劉成菊

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)研究*

劉成菊

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000）

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程。在對(duì)早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)詮釋的基礎(chǔ)上，對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究。得出結(jié)論：早期特殊體育教育具有“教育對(duì)象特殊性”“教育主體的雙重性”“教育內(nèi)容及方法的針對(duì)性”三方面特點(diǎn)。在對(duì)以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，闡述了早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義，從“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“專業(yè)情意”“綜合素質(zhì)”四方面分析了其專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，針對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，從教師發(fā)展的角度，提出了強(qiáng)化職前教育，增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)三方面的策略。目的在于從職前、職中、職后三個(gè)層面，通過(guò)內(nèi)因和外因共同作用的方式，提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

0-3歲；早期特殊教育；體育教師；專業(yè)素養(yǎng)

“幼有所育”排在黨的十九大提出必須取得新進(jìn)展的七大民生工程之首?？梢妵?guó)家對(duì)幼兒教育的重視?，F(xiàn)代腦科學(xué)的眾多研究已經(jīng)證實(shí)，0-3歲是孩子大腦發(fā)育、智力發(fā)展、語(yǔ)言獲得、個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，重要的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)將在這個(gè)時(shí)期形成（或不形成）[1]。由此可見3-3歲在人一生發(fā)展中的重要作用。0-3歲嬰幼兒早期教育正在逐漸被國(guó)家重視和社會(huì)認(rèn)可。早期教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是早期教育水平提高的關(guān)鍵因素。然而，0-3歲早期特殊教育嬰幼兒是早期教育的一個(gè)特殊群體，早期特殊教育體育教師是早期教育教師中的一類特殊教育者，其專業(yè)素養(yǎng)的提高意義更大。

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程，這一過(guò)程沒(méi)有終點(diǎn)，需要早期特殊教育體育教師通過(guò)內(nèi)因和外因的共同作用，才能保證專業(yè)素養(yǎng)的提升。本研究在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，對(duì)早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行詮釋，對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析。在對(duì)以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，闡述早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義，分析早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，針對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)和早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，從教師發(fā)展的角度，提出了提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略。旨在從職前、職中、職后三個(gè)層面，通過(guò)內(nèi)因和外因共同作用的方式，提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

1 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)釋義

1.1 早期教育

早期教育是指在0-3歲的嬰幼兒人生的早期期間進(jìn)行的教育，這種教育包括兩方面：（1）對(duì)0-3歲嬰幼兒直接進(jìn)行正確的、良性的刺激、誘導(dǎo)、干預(yù)、培養(yǎng)等，以此來(lái)開發(fā)潛能；（2）對(duì)0-3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)，通過(guò)協(xié)商性的指導(dǎo)，根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)及所處的教育環(huán)境而產(chǎn)生的影響及進(jìn)行的教育。

1.2 特殊體育

近年來(lái)對(duì)特殊體育的研究，學(xué)者們沒(méi)有定論，對(duì)其定義有不同的認(rèn)識(shí)與理解，主要包括廣義和狹義兩方面。本研究在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣義和狹義特殊體育的定義，結(jié)合本研究中研究對(duì)象的特殊性，將特殊體育定義為：為體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同齡平均水平的0-3歲嬰幼兒及他們的家長(zhǎng)提供體育教育及體育服務(wù)。由此可見，本研究中特殊體育其中一個(gè)教育對(duì)象即0-3歲嬰幼兒具有特殊性，所以本研究的特殊體育也是區(qū)別于常規(guī)體育及學(xué)者們定義的廣義和狹義的特殊體育。從某種意義上講，這是一種更狹義的特殊體育，因?yàn)槭┙虒?duì)象除了0-3歲特殊嬰幼兒提供體育教育及體育服務(wù)外，還要對(duì)其家長(zhǎng)提供體育教育及體育服務(wù)，這樣才能保證0-3歲嬰幼兒特殊體育教育的順利完成。正因如此，特殊體育教師在進(jìn)行特殊體育教育中也體現(xiàn)了教育主體的雙重性，即體育教師及其家長(zhǎng)都是教育主體，同時(shí)0-3歲特殊嬰幼兒家長(zhǎng)除了是教育主體外，也是受教育對(duì)象，在體育教育過(guò)程中，家長(zhǎng)具有雙重身份。

