王海龍 蕭 映

2020年新冠疫情肆虐全球，但海外寫作學研究依然成果豐碩。不僅有區(qū)域性的亞洲讀寫協(xié)會第四屆學術年會①2020年9月24-25日，亞洲讀寫協(xié)會（Association for Reading and Writing in Asia,ARWA）第四屆學術年會在線上成功召開。本次會議旨在促進亞洲語言背景下讀寫發(fā)展研究的學術交流，推動亞洲讀寫領域研究的合作與發(fā)展。來自15個國家的200余名學者參加了此次會議。和全球性的第五屆創(chuàng)意寫作研究會議②2020年10月9-10日，由創(chuàng)意寫作研究組織（Creative Writing Studies Organization）主辦的第五屆線上創(chuàng)意寫作研究會議（5th Annual Creative Writing Studies Conference Online）成功召開。此次會議主題是“超越體裁，超越頁面：邊緣空間中的創(chuàng)意寫作”（Beyond Genre,Beyond the Page:Creative Writing in Liminal Spaces）。等各類學術論壇成功舉辦，還有諸如《寫作教學簡史：從古希臘到現(xiàn)代美國（第4版）》③Murphy，James J.and Christopher Thaiss.A Short History of Writing Instruction：From Ancient Greece to the Modern United States.Routledge，2020.和《屏幕媒體的寫作》④Patti，Lisa.Writing about Screen Media.Routledge，2020.等多部學術著作出版發(fā)行。不過，相較于學術論壇和學術著作，學術刊物因其周期性、兼容性和及時性，更完整地呈現(xiàn)了特定年度海外寫作學研究的整體風貌和階段特征，值得國內(nèi)學界及時歸納總結、學習借鑒。概括而言，2020年海外寫作學研究具有以下三個特點：其一，實證分析是海外寫作學界主流研究方法；其二，寫作的跨學科研究具有人文性和專業(yè)性；其三，寫作本體研究兼顧了包括文體寫作研究、創(chuàng)意寫作研究和數(shù)字寫作研究在內(nèi)的多個領域。

一、實證分析是海外寫作學界主流研究方法

寫作研究分為應然層面與實然層面。應然層面的規(guī)范寫作學，是研究“應該”是什么，而不是“是”什么的寫作學，反映了人們對什么是好、什么是壞的審美判斷，而不是嚴格的寫作事實。實然層面的實證寫作學，是研究“是”什么，而不是“應該”是什么的寫作學，它試圖確定、量化和測量寫作變量間的關系，并對一個變量發(fā)生變化時會出現(xiàn)什么情況做出預測。相較于規(guī)范陳述，實證分析是當前海外寫作學界主流研究方法，學者大多通過統(tǒng)計調查論證和支撐自己的觀點，主要涉及國別寫作研究、文類寫作研究和二語寫作研究。

（一）國別寫作學的實證研究

所謂“國別寫作學”是套用經(jīng)濟學術語“國別經(jīng)濟學”①“國別經(jīng)濟學是以除本國經(jīng)濟以外的其他國家經(jīng)濟的運動規(guī)律為研究對象的，其任務是以一國經(jīng)濟為麻雀進行剖析，并概括出不同國家經(jīng)濟運動的共性?！痹斠娺B平：《世界經(jīng)濟與世界經(jīng)濟學的再探索》，《世界經(jīng)濟研究》1988年第5期。，指以各國寫作的實際情況和發(fā)展規(guī)律為研究對象的寫作研究。回顧歷年海外寫作學研究，國別寫作都是重要組成部分，并基本以數(shù)據(jù)統(tǒng)計式的實證分析呈現(xiàn)出來。在2020年的英文學術期刊中，雖然大多數(shù)國別寫作研究仍聚焦歐美諸國，但也涉及大洋洲和南美洲等非英語國家的寫作實際。就歐美而言，佛羅里達州立大學的伍德及其團隊調查了749名一年級到八年級的學生平均一年中的書面敘述詞匯量的變化②Wood，Carla L.，Christopher Schatschneider and Sara Hart.“Average One Year Change in Lexical Measures of Written Narratives for School Age Students.”Reading and Writing Quarterly 36.3（2020）：260-277.。就大洋洲而言，奧克蘭大學的邁耶及其團隊為了研究新西蘭暑期學習對寫作產(chǎn)生的影響，大規(guī)模調研了60所學校的4390名學生③Meyer，F(xiàn)rauke，Esther S.Yao and Kane Meissel.“The Summer Learning Effect in Writing in New Zealand.”Reading and Writing 33.5（2020）：1183-1120.。莫道克大學、里斯本大學和堪培拉大學的學者們則共同考察了澳大利亞7所政府資助小學的24個教室的154名兒童，以評估一年級課堂的寫作和閱讀表現(xiàn)④Malpique，Anabela Abreu，Deborah PinoPasternak and Magda Sofia Roberto.“Writing and Reading Performance in Year 1 Australian Classrooms：Associations with Handwriting Automaticity and Writing Instruction.”Reading and Writing 33.3（2020）：783-805.。巴西作為南美洲的代表性國家引起了科埃略的興趣，這位來自斯坦福大學教育研究院的學者分析了巴西兩個州的高中語言藝術教師的寫作教學實踐⑤Coelho，Raquel.“Teaching Writing in Brazilian Public High Schools.”Reading and Writing 33.6（2020）：1477-1529.。有鑒于此，中國的寫作學者也應適當從事國別寫作學研究，關注他國寫作經(jīng)驗，豐富我國的寫作學研究。

