳罴兇獾膼叟c溫暖，而且由于大部分老年人對(duì)孩子的心理問題關(guān)注度不高,所以老師更應(yīng)該肩負(fù)起關(guān)心留守兒童的職責(zé)，能夠?yàn)閮和瘞砀篮玫囊黄砷L(zhǎng)天空。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中,讓留守兒童也能夠在快樂愉悅的環(huán)境中茁壯的成長(zhǎng)。

1.留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀

1.1 教師關(guān)注度不高。在大部分山區(qū)及農(nóng)村的學(xué)校里,老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也很多只限于課堂中，在課堂中，老師與學(xué)生的身份更像是教授者與被教授者。所以老師對(duì)于兒童的身心發(fā)展方面關(guān)注程度是不太多的，老師更多的去傳達(dá)給學(xué)生的是知識(shí)，很少去關(guān)注留守兒童的心理健康問題。

1.2 心理咨詢?cè)O(shè)施不完善。在大部分山區(qū)及農(nóng)村的學(xué)校中,由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康的關(guān)注程度不高,所以學(xué)校很少去安排心理咨詢室來為學(xué)生解決心理健康問題。此外,在大部分山區(qū)及農(nóng)村的學(xué)校中,學(xué)校的師資力量薄弱,很少去安排專門的心理健康老師去給學(xué)生講解心理健康問題。

2.留守兒童心理健康應(yīng)對(duì)策略

2.1 開展心理健康活動(dòng)。對(duì)于大部分留守兒童來說,由于父母常年不在家,所以他們與父母的溝通極少。長(zhǎng)此以來,大部分留守兒童都不愿意去表達(dá)自己的內(nèi)心想法,他們更愿意自己在一個(gè)狹小的空間里去獨(dú)自相處。此外,由于留守兒童的父母在外常年拼搏打工,留守兒童與家長(zhǎng)的見面機(jī)會(huì)很少,所以大部分留守兒童都會(huì)十分的思念自己的父母。所以老師要更多的關(guān)注留守兒童的心理健康問題,通過開展一些心理健康活動(dòng)來為留守兒童排憂解難,更好的解決他們的心理健康問題。

例如,在上課的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生們圍成一個(gè)圈去進(jìn)行坐座位。然后老師可以問一下同學(xué)們:大家最近有什么新的事情或者不開心的事情嗎,可以和老師和同學(xué)們分享一下。老師在讓學(xué)生分享之前,老師可以先給學(xué)生們分享一下自己最近發(fā)生的事情,比如,在課堂上或者在生活中,老師遇到了哪些問題,或者發(fā)生了哪些愉快的事情。老師分享完之后,老師可以讓同學(xué)們討論一下如何去解決一下老師最近遇到的難題呢?讓學(xué)生們一起討論來幫老師進(jìn)行解決。學(xué)生討論完之后,老師可以問一下學(xué)生們:大家最近也一定會(huì)有一些開心的事情或者不開心的事情,那么就和在座的同學(xué)們一起去分享一下吧。然后老師可以隨機(jī)抽取一名同學(xué)去進(jìn)行分享,其他同學(xué)依次進(jìn)行分享。當(dāng)一些同學(xué)遇到一些難題的時(shí)候,老師要讓同學(xué)們一起去討論并為這名同學(xué)提供一些解決的辦法,當(dāng)一些同學(xué)有一些愉快的事情進(jìn)行分享的時(shí)候,老師要帶領(lǐng)同學(xué)一起去為這名同學(xué)鼓掌和歡呼。通過開展一些和心理健康有關(guān)的活動(dòng),可以拉近同學(xué)之間的感情,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的班級(jí)氛圍。老師讓留守兒童去分享自己的故事,可以更好地讓留守兒童融入到整個(gè)班級(jí)中,讓他們更好地感受班級(jí)的溫暖。

2.2 教師變家人。在班級(jí)中,老師給學(xué)生教授知識(shí)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。其實(shí)老師和學(xué)生不僅是一種師生關(guān)系,老師和師生還可以是朋友、家人的關(guān)系。尤其是對(duì)于那些留守兒童來說,他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛和呵護(hù),所以老師要更多的轉(zhuǎn)變?yōu)榧胰说慕巧プ屃羰貎和惺艿郊胰说年P(guān)懷。

例如,在周六或者周日的時(shí)候,老師可以去留守兒童的家里,幫助留守兒童做一些事情,比如:當(dāng)留守兒童的家里打掃衛(wèi)生,留守兒童做一次晚餐等等。老師深入來到留守兒童的家庭里,老師可以更好的去了解留守兒童的心理健康問題,更有針對(duì)性的去為留守兒童做一些力所能及的事情。此外,老師還可以通過電話和留守兒童的父母進(jìn)行溝通和交流,讓留守兒童的父母了解自己孩子的最近的生活和學(xué)習(xí)狀況,并讓其父母經(jīng)常給自己的孩子打電話,讓父母在言語上給孩子一些關(guān)懷。讓留守兒童感受到雖然父母不在自己的身邊,卻依舊能感覺到父母對(duì)自己的愛。當(dāng)一些留守兒童在某些方面有一些進(jìn)步的時(shí)候,老師可以給留守兒童一些擁抱和鼓勵(lì)的話語,讓留守兒童感受到溫暖和心靈上的慰藉。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展,山區(qū)及農(nóng)村的留守兒童越來越多。所以為了更好的讓留守兒童的心理健康得到良好的發(fā)展,這不僅需要老師的呵護(hù)與關(guān)心,也需要家長(zhǎng)的更多陪伴。所以為了讓留守兒童能夠得到更好的發(fā)展,家長(zhǎng)和老師都要相互配合,共同為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。