1.3 教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的前提，且必須體現(xiàn)“專業(yè)性”特性，是在教育的過(guò)程中教育效果的具體體現(xiàn)，是職業(yè)品質(zhì)的總和，是指“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的培養(yǎng)，科學(xué)訓(xùn)練，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)志性。[2]”

1.4 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)以上對(duì)“早期教育”“特殊體育”“教師專業(yè)素養(yǎng)”的分析理解的基礎(chǔ)上將早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)定義為：早期特殊教育體育教師通過(guò)接受教育的形式獲得，或者在對(duì)0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行特殊體育教學(xué)實(shí)踐中獲得的，直接體現(xiàn)并作用于教學(xué)實(shí)踐的，早期特殊教育體育教師職業(yè)品質(zhì)的總和。

2 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義

2.1 早期特殊體育教育的特點(diǎn)

2.1.1教育對(duì)象特殊性

早期特殊體育教育對(duì)象的特殊性主要體現(xiàn)在三方面：首先，體現(xiàn)在“早”。早期教育的其中一個(gè)教育對(duì)象是0-3歲的嬰幼兒，在人從出生到終老的一生教育中，早期教育算是最早的教育了。0-3歲的嬰幼兒因?yàn)槟挲g小，所以教育有其特殊性，不能按其他年齡段的教育對(duì)象進(jìn)行教育；其次，特殊性體現(xiàn)在接受教育的對(duì)象有兩個(gè)，除了0-3歲的嬰幼兒以外，還包括嬰幼兒的家長(zhǎng)。因?yàn)?-3歲的嬰幼兒，生活起居不具有獨(dú)立性，且生活的主要范圍是家庭，所以家庭成員尤其是嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)他們的影響較大，嬰幼兒對(duì)父母的依賴性也很大；最后，特殊性還體現(xiàn)在0-3歲的特殊嬰幼兒由于身體或者心理的殘疾，導(dǎo)致其體育運(yùn)動(dòng)能力明顯低于同齡的其它嬰幼兒。這是0-3歲早期特殊體育教育“特殊性”的根本所在。以上三方面都說(shuō)明了早期特殊教育體育教育對(duì)象的特殊性，正因?yàn)檫@一特殊性導(dǎo)致了其它方面的特殊性。

2.1.2教育主體的雙重性

一般情況下，體育教育的教育主體是體育教師，但是因?yàn)樵缙谔厥怏w育教育的對(duì)象具有特殊性，除了0-3歲嬰幼兒以外，還包括這些嬰幼兒的家長(zhǎng)。教育對(duì)象的雙重性決定了教育主體的雙重性。因此0-3歲嬰幼兒早期特殊體育教育的主體是由體育教師和嬰幼兒家長(zhǎng)共同擔(dān)任，由這兩大主體共同為0-3歲特殊幼兒提供體育教育和體育服務(wù)。

2.1.3教育內(nèi)容及方法具有特殊針對(duì)性

早期特殊體育教育因教育對(duì)象的特殊性和教育主體的雙重性導(dǎo)致了教育內(nèi)容及方法的特殊性。教育內(nèi)容及方法除了正常的0-3歲嬰幼兒早期體育教育的內(nèi)容及方法外，還要對(duì)“特殊”0-3歲嬰幼兒設(shè)置具有針對(duì)性的教育內(nèi)容及方法，而不是生搬硬套一般0-3歲嬰幼兒早期體育教育的內(nèi)容和方法。因此，0-3歲嬰幼兒早期特殊教育體育教師是要經(jīng)過(guò)專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行特殊培養(yǎng)與培訓(xùn)合格后才能從事相關(guān)體育工作的。