由于國際地位和影響力的提升，中國的寫作教學在2020年海外國別寫作學研究中占據(jù)較多篇幅。分屬于喬治亞州立大學、普渡大學和華東師范大學的研究者們聯(lián)合跟蹤調查了84名中國兒童在學前一年的早期閱讀、執(zhí)行功能和早期寫作情況，探討了中國學前兒童早期寫作發(fā)展，指出漢語拼音與漢字書寫存在相互影響的關系⑥Zhang，Chenyi，Gary E.Bingham，Xiao Zhang，Sara A.Schmitt，David J.Purpura and Fuyi Yang.“Untangling Chinese Preschoolers’Early Writing Development：Associations among Early Reading，Executive Functioning，and Early Writing Skills.”Reading and Writing 33.5（2020）：1263-1294.。香港教育大學特殊教育和咨詢部負責人劉鐸則調查了中國香港209名小學生的漢語寫作（聽寫）與閱讀理解情況，指出漢語寫作和閱讀理解之間存在兩個潛在的中介，即形態(tài)意識（Morphological Awareness）和拼寫意識（Orthographic Awareness）⑦Liu，Yingyi and Duo Liu.“Morphological Awareness and Orthographic Awareness Link Chinese Writing to Reading Comprehension.”Reading and Writing 33.7（2020）：1701-1720.。來自澳門大學、集美大學和北京師范大學的研究者們基于來自35所中國大學的1190名學生的數(shù)據(jù)，調查了哪些反饋方式有助于學生在中國以英語為二語的環(huán)境中的寫作積極性和參與度①Yu，Shulin，Lianjiang Jiang and Nan Zhou.“Investigating What Feedback Practices Contribute to Students’Writing Motivation and Engagement in Chinese EFL Context.”Assessing Writing 44.2（2020）：100451.。中國臺灣元智大學語言中心主任陳怡蓁評估了臺灣英語學習者寫作中比喻性表達的詞匯豐富度②Chen，Yi-chen.“Assessing the Lexical Richness of Figurative Expressions.”Assessing Writing 43.1（2020）：100414.。類似的實證分析還有很多，它們都表明在海外對中國的寫作學研究中，中國港澳臺的學者和海外華人發(fā)揮了主要作用，外國學者大多通過他們的介紹或與他們合作，了解中國寫作發(fā)展的特征與現(xiàn)狀。

（二）二語寫作學的實證研究

巴爾的摩大學寫作項目主任托努斯在2020年探討了二語寫作的學科身份③Thonus，Terese.“The Disciplinary Identity of Second Language Writing.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100725.。但這種理論性質的文章在二語寫作的海外研究中屬于極少數(shù)，大部分仍為實證分析，《二語寫作》期刊第47卷的“多語學習和教學環(huán)境中的多模式創(chuàng)作”（Multimodal Composing in Multilingual Learning and Teaching Contexts）論文專題正是這樣。還應注意到的是，這些實證分析的樣本規(guī)模往往很大，比如為了考察瑞士和德國高中學生的英語寫作能力，學者們對2847名學生進行了實證調查④Keller，Stefan D.，Johanna Fleckenstein，Maleika Krüger，Olaf K?ller and André A.Rupp.“English Writing Skills of Students in Upper Secondary Education：Results from An Empirical Study in Switzerland and Germany.”Journal of Second Language Writing 48（2020）：100700.。以元認知的視角來研究一語到二語修辭轉移的學者，則采用了英語寫作水平各不相同的36位二語寫作者⑤Wei，Xing.“Assessing the Metacognitive Awareness Relevant to L1-to-L2 Rhetorical Transfer in L2 Writing：The Cases of Chinese EFL Writers across Proficiency Levels.”Assessing Writing 44.2（2020）：100452.。日本神田外語大學的杰克遜和帕克則在考察二語寫作者自我調節(jié)與人格的研究里，先是橫向調查了645人的大樣本，而后又縱向地在大約15周的時間里調查了3名參與者，并在完成問卷發(fā)放后立即對他們進行了訪談⑥Jackson，Daniel O.，and Siwon Park.“Self-regulation and Personality among L2 Writers：Integrating Trait，State，and Learner Perspectives.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100731.。

有相當一部分二語寫作學的實證研究可以屬于國別寫作學的研究范疇。比如伊朗奈沙布爾大學的扎比希和巴彥以復雜性、準確性和流利性三個指標，發(fā)現(xiàn)與獨立寫作的文本相比，聯(lián)合構建的文本更為復雜、準確和流暢。這一發(fā)現(xiàn)支持了二語學習者的寫作可以通過合作來提高的觀點⑦Zabihi，Reza and Maryam Bayan.“Are Two Voices better than One Comparing Aspects of Text Quality and Authorial Voice in Paired and Independent L2 Writing.”Written Communication 37.4（2020）：512-535.。土耳其加西大學的卡拉卡和哈西德培大學的伊南指出，二語寫作的材料、方法和教/學語境對學習者的情感投入可能產(chǎn)生負面影響，并提出英語寫作積極性減退量表（English Writing Demotivation Scale），這是一種可靠有效的調查二語寫作積極性的心理測量工具⑧Karaca，Mehmet and Serhat Inan.“A Measure of Possible Sources of Demotivation in L2 Writing.”Assessing Writing 43.1（2020）：100438.。另外還有西班牙安東尼奧·德·內(nèi)夫里哈大學的馬夫魯關注了二語寫作中的工作記憶、執(zhí)行功能和情感智力⑨Mavrou，Irini.“Working Memory，Executive Functions，and Emotional Intelligence in Second Language Writing-Sciencedirect.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100758.。弗吉尼亞大學的塔巴里探討了策略規(guī)劃和任務結構（個人任務、敘述任務和決策任務）對二語寫作結果的影響⑩Tabari，Mahmoud Abdi.“Differential Effects of Strategic Planning and Task Structure on L2 Writing Outcomes.”Reading and Writing Quarterly 36.4（2020）：320-338.。馬薩諸塞大學阿默斯特分校的布里頓和倫納德則指出二語寫作者在寫作和反思自己的語言差異經(jīng)驗時，可能會成為更有社會和語言責任感的個體①Britton，Emma and R.L.Leonard.“The Social Justice Potential of Critical Reflection and Critical Language Awareness Pedagogies for L2 Writers.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100776.。上述研究雖內(nèi)容各異、國別各異，但實證分析是他們共同的研究方法。

