劉成菊

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)研究*

劉成菊

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641000）

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過程。在對早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)詮釋的基礎(chǔ)上，對其專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究。得出結(jié)論：早期特殊體育教育具有“教育對象特殊性”“教育主體的雙重性”“教育內(nèi)容及方法的針對性”三方面特點(diǎn)。在對以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，闡述了早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義，從“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“專業(yè)情意”“綜合素質(zhì)”四方面分析了其專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，針對早期特殊體育教育的特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，從教師發(fā)展的角度，提出了強(qiáng)化職前教育，增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)三方面的策略。目的在于從職前、職中、職后三個(gè)層面，通過內(nèi)因和外因共同作用的方式，提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

0-3歲；早期特殊教育；體育教師；專業(yè)素養(yǎng)

“幼有所育”排在黨的十九大提出必須取得新進(jìn)展的七大民生工程之首?？梢妵覍τ變航逃闹匾暋，F(xiàn)代腦科學(xué)的眾多研究已經(jīng)證實(shí)，0-3歲是孩子大腦發(fā)育、智力發(fā)展、語言獲得、個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，重要的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)將在這個(gè)時(shí)期形成（或不形成）[1]。由此可見3-3歲在人一生發(fā)展中的重要作用。0-3歲嬰幼兒早期教育正在逐漸被國家重視和社會(huì)認(rèn)可。早期教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是早期教育水平提高的關(guān)鍵因素。然而，0-3歲早期特殊教育嬰幼兒是早期教育的一個(gè)特殊群體，早期特殊教育體育教師是早期教育教師中的一類特殊教育者，其專業(yè)素養(yǎng)的提高意義更大。

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過程，這一過程沒有終點(diǎn)，需要早期特殊教育體育教師通過內(nèi)因和外因的共同作用，才能保證專業(yè)素養(yǎng)的提升。本研究在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，對早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行詮釋，對早期特殊體育教育的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析。在對以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，闡述早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義，分析早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，針對早期特殊體育教育的特點(diǎn)和早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，從教師發(fā)展的角度，提出了提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略。旨在從職前、職中、職后三個(gè)層面，通過內(nèi)因和外因共同作用的方式，提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

1 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)釋義

1.1 早期教育

早期教育是指在0-3歲的嬰幼兒人生的早期期間進(jìn)行的教育，這種教育包括兩方面：（1）對0-3歲嬰幼兒直接進(jìn)行正確的、良性的刺激、誘導(dǎo)、干預(yù)、培養(yǎng)等，以此來開發(fā)潛能；（2）對0-3歲嬰幼兒的家長，通過協(xié)商性的指導(dǎo)，根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)及所處的教育環(huán)境而產(chǎn)生的影響及進(jìn)行的教育。

1.2 特殊體育

近年來對特殊體育的研究，學(xué)者們沒有定論，對其定義有不同的認(rèn)識(shí)與理解，主要包括廣義和狹義兩方面。本研究在參考國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣義和狹義特殊體育的定義，結(jié)合本研究中研究對象的特殊性，將特殊體育定義為：為體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同齡平均水平的0-3歲嬰幼兒及他們的家長提供體育教育及體育服務(wù)。由此可見，本研究中特殊體育其中一個(gè)教育對象即0-3歲嬰幼兒具有特殊性，所以本研究的特殊體育也是區(qū)別于常規(guī)體育及學(xué)者們定義的廣義和狹義的特殊體育。從某種意義上講，這是一種更狹義的特殊體育，因?yàn)槭┙虒ο蟪?-3歲特殊嬰幼兒提供體育教育及體育服務(wù)外，還要對其家長提供體育教育及體育服務(wù)，這樣才能保證0-3歲嬰幼兒特殊體育教育的順利完成。正因如此，特殊體育教師在進(jìn)行特殊體育教育中也體現(xiàn)了教育主體的雙重性，即體育教師及其家長都是教育主體，同時(shí)0-3歲特殊嬰幼兒家長除了是教育主體外，也是受教育對象，在體育教育過程中，家長具有雙重身份。