2.2 提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

0-3歲早期體育教育的嬰幼兒是人的一生中教育的敏感期和關(guān)鍵期，為其后階段的教育提供基礎(chǔ)和保障。然而，0-3歲特殊教育嬰幼兒更是特殊群體中的特殊者，因?yàn)槠渖眢w和心理方面的殘疾導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)能力明顯低于同齡其他嬰幼兒，在這一階段更需要體育教師對(duì)0-3歲特殊嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行早期特殊教育，同時(shí)需要這些嬰幼兒家長(zhǎng)通過(guò)體育教師的體育教育及體育服務(wù)，也參與到體育教育中來(lái)。因此，提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義重大。一方面，有助于早期特殊教育體育教師專業(yè)知識(shí)的豐富、專業(yè)能力的提高、專業(yè)情意的提升，以及身體和心理綜合素養(yǎng)的提高，更好的為0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及嬰幼兒家長(zhǎng)提供體育教育和體育服務(wù)；另一方面，有利于0-3歲早期特殊教育嬰幼兒體育能力的提高。身體和心理殘疾的0-3歲嬰幼兒，其體育能力的提高具有階段性和發(fā)展性特點(diǎn)，因此在早期體育教育時(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予刺激和干預(yù)，有利于其身心的發(fā)展及康復(fù)，對(duì)后期順利接受其他教育打下基礎(chǔ)，這一階段體育教育實(shí)施的好，對(duì)其后期一生的發(fā)展都是有好處的。同時(shí)，減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)和心理、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，減輕了社會(huì)的負(fù)擔(dān)和壓力，是一件利國(guó)利民的大事。

2.3 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

2.3.1早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)能夠促進(jìn)0-3歲早期特殊教育嬰幼兒身體和心理的發(fā)展。本研究通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，經(jīng)過(guò)課題負(fù)責(zé)人及課題組成員分析、討論最終得出結(jié)論：認(rèn)為早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意以及綜合素質(zhì)四方面。

（1）專業(yè)知識(shí)——專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

專業(yè)知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)三部分。具有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)是早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一般意義上講，早期特殊教育體育教師知識(shí)越廣博，其教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高，教學(xué)效果越好，因此，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。早期特殊教育體育教師除了具有淵博基礎(chǔ)知識(shí)外，還要擁有本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是早期特殊教育體育教師職業(yè)特性的體現(xiàn)，屬于職業(yè)特性的核心知識(shí)。因?yàn)樵缙谔厥怏w育教育是交叉性學(xué)科，包括早期教育、特殊教育、體育科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，所以早期特殊教育體育教師除具備一般教育學(xué)科知識(shí)外，還必須具備早期教育學(xué)科知識(shí)、特殊教育學(xué)科知識(shí)和體育教育學(xué)科知識(shí)。除了以上基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)外，還必須具備實(shí)踐知識(shí)。早期特殊教育體育教師獲得實(shí)踐知識(shí)的方式有兩種：第一種，在接受教育時(shí)，通過(guò)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等方式獲得；第二種，對(duì)0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行早期特殊教育實(shí)踐中獲得。早期特殊教育體育教師通過(guò)這兩種方式，在教育實(shí)踐中的實(shí)際獲得或者表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)早期特殊體育教育的認(rèn)識(shí)。

（2）專業(yè)能力——專業(yè)素養(yǎng)的核心

專業(yè)能力包括早期特殊體育教學(xué)能力、特殊體育教育專業(yè)技能、特殊體育科研能力、自我發(fā)展與反思能力四方面。以上四方面的能力是早期特殊教育體育教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)0-3歲早期特殊嬰幼兒及其家長(zhǎng)在施教過(guò)程中所應(yīng)具備或者在教育過(guò)程中獲得的能力，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也是早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心部分。因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性及雙重性特性，早期特殊教育體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了“大眾”教學(xué)外，更多的可能面對(duì)不同的0-3歲早期特殊嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行“個(gè)案”教學(xué)。所以，不管是“大眾”還是“個(gè)案”教學(xué)，都需要早期特殊教育體育教師具有教育設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、課程開發(fā)、具體問(wèn)題具體分析、特殊問(wèn)題特殊處理等能力。特殊體育科研能力是早期特殊教育體育教師綜合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索與開發(fā)未知世界，同時(shí)具有發(fā)明或創(chuàng)造的能力。因此，早期特殊教育體育教師除了教育工作外，還要努力成為研究者和教育家，這是對(duì)自身價(jià)值的提高和升華。最后，自我發(fā)展與反思的能力是早期特殊教育體育教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力。自我發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要早期特殊教育體育教師嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，才能促進(jìn)其教育事業(yè)的發(fā)展。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，充分說(shuō)明了早期特殊教育體育教師反思能力的重要性。