（三）文體寫作學的實證研究

諸種文體寫作及其教學一直以來都是寫作研究的重點內(nèi)容，在海外也常與國別寫作和二語寫作交織在一起。在議論性文體寫作中，香港中文大學的麥克斯韋·里德和印度尼西亞大學的卡提卡·寧西就考察了中國香港高中生的議論文英語寫作，既分析了他們寫作過程中句子嵌入的功能和實現(xiàn)方式，也討論了句子嵌入如何構建文本和論證意義②Maxwell-Reid，Corinne and Harni Kartika-Ningsih.“Nominal Expansion in L2 Adolescent Writing：Functions and Realizations of Clausal Embedding in Argumentative Texts.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100751.。比利時安特衛(wèi)普大學的范德默倫、布羅克，魯汶大學的斯特恩達姆和阿姆斯特丹大學的里杰拉斯丹則試圖為論證性及信息綜合類文本寫作尋找一種有效的來源使用模式③Vandermeulen，Nina，Brenda van den Broek，Elke Van Steendam and Gert Rijlaarsdam.“In Search of An Effective Source Use Pattern for Writing Argumentative and Informative Synthesis Texts.”Reading and Writing 33.2（2020）：239-266.。關于敘事性文體寫作，墨爾本大學的桑迪福德和澳大利亞天主教大學的麥肯·霍拉里克則以系統(tǒng)功能語言學的理論指出敘事寫作中的教師和學生們不應只注重語法正確性，更應注重修辭有效性，為敘事性文體寫作教學提供了方法和建議④Sandiford，Carmel and M.Macken-Horarik.“Changing Stories：Linguistically-informed Assessment of Development in Narrative Writing.”Assessing Writing 45.3（2020）：100471.。另外，路易斯維爾大學的奧林格基于音頻對訪談類寫作的記錄作用，指出視頻錄像對訪談類寫作的方法論意義⑤Olinger，Andrea R..“Visual Embodied Actions in Interview-Based Writing Research：A Methodological Argument for Video.”Written Communication 37.2（2020）：167-207.。簡言之，論證性寫作、敘事性寫作和訪談類寫作等文體寫作都在不同程度上得到了學者們不同角度的探討，并且得到了實證調查的事實支持。

在諸多文體寫作中，學術寫作是重中之重。加州州立大學北嶺分校的尹亨柱和佐治亞州立大學的羅默探討了如何在不同的學術群體中建立適當?shù)膶懽髁觯P注學科內(nèi)和學科間的語言使用模式⑥Yoon，Hyung-Jo and Ute R?mer.“Quantifying Disciplinary Voices：An Automated Approach to Interactional Metadiscourse in Successful Student Writing.”Written Communication 37.2（2020）：208-244.。南佛羅里達大學的西里曼和巴爾以及雪城大學的威爾金森則專門介紹了學術語言語域中的寫作文章，是一種將學術概念翻譯成學科書面語篇的表達媒介⑦Silliman，Elaine R.，Ruth Huntley Bahr and Louise C.Wilkinson.“Writing Across the Academic Languages：Introduction.”Reading and Writing 33.1（2020）：1-11.。密歇根州立大學的特魯肯米勒和佛羅里達州立大學的佩瑟更是大范圍地調查了1316名四年級學生和1302名八年級學生，對其進行了詞匯、句子水平的一般學術語言測試，專門就學術語言在中小學書面作文中所發(fā)揮的作用展開了研究，探討了學術語言能力對學生寫作成績的影響⑧Truckenmiller，Adrea J.and Yaacov Petscher.“The Role of Academic Language in Written Composition in Elementary and Middle School.”Reading and Writing 33.1（2020）：45-66.。倫敦大學的費爾南多也探討了MOODLE（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment），即面向對象的模塊化動態(tài)學習環(huán)境對學術寫作產(chǎn)生的影響⑨Fernando，Weronika.“Moodle Quizzes and Their Usability for Formative Assessment of Academic Writing.”Assessing Writing 46.4（2020）：100485.。這些研究以實證的方式將寫作與涵蓋多學科的學術研究緊密聯(lián)系起來，在一定程度上為跨學科的寫作教育奠定了基礎。