1.3 教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的前提，且必須體現(xiàn)“專業(yè)性”特性，是在教育的過程中教育效果的具體體現(xiàn)，是職業(yè)品質(zhì)的總和，是指“經(jīng)過長期系統(tǒng)的培養(yǎng)，科學(xué)訓(xùn)練，并在長期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)志性。[2]”

1.4 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)以上對“早期教育”“特殊體育”“教師專業(yè)素養(yǎng)”的分析理解的基礎(chǔ)上將早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)定義為：早期特殊教育體育教師通過接受教育的形式獲得，或者在對0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及其家長進(jìn)行特殊體育教學(xué)實(shí)踐中獲得的，直接體現(xiàn)并作用于教學(xué)實(shí)踐的，早期特殊教育體育教師職業(yè)品質(zhì)的總和。

2 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義

2.1 早期特殊體育教育的特點(diǎn)

2.1.1教育對象特殊性

早期特殊體育教育對象的特殊性主要體現(xiàn)在三方面：首先，體現(xiàn)在“早”。早期教育的其中一個(gè)教育對象是0-3歲的嬰幼兒，在人從出生到終老的一生教育中，早期教育算是最早的教育了。0-3歲的嬰幼兒因?yàn)槟挲g小，所以教育有其特殊性，不能按其他年齡段的教育對象進(jìn)行教育；其次，特殊性體現(xiàn)在接受教育的對象有兩個(gè)，除了0-3歲的嬰幼兒以外，還包括嬰幼兒的家長。因?yàn)?-3歲的嬰幼兒，生活起居不具有獨(dú)立性，且生活的主要范圍是家庭，所以家庭成員尤其是嬰幼兒家長對他們的影響較大，嬰幼兒對父母的依賴性也很大；最后，特殊性還體現(xiàn)在0-3歲的特殊嬰幼兒由于身體或者心理的殘疾，導(dǎo)致其體育運(yùn)動(dòng)能力明顯低于同齡的其它嬰幼兒。這是0-3歲早期特殊體育教育“特殊性”的根本所在。以上三方面都說明了早期特殊教育體育教育對象的特殊性，正因?yàn)檫@一特殊性導(dǎo)致了其它方面的特殊性。

2.1.2教育主體的雙重性

一般情況下，體育教育的教育主體是體育教師，但是因?yàn)樵缙谔厥怏w育教育的對象具有特殊性，除了0-3歲嬰幼兒以外，還包括這些嬰幼兒的家長。教育對象的雙重性決定了教育主體的雙重性。因此0-3歲嬰幼兒早期特殊體育教育的主體是由體育教師和嬰幼兒家長共同擔(dān)任，由這兩大主體共同為0-3歲特殊幼兒提供體育教育和體育服務(wù)。

2.1.3教育內(nèi)容及方法具有特殊針對性

早期特殊體育教育因教育對象的特殊性和教育主體的雙重性導(dǎo)致了教育內(nèi)容及方法的特殊性。教育內(nèi)容及方法除了正常的0-3歲嬰幼兒早期體育教育的內(nèi)容及方法外，還要對“特殊”0-3歲嬰幼兒設(shè)置具有針對性的教育內(nèi)容及方法，而不是生搬硬套一般0-3歲嬰幼兒早期體育教育的內(nèi)容和方法。因此，0-3歲嬰幼兒早期特殊教育體育教師是要經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行特殊培養(yǎng)與培訓(xùn)合格后才能從事相關(guān)體育工作的。

