高汝燕

(山東省膠州市職業(yè)教育中心學校 山東 膠州 266300)

1.群文化主題閱讀

閱讀是文本知識及人文要素輸入主體意識與精神的過程，是新思想與新情感的開辟點，因此單元“閱讀與欣賞”模塊即應作為師生介入及單元主題化教學模式建構的第一步。但在此，在單元主題統(tǒng)攝下，單元文本皆在共同說明著一個主題而理應集合為一個閱讀群體，進行群文閱讀，而非沿襲傳統(tǒng)的單篇獨立閱讀，以使主題思想更為鮮明、使學生對此的認知更為深刻。例如：在包括《合歡樹》《好雪片片》精讀文本在內的單元“閱讀與欣賞”模塊教學中，我則將此整合在一起，以“生命與珍惜”為主題，展開了群文閱讀教學。在此過程中，除卻對其內關乎語言形式方面的表達方法對比，為讓學生較為深刻地理解閱讀主題，我則將讓學生在熟讀這三篇文本的基礎上，將其各自的寫作對象、內容與結局提取出來，并圍繞“生命與珍惜”的主題表達自己的看法。對于母親和她給自己的愛，作者在母親生前并沒有珍惜，在母親逝后才漸漸懂得，然而這是一種無可挽回的悲哀，亦是對讀者一種珍惜親人的警醒”。在諸如此的對其余兩篇文章分析之后，我讓其將三篇文本的主題進行對比整合，以促其發(fā)現(xiàn)“生命與珍惜”主題的真諦，為之后的表達與交流及綜合實踐活動奠定基礎。

2.增加主題綜合實踐活動

繼讀、聽、說、寫之后，更能夠深化學生主題理解且增強其學習興趣、參與興趣的則是主題綜合實踐活動。實踐是一個與現(xiàn)實情況結合而不僅需要知識，亦需要交往、操作的過程，在此過程中學生能夠獲得的認知將比靜態(tài)的教室學習獲得的要更多、更深，因為“實踐出真知”，且學生語文學習的目的始終與生活相連。例如：在與上述同樣的單元主題化教學中，繼同主題群文閱讀及表達與交流之后，我則組織學生進行了一次走出教室的主題實踐活動，即6人為一組，以“您想對現(xiàn)在的我們說些什么”為主題去采訪校園老師、學生家長或者社區(qū)的叔叔阿姨，來通過知曉長輩們不同的人生經歷、傾聽他們由親身的經歷得到的人生經驗與勸告，來更懂得生命的本質含義與應當珍惜生命的真正道理。如在某一組同學的參訪報告中寫道：“一位80歲的老奶奶告訴我們：‘當你老了，老到死亡隨時會降臨時，你會慢慢發(fā)現(xiàn)自己最在乎的不是追逐一生的功名利祿，而是自己想體驗但卻沒有體驗到的人生，自己想愛但卻沒有愛到的人’，從老人的口吻中傳遞出來的遺憾自由一種促人深思的力量，人的生命只有一次，想要什么為什么不去抓緊追呢？”如此，這便是主題實踐活動區(qū)別于單純閱讀及表達交流的深刻意義。

3.運用藝術手法教學，激發(fā)學生學習興趣

采用藝術手法進行教學，就是教師借助多媒體技術，為學生展示語言、動作、心理的藝術，來提高學生的注意力，在課堂中與教師進行良好的互動，才能有效地提高教學效率。語言的藝術是教師采用詼諧幽默的語言為學生講解語文知識，同時在課堂中融入一些學生感興趣的話題進行教學。例如：《永遠的蝴蝶》一課的教學時，教師可以首先為學生播放《思念》《兩只蝴蝶》這首歌，然后向學生提問：“學生，知道為什么我要為你們播放這兩首歌嗎？這兩首歌的共同點是什么？”“蝴蝶”“對，蝴蝶是美好事物的象征，還象征著愛情，梁山伯與祝英臺的結局就是化作了一雙蝴蝶，所以你們在進行作文的寫作時，表達美好的事物或愛情的時候，不要再用一些直白的話來表達了，可以用‘莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑’來表達才顯得咱們有文化?！辈捎糜哪恼Z言，增強課堂學習氛圍。動作的藝術，要求教師在進行教學時能通過肢體語言來表達教學的內容，使學生能直觀地了解和掌握。在《我的母親》教學時，教師首先模仿了小孩常做的一些動作，并為學生表演了一場小孩兒與母親吵架的情境，讓使學生討論教師模仿的母親有哪些特點，采用這種形式來引出本節(jié)課的教學內容。思維的藝術，教師可以借助學生較強的好奇心，來引導學生進行課外閱讀，去探討教學中的內容。如完成《拿來主義》一課的教學后，為幫助學生更好地掌握魯迅的簡介和作品，利用學生喜歡聽“八卦新聞”心理，讓學生去搜集關于魯迅先生其他的作品和他的家庭情況。采用這種方式，能有效地勾起學生的興趣，并不斷地提高學生自主學習的能力，有利于語文素養(yǎng)的提高。

4.法創(chuàng)新教學模式，強化學生理解能力

學生實現(xiàn)主動的學習，是實現(xiàn)興趣教學的根本目的所在。在進行課堂教學時，讓全部學生都積極地參與，例如：在進行《詩經》一課的教學時，教師首先為學生講解這兩首詩的大意及作者表達的情感后，讓學生試著進行仿寫。然后進行詩歌沙龍游戲，鼓勵每個學生將自己所做的詩在班級中進行有感情的朗讀，并講出自己的創(chuàng)作靈感，然后由其他學生投票選出最好的作品后，教師給予獎勵。采用這種方式，不僅幫助學生高效地掌握教學的知識，并能進行良好的創(chuàng)作，使學生充分地體會到語文的魅力，有效的提高了自身的寫作能力。鑒于中職學生具有較強的創(chuàng)造性思維，教師采用開放式教學，鼓勵學生結合教材中的文章，進行劇本的創(chuàng)作，并根據(jù)自己創(chuàng)作的劇本進行情境演繹。例如，在進行《項鏈》一課的教學，將本節(jié)課的變成一場話劇的表演。教師將班級中的學生進行分組，教師讓學生將這篇文章熟讀后，進行劇本的創(chuàng)作，并由組長對小組中的成員：瑪?shù)贍柕?、佛來思?jié)夫人、瑪?shù)贍柕碌恼煞虻热宋镞M行角色的劃分及話劇的排練。學生在進行表演時，教師借助多媒體為學生進行情境設置，使學生根據(jù)自己的理解將課本中人物的特點進行演繹。采用這種模式，學生都會積極主動地參與，同時學生為了使劇本內容更豐富，會進行相關資料的搜集，還會用一些優(yōu)美的語言為劇中的人物潤色，學生的寫作能力得到顯著的提高的同時，還增強了學生團隊合作的意識。

綜上所述，在中職語文教學中，主題化教學區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學而更顯豐富、活力與深刻，其契合素質教育理念而為未來語文教育的必然之趨。