二、跨學科研究呈現(xiàn)人文性和專業(yè)性的特征

隨著“新文科”興起，跨學科研究愈發(fā)為各學科所青睞。海外寫作學界利用自身學科特性，大力發(fā)掘寫作教育、寫作實踐和寫作理論的跨學科潛力，既擴展了現(xiàn)有研究領域，也體現(xiàn)出相當程度的人文性與專業(yè)性。

（一）跨學科的寫作教育研究

寫作教育研究本身即是寫作學與教育學的跨學科研究，不過2020年的寫作教育研究更具有明顯的心理學關懷。來自弗吉尼亞大學教育與人類發(fā)展學院、斯坦福國際研究所、北卡羅來納大學兒童發(fā)展研究所和美國加州大學戴維斯分校心智研究所的學者們，合力研究了無智力障礙的自閉癥兒童的閱讀與寫作能力，分析了自閉癥學齡兒童與其他同齡人寫作技能的差異①Zajic，Matthew C.，Emily J.Solari，Ryan P.Grimm，Nancy S.McIntyre and Peter C.Mundy.“Relationships between Reading Profiles and Narrative Writing Abilities in SchoolAge Children with Autism Spectrum Disorder.”Reading and Writing 33.6（2020）：1531-1556.。利物浦希望大學的伯克及其團隊則主要說明了自閉癥兒童在創(chuàng)造性和想象力等方面會遇到的寫作困難②Bourke，Lorna，Megan MarriottFellows，Amanda Jones，Lorna Humphreys，Simon J.Davies，Antonio Zuffiano and Belén LópezPérez.“Writing with Imagination：The Influence of Hot and Cold Executive Functions in Children with Autism Characteristics and Typically Developing Peers.”Reading and Writing 33.4（2020）：935-961.。除了對“自閉癥”等心理問題的研究，寫作教育者的認知觀念也得到學者關注。例如杜肯大學波奇及其團隊的研究就圍繞“自我效能感”探討了高中普通及特殊教育者的寫作信念，希望以此為尋找更好的寫作教學方法提供事實依據(jù)③Poch，Apryl L.，Morgan Hamby and Xiaohan Chen.“Secondary Teachers Beliefs about Teaching Writing to Typically Achieving and Struggling Adolescent Writers.”Reading and Writing Quarterly 36.6（2020）：497-520.。邁阿密大學和紐約城市大學的研究者們比較了中學英語教師對不同學習者寫作實踐的理想要求與實際態(tài)度④Avalos，Mary A.，Xuchilt Perez and Vanessa Thorrington.“Comparing Secondary English Teachers Ideal and Actual Writing Practices for Diverse Learners Constrained Professionalism in Figured Worlds of High.”Reading and Writing Quarterly 36.3（2020）：225-242.。以香港大學全納及特殊教育促進中心主任楊佩詩為首的團隊，則以388名三至五年級的中國兒童為研究對象，從認知動機的角度，在自我決定理論（Self-determination Theory）的框架下，考察了寫作動機與漢語寫作成績的關系⑤Yeung，Puisze，Connie Sukhan Ho，David Waiock Chan and Kevin Kienhoa Chung.“Writing Motivation and Performance in Chinese Children.”Reading and Writing 33.2（2020）：427-449.。田納西大學的丹尼爾斯及其團隊成員則提出了“寫作自我效能干預”（Writing Self-Efficacy Intervention），并評估了其對中學生寫作水平的影響⑥Daniels，Stephanie，Merilee McCurdy，Lynnette Whitsitt，Christopher H.Skinner，Janet Schwartz-Micheaux and Jada White.“Evaluating the Effects of a Writing Self Efficacy Intervention on Writing Quantity in Middle School Students.”Reading and Writing Quarterly 36.1（2020）：48-64.。概括而言，上述研究著眼于心理問題和認知觀念，豐富了學界對寫作教育跨學科的理解，有利于促進寫作教育從外在研究轉向內(nèi)在研究。

寫作課程與其他課程的關聯(lián)，也是寫作教育跨學科研究的重要內(nèi)容。在喬治亞大學艾莉森及其團隊的研究中可以看到，日志和訪談的寫作是三位年齡介于10歲到18歲的非裔美國女孩建立知識的一種方式，幫助她們更好地理解了作為她們文化身份之一部分的“科學、技術、工程和數(shù)學”（STEM）⑦Ellison，Tisha Lewis，Bradley Robinson and Tairan Qiu.“Examining African American Girls’Literate Intersectional Identities through Journal Entries and Discussions about STEM.”Written Communication 37.1（2020）：3-40.。類似的，加州大學伯克利分校的德拉里奧斯介紹了一位移民青少年在加州參加中學種族研究課程的經(jīng)歷，并由此入手分析了青少年的跨國家寫作①De los Ríos，Cati V.“Writing Oneself into The Curriculum Photovoice Journaling in A Secondary Ethnic Studies Course.”Written Communication 37.4（2020）：487-511.。來自巴基斯坦伊卡拉大學和巴利亞大學的學者們則調查了卡拉奇一所私立大學的90名商業(yè)本科生，并指出間接糾正反饋（Indirect Codded Correction Feedback，ICCF）與教師帶有情感的簡短評論，可以促進這些商科學生寫作能力的提高②Mujtaba，S.M.，Rakesh Parkash and Maria Waris Nawaz.“Do Indirect Coded Corrective Feedback and Teachers Short Affective Comments Improve the Writing Performance and Learners Uptake.”Reading and Writing Quarterly 36.1（2020）：34-47.。這些研究顯示，在理科、工科、商科等諸多科目中，寫作都成為學生課業(yè)的有力助益，甚至對于少數(shù)族裔的文化體驗都有著潛移默化的影響。寫作教育將在新文科的未來發(fā)展中扮演更加重要的角色。