2.2 提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

0-3歲早期體育教育的嬰幼兒是人的一生中教育的敏感期和關(guān)鍵期，為其后階段的教育提供基礎(chǔ)和保障。然而，0-3歲特殊教育嬰幼兒更是特殊群體中的特殊者，因?yàn)槠渖眢w和心理方面的殘疾導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)能力明顯低于同齡其他嬰幼兒，在這一階段更需要體育教師對0-3歲特殊嬰幼兒及其家長進(jìn)行早期特殊教育，同時(shí)需要這些嬰幼兒家長通過體育教師的體育教育及體育服務(wù)，也參與到體育教育中來。因此，提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義重大。一方面，有助于早期特殊教育體育教師專業(yè)知識(shí)的豐富、專業(yè)能力的提高、專業(yè)情意的提升，以及身體和心理綜合素養(yǎng)的提高，更好的為0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及嬰幼兒家長提供體育教育和體育服務(wù)；另一方面，有利于0-3歲早期特殊教育嬰幼兒體育能力的提高。身體和心理殘疾的0-3歲嬰幼兒，其體育能力的提高具有階段性和發(fā)展性特點(diǎn)，因此在早期體育教育時(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予刺激和干預(yù)，有利于其身心的發(fā)展及康復(fù)，對后期順利接受其他教育打下基礎(chǔ)，這一階段體育教育實(shí)施的好，對其后期一生的發(fā)展都是有好處的。同時(shí)，減輕了家長的負(fù)擔(dān)和心理、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，減輕了社會(huì)的負(fù)擔(dān)和壓力，是一件利國利民的大事。

2.3 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

2.3.1早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)能夠促進(jìn)0-3歲早期特殊教育嬰幼兒身體和心理的發(fā)展。本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，經(jīng)過課題負(fù)責(zé)人及課題組成員分析、討論最終得出結(jié)論：認(rèn)為早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意以及綜合素質(zhì)四方面。

（1）專業(yè)知識(shí)——專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

專業(yè)知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)三部分。具有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)是早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一般意義上講，早期特殊教育體育教師知識(shí)越廣博，其教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高，教學(xué)效果越好，因此，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。早期特殊教育體育教師除了具有淵博基礎(chǔ)知識(shí)外，還要擁有本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是早期特殊教育體育教師職業(yè)特性的體現(xiàn)，屬于職業(yè)特性的核心知識(shí)。因?yàn)樵缙谔厥怏w育教育是交叉性學(xué)科，包括早期教育、特殊教育、體育科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，所以早期特殊教育體育教師除具備一般教育學(xué)科知識(shí)外，還必須具備早期教育學(xué)科知識(shí)、特殊教育學(xué)科知識(shí)和體育教育學(xué)科知識(shí)。除了以上基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)外，還必須具備實(shí)踐知識(shí)。早期特殊教育體育教師獲得實(shí)踐知識(shí)的方式有兩種：第一種，在接受教育時(shí)，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等方式獲得；第二種，對0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及其家長進(jìn)行早期特殊教育實(shí)踐中獲得。早期特殊教育體育教師通過這兩種方式，在教育實(shí)踐中的實(shí)際獲得或者表現(xiàn)出來的對早期特殊體育教育的認(rèn)識(shí)。

（2）專業(yè)能力——專業(yè)素養(yǎng)的核心

專業(yè)能力包括早期特殊體育教學(xué)能力、特殊體育教育專業(yè)技能、特殊體育科研能力、自我發(fā)展與反思能力四方面。以上四方面的能力是早期特殊教育體育教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對0-3歲早期特殊嬰幼兒及其家長在施教過程中所應(yīng)具備或者在教育過程中獲得的能力，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過程，也是早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心部分。因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑约半p重性特性，早期特殊教育體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了“大眾”教學(xué)外，更多的可能面對不同的0-3歲早期特殊嬰幼兒及其家長進(jìn)行“個(gè)案”教學(xué)。所以，不管是“大眾”還是“個(gè)案”教學(xué)，都需要早期特殊教育體育教師具有教育設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、課程開發(fā)、具體問題具體分析、特殊問題特殊處理等能力。特殊體育科研能力是早期特殊教育體育教師綜合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索與開發(fā)未知世界，同時(shí)具有發(fā)明或創(chuàng)造的能力。因此，早期特殊教育體育教師除了教育工作外，還要努力成為研究者和教育家，這是對自身價(jià)值的提高和升華。最后，自我發(fā)展與反思的能力是早期特殊教育體育教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力。自我發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，需要早期特殊教育體育教師嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，才能促進(jìn)其教育事業(yè)的發(fā)展?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，充分說明了早期特殊教育體育教師反思能力的重要性。

