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        早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)研究*

        2021-11-21 18:27:12劉成菊
        運(yùn)動(dòng)精品 2021年7期
        關(guān)鍵詞:特殊性嬰幼兒體育教師

        劉成菊

        早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)研究*

        劉成菊

        (內(nèi)江師范學(xué)院,四川 內(nèi)江 641000)

        早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程。在對(duì)早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)詮釋的基礎(chǔ)上,對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究。得出結(jié)論:早期特殊體育教育具有“教育對(duì)象特殊性”“教育主體的雙重性”“教育內(nèi)容及方法的針對(duì)性”三方面特點(diǎn)。在對(duì)以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,闡述了早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義,從“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”“專業(yè)情意”“綜合素質(zhì)”四方面分析了其專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成,針對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素,從教師發(fā)展的角度,提出了強(qiáng)化職前教育,增強(qiáng)職中學(xué)習(xí),加強(qiáng)職后培訓(xùn)三方面的策略。目的在于從職前、職中、職后三個(gè)層面,通過(guò)內(nèi)因和外因共同作用的方式,提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

        0-3歲;早期特殊教育;體育教師;專業(yè)素養(yǎng)

        “幼有所育”排在黨的十九大提出必須取得新進(jìn)展的七大民生工程之首??梢妵?guó)家對(duì)幼兒教育的重視?,F(xiàn)代腦科學(xué)的眾多研究已經(jīng)證實(shí),0-3歲是孩子大腦發(fā)育、智力發(fā)展、語(yǔ)言獲得、個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵期,重要的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)將在這個(gè)時(shí)期形成(或不形成)[1]。由此可見3-3歲在人一生發(fā)展中的重要作用。0-3歲嬰幼兒早期教育正在逐漸被國(guó)家重視和社會(huì)認(rèn)可。早期教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是早期教育水平提高的關(guān)鍵因素。然而,0-3歲早期特殊教育嬰幼兒是早期教育的一個(gè)特殊群體,早期特殊教育體育教師是早期教育教師中的一類特殊教育者,其專業(yè)素養(yǎng)的提高意義更大。

        早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程,這一過(guò)程沒(méi)有終點(diǎn),需要早期特殊教育體育教師通過(guò)內(nèi)因和外因的共同作用,才能保證專業(yè)素養(yǎng)的提升。本研究在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,對(duì)早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行詮釋,對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析。在對(duì)以上內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,闡述早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義,分析早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素,針對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)和早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素,從教師發(fā)展的角度,提出了提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略。旨在從職前、職中、職后三個(gè)層面,通過(guò)內(nèi)因和外因共同作用的方式,提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

        1 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)釋義

        1.1 早期教育

        早期教育是指在0-3歲的嬰幼兒人生的早期期間進(jìn)行的教育,這種教育包括兩方面:(1)對(duì)0-3歲嬰幼兒直接進(jìn)行正確的、良性的刺激、誘導(dǎo)、干預(yù)、培養(yǎng)等,以此來(lái)開發(fā)潛能;(2)對(duì)0-3歲嬰幼兒的家長(zhǎng),通過(guò)協(xié)商性的指導(dǎo),根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)及所處的教育環(huán)境而產(chǎn)生的影響及進(jìn)行的教育。

        1.2 特殊體育

        近年來(lái)對(duì)特殊體育的研究,學(xué)者們沒(méi)有定論,對(duì)其定義有不同的認(rèn)識(shí)與理解,主要包括廣義和狹義兩方面。本研究在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)廣義和狹義特殊體育的定義,結(jié)合本研究中研究對(duì)象的特殊性,將特殊體育定義為:為體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同齡平均水平的0-3歲嬰幼兒及他們的家長(zhǎng)提供體育教育及體育服務(wù)。由此可見,本研究中特殊體育其中一個(gè)教育對(duì)象即0-3歲嬰幼兒具有特殊性,所以本研究的特殊體育也是區(qū)別于常規(guī)體育及學(xué)者們定義的廣義和狹義的特殊體育。從某種意義上講,這是一種更狹義的特殊體育,因?yàn)槭┙虒?duì)象除了0-3歲特殊嬰幼兒提供體育教育及體育服務(wù)外,還要對(duì)其家長(zhǎng)提供體育教育及體育服務(wù),這樣才能保證0-3歲嬰幼兒特殊體育教育的順利完成。正因如此,特殊體育教師在進(jìn)行特殊體育教育中也體現(xiàn)了教育主體的雙重性,即體育教師及其家長(zhǎng)都是教育主體,同時(shí)0-3歲特殊嬰幼兒家長(zhǎng)除了是教育主體外,也是受教育對(duì)象,在體育教育過(guò)程中,家長(zhǎng)具有雙重身份。