（二）跨學科的寫作實踐研究

跨學科的寫作實踐研究大體分為兩類：一類是以跨學科寫作實踐為研究載體，另一類是以跨學科寫作實踐為研究目的。

就前者而言，諸如民族志和非正式網(wǎng)上交際等寫作實踐都成為了學者們的研究載體。英國開放大學應用語言學教授里利斯及其團隊基于一項為期三年的民族志研究，探討了當代社會工作的專業(yè)寫作，其關注的重要問題是寫作在其中所占用的時間③Lillis，Theresa，Maria Leedham and Alison Twiner.“Time，the Written Record，and Professional Practice：The Case of Contemporary Social Work.”Written Communication 37.4（2020）：431-486.。安特衛(wèi)普大學計算社會語言學（Computational Sociolinguistics）專業(yè)的研究者希爾特及其團隊對非正式網(wǎng)絡用語的研究也值得注意。他們基于比利時北部佛蘭芒語地區(qū)青少年（13-20歲）的社會人口特征（包括年齡、性別和教育背景），以1384名青少年撰寫的434537篇社交媒體帖子為樣本，研究了各種詞匯特征和相關參數(shù)，包括詞匯豐富度、最受喜愛的單詞和單詞長度，將寫作學研究與日常生活的方方面面都聯(lián)系在了一起④Hilte，Lisa，Walter Daelemans and Reinhild Vandekerckhove.“Lexical Patterns in Adolescents’Online Writing The Impact of Age，Gender，and Education.”Written Communication 37.3（2020）：365-400.。如此以跨學科寫作實踐為研究載體，極大地拓展了寫作學的研究廣度，有助于增強寫作研究的現(xiàn)實影響力。

就后者而言，《寫作評估》在2020年開設了與工作場所有關的寫作評估論文專題⑤Macqueen，Susy Macqueen，Cathie Elder and Ute Knoch.“Assessing Writing for Workplace Purposes：Risks，conundrums and compromises.”Assessing Writing 46.4（2020）：100484.?！吧虅沼⒄Z寫作”⑥Wang，Li and Jason Fan.“Assessing Business English Writing：The Development and Validation of a Proficiency Scale.”Assessing Writing 46.4（2020）：100490.、“護士寫作”⑦Seguis，Brigita and Gad S.Lim.“The Writing That Nurses Do：Investigating Changes to Standards over Time.”Assessing Writing 46.4（2020）：100491.等跨學科寫作實踐都得到了關注和討論，美國教育考試局的施密格爾和鮑爾斯還考察了托業(yè)考試成績在國際上工作場所發(fā)揮的寫作評估作用⑧Schmidgall，Jonathan and Donald E.Powers.“TOEIC Writing Test Scores as Indicators of the Functional Adequacy of Writing in the International Workplace.”Assessing Writing 46.4（2020）：100492.?！堕喿x與寫作季刊》也在2020年設置專欄，集中探討了“讀寫和數(shù)學之間的跨學科實踐”，意在用寫作支持數(shù)學成績的提高⑨Hughesa，Elizabeth M.and Sarah R.Powell.“Mathematics is more than Numbers Forward to the Special Issue.”Reading and Writing Quarterly 36.2（2020）：81-83.。其中，內(nèi)布拉斯加大學林肯分校的南貢及其合作者們所撰寫的論文，探索、比較和驗證了數(shù)學寫作評分的四種方法，分別是（a）針對總體解釋質量的整體評分；（b）針對4個組成部分（即數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學詞匯、寫作組織、寫作語法）的分析性評分；（c）基于體裁要素的評分；（d）基于課程的測量數(shù)學寫作順序評分，包括評分數(shù)字和符號的規(guī)則①Namkung，Jessica M.，Michael Hebert，Sarah R.Powell，Marisa Hoins，Nicole Bricko and Meghann Torchia.“Comparing and Validating Four Methods for Scoring Mathematics Writing.”Reading and Writing Quarterly 36.2（2020）：157-175.。賓夕法尼亞州立大學的休格薩則指出當前的教科書和教師指南并未包含關于如何教授和評估數(shù)學寫作的足夠、詳細說明，并進一步探討了數(shù)學寫作對中學生學習成績的影響②Hughes，Elizabeth M.and Joo-Young Lee.“Effects of a Mathematical Writing Intervention on Middle School Students Performance.”Reading and Writing Quarterly 36.2（2020）：176-192.。這些寫作學期刊不約而同開設此類專題足以表明跨學科寫作實踐在當代社會的緊迫性與實用性。