（3）專業(yè)情意——專業(yè)素養(yǎng)的升華

專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操及專業(yè)自我三方面構(gòu)成。專業(yè)情意是早期特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的升華，屬于精神范疇。專業(yè)理想是早期特殊教育教師對(duì)早期特殊教育工作的向往和追求，是為之奮斗的目標(biāo)，努力的方向，發(fā)展的動(dòng)力。專業(yè)情操是早期特殊教育教師的感情與思想的綜合，是其道德、愛心及責(zé)任心的具體體現(xiàn)。專業(yè)自我是早期特殊教育教師對(duì)所從事職業(yè)的心理傾向，包括對(duì)工作的感受、接納以及肯定三方面?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，足見教師職業(yè)的神圣與偉大。早期特殊教育的特殊性，加上接觸的其中一個(gè)教育對(duì)象年齡小，且屬于非正常嬰幼兒，如果沒(méi)有專業(yè)的理想、專業(yè)的情操及優(yōu)秀的人格品質(zhì)和良好的職業(yè)道德即專業(yè)自我，縱使擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能也都無(wú)濟(jì)于事。

（4）綜合素質(zhì)——專業(yè)素養(yǎng)的保障

綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。作為一名早期特殊教育體育教師因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的特殊性，因此需要強(qiáng)健的體質(zhì)、充沛的體能以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力才能從事和勝任早期特殊體育教育工作，身體素質(zhì)的重要性自然不必多言，來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、0-3歲特殊嬰幼兒等各方面的壓力，早期特殊教育體育教師如果沒(méi)有強(qiáng)大的心理素質(zhì)也很難勝任這份工作。

綜上所述，早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、綜合素質(zhì)四方面因素構(gòu)成。這是方面因素相互聯(lián)系、缺一不可。其中專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是核心，專業(yè)情意是升華，綜合素質(zhì)是保障。

2.3.2早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)影響因素包括內(nèi)因和外因。其中內(nèi)因包括：認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展需求三方面；外因包括國(guó)家、社會(huì)、培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方面。根據(jù)早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及影響因素，提出了專業(yè)素養(yǎng)提升的策略，具體如下：

首先，強(qiáng)化職前教育。早期特殊教育體育教師的職前培訓(xùn)是成為早期特殊教體育教師的第一步。通過(guò)運(yùn)用多種培養(yǎng)模式，構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系等方式強(qiáng)化職前教育。

其次，增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)。早期特殊教育體育教師在工作過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意及綜合素質(zhì)。通過(guò)早期特殊教育體育教師綜合素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)職中實(shí)際運(yùn)用能力，提高我國(guó)早期特殊教育的整體水平。

最后，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。早期特殊教育體育教師職后培訓(xùn)是提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。早期特殊教育體育教師通過(guò)強(qiáng)化職前教育和增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)的方式，并不代表其專業(yè)素養(yǎng)就完全提升了，還應(yīng)加強(qiáng)職后培訓(xùn)，這樣才能從事和勝任早期特殊教育工作。早期特殊教育體育教師綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程，這一過(guò)程只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要其通過(guò)內(nèi)因和外因的共同作用，才能保證專業(yè)素養(yǎng)的提升。針對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，從教師發(fā)展的角度，強(qiáng)化職前教育，增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)三方面提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

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Research on Professional Literacy of Physical Education Teachers in Early Special Education

Liu Chengju

(Neijiang Normal University, Neijiang 641000, Sichuan, China)

四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地 四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心資助項(xiàng)目（SCLS20--18）。

劉成菊（1982—），碩士，副教授，研究方向：早期體育教育、特殊體育教育。