張長(zhǎng)軍 馬 翔

(甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 西和 742105)

前言

現(xiàn)階段，在國(guó)內(nèi)社會(huì)當(dāng)中，依然存在大量的留守兒童，西和縣何壩鎮(zhèn)作為人口輸出大鎮(zhèn)，留守兒童在在校生中占比更大，由于其缺乏家庭教育以及關(guān)愛(ài)，缺少父母教育以及陪伴，致使留守兒童在行為習(xí)慣方面缺少管教，無(wú)人指導(dǎo)學(xué)業(yè)，同時(shí)出現(xiàn)不少心理問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活以及交流方面就出現(xiàn)了不少問(wèn)題。而他們的成長(zhǎng)直接關(guān)系著何壩鎮(zhèn)教育的成敗，關(guān)系著何壩鎮(zhèn)未來(lái)的人口素質(zhì)。而這樣一個(gè)龐大的群體大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。很顯然，學(xué)校成為容納農(nóng)村留守兒童的場(chǎng)所，學(xué)校如何正確、有效的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，任務(wù)重大、意義深遠(yuǎn)。為此，探究針對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)校教育管理的一些對(duì)策和建議有著重要意義。

1.當(dāng)前針對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)校教育管理期間現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 農(nóng)村學(xué)校教育管理不夠精細(xì)化，忽視了留守兒童的教育。現(xiàn)階段，由于農(nóng)村學(xué)校師資短缺，使得農(nóng)村學(xué)校管理比較粗放，加之學(xué)校要應(yīng)付各種各樣龐雜的工作，占據(jù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大量的精力，無(wú)暇顧及留守兒童教育管理。我們通過(guò)對(duì)何壩鎮(zhèn)轄區(qū)的學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童宣傳方面，根本沒(méi)有將其提上學(xué)校管理議程，學(xué)校沒(méi)有“關(guān)愛(ài)留守兒童”宣傳專(zhuān)欄，即使有“留守兒童之家”的學(xué)校，也是將各種管理制度掛在墻上，具體措施落實(shí)不到位，淡化了留守兒童的教育管理工作。

1.2 學(xué)校缺少完善管理，教育缺少針對(duì)性。一直以來(lái)，學(xué)校都肩負(fù)著特殊的育人使命。通過(guò)學(xué)校教育可以促使兒童健康成長(zhǎng)以及成才。在所有受教育者當(dāng)中，留守兒童屬于特殊群體，學(xué)校以及教師必須給予更多關(guān)愛(ài)以及針對(duì)性教育。針對(duì)留守兒童，學(xué)校在管理方面缺少好的策略，常常心有余但力不足。現(xiàn)階段，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都無(wú)寄宿條件，多數(shù)留守兒童放學(xué)以后都處在無(wú)人輔導(dǎo)以及督促狀態(tài)，而且生活也缺少指導(dǎo)以及約束。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致不少留守兒童逐漸養(yǎng)成不良習(xí)氣，不利于其健康發(fā)展[1]。

1.3 教師片面追求教學(xué)成績(jī)，忽視了留守兒童的成長(zhǎng)。由于留守兒童家庭教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)以下問(wèn)題:(1)安全隱患多，極易遭到傷害。(2)生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。(3)心理不健全，性格孤僻。(4)學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差。(5)良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差。如此之多的問(wèn)題讓老師在片面追求教學(xué)成績(jī)的環(huán)境下，沒(méi)有多余的精力去對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一一矯正，甚至有些老師對(duì)留守兒童的學(xué)校教育選擇了放棄。

2.針對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)校教育管理的一些對(duì)策和建議

2.1 學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到留守兒童教育的重要性。如今，農(nóng)村學(xué)校需改變以往把升學(xué)率當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)的這種教育理念，要把兒童全面發(fā)展當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，真正朝著“辦人民滿意的教育”這個(gè)方向發(fā)展。由于農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大加之在家庭教育上是不完整的，這就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主力軍的作用。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展，要調(diào)整課程設(shè)置，増?jiān)O(shè)心理課程，開(kāi)展心理教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.2 學(xué)校要要求老師對(duì)留守兒童建立“一生一策”臺(tái)賬，因材施教。給留守兒童構(gòu)建分類(lèi)管理的個(gè)人檔案，要對(duì)留守兒童的心理、生活以及學(xué)習(xí)建立相應(yīng)的檔案體系。在條件允許的情況之下，學(xué)校還可以引入心理輔導(dǎo)教師，積極舉辦一些校園當(dāng)中的心理傾訴有關(guān)活動(dòng)，為留守兒童提供心理傾訴的渠道，強(qiáng)化感恩教育，讓留守兒童積極體諒父母，懷有一顆感恩的心。做到“一生一策”、因材施教。

2.3 班級(jí)要全方位關(guān)注留守兒童，給留守兒童給予特別關(guān)愛(ài)。老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)、更多的幫助，堅(jiān)決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象。課題組成員在留守兒童進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，通過(guò)對(duì)留守兒童談心談話，作業(yè)輔導(dǎo)，生活幫助等方面的針對(duì)幫助，發(fā)現(xiàn)留守兒童從各方面有了很大的進(jìn)步。所以我們認(rèn)為，留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題，只要關(guān)心及時(shí)、到位，留守兒童的健康成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的，留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。

2.4 學(xué)校對(duì)班級(jí)考核時(shí)，要把留守兒童的發(fā)展納入班級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。每個(gè)學(xué)校對(duì)于班級(jí)都有自己的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但都是以成績(jī)和日常行為規(guī)范為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式方法針對(duì)的是全部同學(xué)，對(duì)留守兒童這一特殊的群體，并未提出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)手段，往往結(jié)果可以預(yù)期，那就是留守兒童在班級(jí)綜合考評(píng)中始終處于末位，從而造成惡性循環(huán)，個(gè)別班級(jí)甚至放任留守兒童，將其不聞不問(wèn)，不僅影響班級(jí)綜合成績(jī)，也給學(xué)校的管理帶來(lái)不小的麻煩。

結(jié)論

綜上可知，現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)留守兒童實(shí)施學(xué)校教育管理期間還存在著不少問(wèn)題，如缺少心理健康教育，唯分?jǐn)?shù)論教育出現(xiàn)不少弊端，學(xué)校缺少完善管理，教育缺少針對(duì)性以及社會(huì)環(huán)境管理比較滯后。為此，應(yīng)當(dāng)提升政府支持的力度，對(duì)學(xué)校的教育功能進(jìn)行完善，對(duì)社會(huì)的教育環(huán)境進(jìn)行凈化，同時(shí)構(gòu)建班級(jí)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，進(jìn)而促使留守兒童健康發(fā)展。