（三）跨學科的寫作理論研究

寫作理論最常見的跨學科研究是對語言學理論的應用，2020年的海外寫作學研究也不例外。比如泰國國立法政大學的鮑溫和比利時安特衛(wèi)普大學的韋斯就借助系統(tǒng)功能語言學（Systemic Functional Linguistics）和按鍵記錄器（Keystroke Logging），勾勒出了一個新的編碼和分析修訂的示意圖，使跨學科對話邁出了新的一步③Bowen，Neil and Luuk Van Waes.“Exploring Revisions in Academic Text：Closing the Gap between Process and Product Approaches in Digital Writing.”Written Communication 37.3（2020）：322-364.。鮑溫還與人合作繼續(xù)他的按鍵記錄器研究，專門探討了學術寫作中的語篇結構與銜接④Bowen，Neil and Nathan Thomas.“Manipulating Texture and Cohesion in Academic Writing：A Keystroke Logging Study.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100773.?？的腋裰醒胫萘⒋髮W的布勞和佛蒙特藝術學院的卡佩塔從生態(tài)學的角度提出了“世界線”（World Line）的概念。所謂“世界線”的術語來自物理學領域，最初被稱為“世界軌跡”（World Trajectory），是對宇宙大爆炸后宇宙擴展的一種合理化解釋，被理解為特定物質的蹤跡。在寫作學中，布勞和卡佩塔認為它可以統(tǒng)一不同的建議，并將寫作技巧置于一個更可預測的框架中，認為“世界線”理論可以幫助作家創(chuàng)作更可信的敘事⑤Blau，Julia J.C.and Amy Rose Capetta.“World Line and Narrative Realism.”Journal of Creative Writing Studies 5.1（2020）：Art.9.。上述跨學科研究雖有新意，但較為零散。相比之下，學界對“寫作基礎設施理論”（Infrastructural Theory of Writing）⑥Read，Sarah.“The Infrastructural Function：A Relational Theory of Infrastructure for Writing Studies.”Journal of Business and Technical Communication 33.3（2019）：233-267.的探索更具系統(tǒng)性。

“寫作基礎設施理論”由波特蘭州立大學技術和專業(yè)寫作中心主任里德于2019年首次提出，意在將寫作視為人類生活的基礎設施，揭示寫作一直以來所發(fā)揮但被忽略的基礎設施的作用。受此影響，克萊姆森大學的弗里斯教授分析了作為射頻識別技術標簽所用電子產(chǎn)品代碼的主要標準，即1.9版本的標簽數(shù)據(jù)標準（Tag Data Standard，TDS），并以此技術標準為例說明了寫作如何成為構建實物之基礎，為里德的研究提供了文本和實證支持。同時，他對寫作基礎設施理論也進行了完善，從而可以幫助寫作研究者識別出具有基礎設施價值的寫作文本，更加理解寫作如何成為人們生活中的基礎設施⑦Frith，Jordan.“Technical Standards and a Theory of Writing as Infrastructure.”Written Communication 37.3（2020）：401-427.。里德本人也繼續(xù)探討了超級計算機的建造，指出技術報告與文件在大科學背景下可以起到緩解不確定性和實現(xiàn)復雜系統(tǒng)的作用，而這種減輕不確定性的報告與文件其實發(fā)揮了組織生活的重要基礎設施功能。由此，“基礎設施”便可以成為人們理解和重視構成現(xiàn)代世界的寫作過程的有效理論⑧Read，Sarah.“How to Build a Supercomputer：U.S.Research Infrastructure and the Documents that Mitigate the Uncertainties of Big Science.”Written Communication 37.4（2020）：536-571.?？傮w來看，“寫作基礎設施理論”當屬2020年最重要的寫作理論跨學科研究。

三、寫作本體研究兼顧典型論題與前沿問題

2020年海外的寫作學本體研究兼顧典型論題與前沿問題，主要涉及三個領域，即文體寫作研究、創(chuàng)意寫作研究和數(shù)字寫作研究，涌現(xiàn)了豐富的學術成果。

（一）文體寫作研究

文體學（Genre Knowledge）自20世紀80年代興起以來，一直是最重要的寫作學本體理論。在《文體學與寫作發(fā)展：寫作遷移項目的結果》一文中，賓州印第安那大學英語教授德里斯科爾、底特律梅西大學寫作項目主任帕澤克、科羅拉多州立大學學習和教學研究所執(zhí)行主任戈澤爾斯基、喬治華盛頓大學寫作助理教授海耶斯和西頓霍爾大學英語系基礎寫作項目負責人瓊斯，共同設計了一個包括“學生的寫作知識”“學生對寫作及學習的信念和傾向”“書面文本寫作”和“上述三個方面的進步情況”在內(nèi)的寫作研究四維框架，然后以美國北方中央大學等四所高校的通識寫作課程為研究對象，證明了文體知識是理解和促進學生寫作發(fā)展“最突出的因素”，從而為已經(jīng)有數(shù)十年歷史之久的文體知識的理論工作和定性研究提供了實證檢驗①Driscoll，Dana Lynn，Joseph Paszek，Gwen Gorzelsky，Carol L.Hayes and Edmund Jones.“Genre Knowledge and Writing Development：Results from the Writing Transfer Project.”Written Communication 37.1（2020）：69-103.。除了以實證檢驗，文體理論本身也進一步完善。亞利桑那大學的塔迪及其團隊成員為文體知識提供了一個強化的理論框架，闡明文體知識的關鍵層次及其相互關系，指出文體知識具有情境性（situated），既在社會語境中通過互動而存在和發(fā)展，又在真實多變的修辭情境中存在和發(fā)展②Tardy，Christine M.，Bruna Sommer-Farias and Jeroen Gevers.“Teaching and Researching Genre Knowledge：Toward an Enhanced Theoretical Framework.”Written Communication 37.3（2020）：287-321.。另外還有諸多學者將文體知識應用于教學實際，或是考察了過程文體教學法（Process Genre Approach）對學生議論文寫作能力的提高③Huang，Yu and Lawrence Jun Zhang.“Does a Process Genre Approach Help Improve Students Argumentative Writing in English as a Foreign Language Findings from an Intervention Study.”Reading and Writing Quarterly 36.4（2020）：339-364.，或是分析了文體教學（Genre Based Instruction）與文體反饋（Genre Focused Feedback）對二語寫作成績的影響④Uzun，Kutay and Ece Zehir Topkaya.“The Effects of Genre Based Instruction and Genre Focused Feedback on L2 Writing Performance.”Reading and Writing Quarterly 36.5（2020）：438-461.。總體來看，2020年的這些研究使文體學在寫作理論和實踐等方面都更有生命力，也為以后的文體研究提供了更加可靠的實證與教學基礎。