（3）專業(yè)情意——專業(yè)素養(yǎng)的升華

專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操及專業(yè)自我三方面構(gòu)成。專業(yè)情意是早期特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的升華，屬于精神范疇。專業(yè)理想是早期特殊教育教師對早期特殊教育工作的向往和追求，是為之奮斗的目標(biāo)，努力的方向，發(fā)展的動(dòng)力。專業(yè)情操是早期特殊教育教師的感情與思想的綜合，是其道德、愛心及責(zé)任心的具體體現(xiàn)。專業(yè)自我是早期特殊教育教師對所從事職業(yè)的心理傾向，包括對工作的感受、接納以及肯定三方面?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，足見教師職業(yè)的神圣與偉大。早期特殊教育的特殊性，加上接觸的其中一個(gè)教育對象年齡小，且屬于非正常嬰幼兒，如果沒有專業(yè)的理想、專業(yè)的情操及優(yōu)秀的人格品質(zhì)和良好的職業(yè)道德即專業(yè)自我，縱使擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能也都無濟(jì)于事。

（4）綜合素質(zhì)——專業(yè)素養(yǎng)的保障

綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。作為一名早期特殊教育體育教師因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的特殊性，因此需要強(qiáng)健的體質(zhì)、充沛的體能以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力才能從事和勝任早期特殊體育教育工作，身體素質(zhì)的重要性自然不必多言，來自國家、社會(huì)、家長、0-3歲特殊嬰幼兒等各方面的壓力，早期特殊教育體育教師如果沒有強(qiáng)大的心理素質(zhì)也很難勝任這份工作。

綜上所述，早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、綜合素質(zhì)四方面因素構(gòu)成。這是方面因素相互聯(lián)系、缺一不可。其中專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是核心，專業(yè)情意是升華，綜合素質(zhì)是保障。

2.3.2早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)影響因素包括內(nèi)因和外因。其中內(nèi)因包括：認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展需求三方面；外因包括國家、社會(huì)、培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方面。根據(jù)早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及影響因素，提出了專業(yè)素養(yǎng)提升的策略，具體如下：

首先，強(qiáng)化職前教育。早期特殊教育體育教師的職前培訓(xùn)是成為早期特殊教體育教師的第一步。通過運(yùn)用多種培養(yǎng)模式，構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系等方式強(qiáng)化職前教育。

其次，增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)。早期特殊教育體育教師在工作過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意及綜合素質(zhì)。通過早期特殊教育體育教師綜合素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)職中實(shí)際運(yùn)用能力，提高我國早期特殊教育的整體水平。

最后，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。早期特殊教育體育教師職后培訓(xùn)是提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。早期特殊教育體育教師通過強(qiáng)化職前教育和增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)的方式，并不代表其專業(yè)素養(yǎng)就完全提升了，還應(yīng)加強(qiáng)職后培訓(xùn)，這樣才能從事和勝任早期特殊教育工作。早期特殊教育體育教師綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過程，這一過程只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。

4 結(jié)語

早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要其通過內(nèi)因和外因的共同作用，才能保證專業(yè)素養(yǎng)的提升。針對早期特殊體育教育的特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素，從教師發(fā)展的角度，強(qiáng)化職前教育，增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)三方面提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

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Research on Professional Literacy of Physical Education Teachers in Early Special Education

Liu Chengju

(Neijiang Normal University, Neijiang 641000, Sichuan, China)

四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地 四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心資助項(xiàng)目（SCLS20--18）。

劉成菊（1982—），碩士，副教授，研究方向：早期體育教育、特殊體育教育。