（二）創(chuàng)意寫作研究

創(chuàng)意寫作研究是寫作本體研究的另一重要領域，不僅其本身的研究現(xiàn)狀得到反思，而且反思的過程涌現(xiàn)了諸多新概念。長島大學波斯特校區(qū)的萊登和斯波薩托認識到“盡管在寫作學，修辭學和教育理論領域，關于‘遷移’的討論蒸蒸日上，但創(chuàng)意寫作似乎在某種程度上脫離這種交流”，于是二人試圖通過將關于“遷移”的討論轉化成發(fā)展問題，重新思考作家的發(fā)展以及創(chuàng)意性非虛構類課程在這種發(fā)展中所能扮演的角色，主張創(chuàng)意性非虛構小說類課程可以提高學生自我投入和效率，創(chuàng)意性非虛構小說的邊緣性也可能為不同語境中維持作家身份提供了機會⑤Ryden，Wendy and Danielle Sposato.“Cultivating Convergence through Creative Nonfiction：Identity，Development，and the Metaphor of Transfer.”Journal of Creative Writing Studies 5.1（2020）：1-20.。不列顛哥倫比亞大學的維格娜則提出一種所謂“包容性創(chuàng)意寫作”（Inclusive Creative Writing）的主張，認為文學寫作課程指導有責任去努力為學生提供一種變革性的學習體驗⑥Vigna，John.“Toward an Inclusive Creative Writing：Threshold Concepts to Guide the Literary Writing Curriculum.”Journal of Creative Writing Studies 5.1（2020）：Art.12.。還有加州大學歐文分校本科教育系的副院長亞歷山大及其團隊，在總結了四種研究寫作經(jīng)驗（世界分離、野外文學、生態(tài)網(wǎng)絡和遷移）的方法后，提出“尋路”的概念，強調作家主導自己的寫作發(fā)展，探討了作家如何在寫作中發(fā)掘持續(xù)的潛力以及如何面對意料之外的挑戰(zhàn)和機遇①Alexander，Jonathan，Karen Lunsford and Carl Whithaus.“Toward Wayfinding：A Metaphor for Understanding Writing Experiences.”Written Communication 37.1（2020）：104-131.。新術語的出現(xiàn)是一個學科學術發(fā)展的重要特征，也是其生命力的重要象征。上述研究表明，“創(chuàng)意寫作研究”正不斷提出新觀點，助力“創(chuàng)意寫作”的未來發(fā)展。

（三）數(shù)字寫作研究

隨著數(shù)字人文的崛起和數(shù)字科技的進步，數(shù)字時代下的寫作已然成為寫作學當前最前沿的研究課題，有相當數(shù)量的研究聚焦于此。面對數(shù)字時代所帶來的寫作變革，澳大利亞天主教大學學習科學與教師教育研究所的米爾斯及其團隊注意到漫畫的作用，認為這是一種符號資源，學生以此可以增強交流情感、做出判斷和欣賞的能力，并由此在數(shù)字時代發(fā)展兒童的作文表達②Mills，Kathy A.，Bessie G.Stone，Len Unsworth and Lesley Friend.“Multimodal Language of Attitude in Digital Composition.”Written Communication 37.2（2020）：135-166.。香港理工大學的伍志偉則關注到了非英語母語作者的數(shù)字讀寫實踐的問題，并考察了其中的語境關系和媒介關系③Wu，Zhiwei.“Tracing EFL Writers’Digital Literacy Practices in Asynchronous Communication：A Multiple-Case Study.”Journal of Second Language Writing 50（2020）：100754.。在此背景下，在線協(xié)作寫作（Online Collaborative Writing）的互動實踐也隨著數(shù)字時代成為學者們關注的焦點④Abe，Makoto.“Interactional Practices for Online Collaborative Writing.”Journal of Second Language Writing 49（2020）：100752.。更值得學界思考的問題是，在移動通訊工具普及的今天，如何使用這些工具進行跨文化交流仍然未被充分探討，數(shù)字工具的中介影響仍然有待研究。德州理工大學的皮拉亞關注跨國公司的實際情況，注意到在數(shù)字工具上的跨文化寫作語境中研究和指導數(shù)字工具的使用，認為應關注可能影響自己和他人寫作選擇的物質條件和目標。他主張學者們應比以往任何時候都更努力，密切關注現(xiàn)代世界每天的數(shù)字變革如何以書面形式將我們與那些我們認為與自己不同的人聯(lián)系起來的⑤Pihlaja，Beau.“Inventing Others in Digital Written Communication Intercultural Encounters on the U.S.-Mexico Border.”Written Communication 37.2（2020）：245-280.。

數(shù)字時代的到來不僅影響了寫作的變革，也帶動了寫作評估的數(shù)字化轉型，出現(xiàn)了數(shù)字寫作評估。德國哈根大學的坎茲和坎尼亞以及柏林教育質量提高研究所的霍夫曼共同調查了文本的呈現(xiàn)方式（手寫和計算機打字）及其對大規(guī)模寫作評估的影響⑥Canz，Thomas，Lars Hoffmann and Renate Kania.“Presentation-Mode Effects in Large-Scale Writing Assessments.”Assessing Writing 45.3（2020）：100470.。由于復雜語言處理技術的進步，整體分數(shù)和糾正反饋現(xiàn)在可以即時獲得，于是自動寫作評估（Automated Writing Evaluation，AWE）反饋，也稱計算機生成反饋，在寫作研究中得到了越來越多的關注，特別是二語寫作學生在修改作文的過程中如何使用AWE反饋⑦Zhang，Zhe（Victor）.“Engaging with Automated Writing Evaluation（AWE）Feedback on L2 Writing.”Assessing Writing 43.1（2020）：100439.。匹茲堡大學的研究團隊為了改善學生在寫作中對文本論據(jù)的使用，也分析了自動寫作評估系統(tǒng)中收到的反饋信息的情況⑧Wang，Elaine Lin，Lindsay Clare Matsumura，Richard Correnti，Diane Litman，Haoran Zhang，Emily Howe，Ahmed Magooda and Rafael Quintana.“e-Revis（ing）：Students’Revision of Text Evidence Use in An Automated Writing Evaluation System.”Assessing Writing 44.2（2020）：100449.。盡管二語寫作課堂中越來越多地使用AWE系統(tǒng)和類似程序進行評估，但俄克拉荷馬州立大學的科爾托夫斯卡亞發(fā)現(xiàn)，關于使用自動反饋的學生參與度的研究其實很少①Koltovskaia，Svetlana.“Student Engagement with Automated Written Corrective Feedback（AWCF）Provided by Grammarly.”Assessing Writing 44.2（2020）：100450.。由此可見，自動寫作評估仍需學界進一步展開研究。這里需要注意的是，雖然數(shù)字寫作評估取得一定成果，但它目前對傳統(tǒng)寫作評估的研究價值影響有限，仍有諸多學者通過實證調查進行寫作評估。比如美國克萊姆森大學、杜肯大學、明尼蘇達大學、密蘇里大學哥倫比亞分校和韓國梨花女子大學和國立京仁教育大學的研究者們就調查了612名1-3年級學生基于課程的寫作測量（curriculum-based measures of writing，CBM-W）的信度（reliability）、標準效度（criterion validity）和年級層次差異（grade-level differences）②Allen，Abigail A.，Pyung-Gang Jung，Apryl L.Poch，Dana Brandes，Jaehyun Shin，Erica S.Lembke and Kristen L.McMaster.“Technical Adequacy of Curriculum Based Measures in Writing in Grades 1-3.”Reading and Writing Quarterly 36.6（2020）：563-587.。阿拉巴馬大學的溫德則探討了評估者在分析性寫作評估中如何在不同領域使用普遍性的寫作評估表③Wind，Stefanie A.“Do Raters Use Rating Scale Categories Consistently across Analytic Rubric Domains in Writing Assessment.”Assessing Writing 43.1（2020）：100416.。

毋庸置疑，2020年海外寫作學還有很多有價值的研究，比如田納西大學的菲利帕科斯和特拉華大學的麥克阿瑟以協(xié)同推理與策略教學相結合提高二年級學生說理寫作水平④Philippakos，Zoi A.Traga and Charles A.MacArthur.“Integrating Collaborative Reasoning and Strategy Instruction to Improve Second Graders Opinion Writing.”Reading and Writing Quarterly 36.4（2020）：379-395.，又比如德克薩斯農(nóng)工大學的菲爾茲從運用語篇認知視角緩解失意青少年作家的寫作過程⑤Fields，Susan Stewart.“From Painstaking to Open and Loose：Using a Discursive Cognitive Lens to Ease a Frustrated Adolescent Writer’s Process.”Reading and Writing Quarterly 36.5（2020）：462-479.。但限于篇幅，本文無法一一詳述。至于本文所涉期刊，雖然只涵蓋了《寫作評估》（Assessing Writing）、《書面交際》（Written Communication）、《創(chuàng)意寫作研究》（Journal of Creative Writing Studies）、《二語寫作》（Journal of Second Language Writing）、《閱讀與寫作》（Reading and Writing）和《閱讀與寫作季刊》（Reading and Writing Quarterly）等幾本主要的寫作學刊物，但宏觀來看，這些文獻基本可以反映2020年海外寫作學研究的主要特征，即以實證分析的方法推進寫作學的跨學科研究和本體研究。相比之下，國內(nèi)寫作學的實證研究較為匱乏；跨學科研究所涉及的其他學科知識的專業(yè)性有待加強；本體研究大多側重文體寫作和創(chuàng)意寫作，而對數(shù)字寫作研究不夠重視。建議國內(nèi)寫作學研究者加強跨學科、跨院校、跨國家的團隊協(xié)作，各自發(fā)揮專業(yè)所長，適時開展具有一定樣本規(guī)模的實證寫作學研究，并積極研究在數(shù)字時代新出現(xiàn)的寫作問題。同時，國內(nèi)學界也應關注海外寫作教學經(jīng)驗，適當進行國別寫作學研究，并與海外學者展開對話、合作，在世界寫作學中發(fā)出更多的中國聲音。