        1.3 教師專業(yè)素養(yǎng)

        教師專業(yè)素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的前提,且必須體現(xiàn)“專業(yè)性”特性,是在教育的過(guò)程中教育效果的具體體現(xiàn),是職業(yè)品質(zhì)的總和,是指“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的培養(yǎng),科學(xué)訓(xùn)練,并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)志性。[2]”

        1.4 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)

        根據(jù)以上對(duì)“早期教育”“特殊體育”“教師專業(yè)素養(yǎng)”的分析理解的基礎(chǔ)上將早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)定義為:早期特殊教育體育教師通過(guò)接受教育的形式獲得,或者在對(duì)0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行特殊體育教學(xué)實(shí)踐中獲得的,直接體現(xiàn)并作用于教學(xué)實(shí)踐的,早期特殊教育體育教師職業(yè)品質(zhì)的總和。

        2 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的意義

        2.1 早期特殊體育教育的特點(diǎn)

        2.1.1教育對(duì)象特殊性

        早期特殊體育教育對(duì)象的特殊性主要體現(xiàn)在三方面:首先,體現(xiàn)在“早”。早期教育的其中一個(gè)教育對(duì)象是0-3歲的嬰幼兒,在人從出生到終老的一生教育中,早期教育算是最早的教育了。0-3歲的嬰幼兒因?yàn)槟挲g小,所以教育有其特殊性,不能按其他年齡段的教育對(duì)象進(jìn)行教育;其次,特殊性體現(xiàn)在接受教育的對(duì)象有兩個(gè),除了0-3歲的嬰幼兒以外,還包括嬰幼兒的家長(zhǎng)。因?yàn)?-3歲的嬰幼兒,生活起居不具有獨(dú)立性,且生活的主要范圍是家庭,所以家庭成員尤其是嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)他們的影響較大,嬰幼兒對(duì)父母的依賴性也很大;最后,特殊性還體現(xiàn)在0-3歲的特殊嬰幼兒由于身體或者心理的殘疾,導(dǎo)致其體育運(yùn)動(dòng)能力明顯低于同齡的其它嬰幼兒。這是0-3歲早期特殊體育教育“特殊性”的根本所在。以上三方面都說(shuō)明了早期特殊教育體育教育對(duì)象的特殊性,正因?yàn)檫@一特殊性導(dǎo)致了其它方面的特殊性。

        2.1.2教育主體的雙重性

        一般情況下,體育教育的教育主體是體育教師,但是因?yàn)樵缙谔厥怏w育教育的對(duì)象具有特殊性,除了0-3歲嬰幼兒以外,還包括這些嬰幼兒的家長(zhǎng)。教育對(duì)象的雙重性決定了教育主體的雙重性。因此0-3歲嬰幼兒早期特殊體育教育的主體是由體育教師和嬰幼兒家長(zhǎng)共同擔(dān)任,由這兩大主體共同為0-3歲特殊幼兒提供體育教育和體育服務(wù)。

        2.1.3教育內(nèi)容及方法具有特殊針對(duì)性

        早期特殊體育教育因教育對(duì)象的特殊性和教育主體的雙重性導(dǎo)致了教育內(nèi)容及方法的特殊性。教育內(nèi)容及方法除了正常的0-3歲嬰幼兒早期體育教育的內(nèi)容及方法外,還要對(duì)“特殊”0-3歲嬰幼兒設(shè)置具有針對(duì)性的教育內(nèi)容及方法,而不是生搬硬套一般0-3歲嬰幼兒早期體育教育的內(nèi)容和方法。因此,0-3歲嬰幼兒早期特殊教育體育教師是要經(jīng)過(guò)專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行特殊培養(yǎng)與培訓(xùn)合格后才能從事相關(guān)體育工作的。

        2.2 提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

        0-3歲早期體育教育的嬰幼兒是人的一生中教育的敏感期和關(guān)鍵期,為其后階段的教育提供基礎(chǔ)和保障。然而,0-3歲特殊教育嬰幼兒更是特殊群體中的特殊者,因?yàn)槠渖眢w和心理方面的殘疾導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)能力明顯低于同齡其他嬰幼兒,在這一階段更需要體育教師對(duì)0-3歲特殊嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行早期特殊教育,同時(shí)需要這些嬰幼兒家長(zhǎng)通過(guò)體育教師的體育教育及體育服務(wù),也參與到體育教育中來(lái)。因此,提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意義重大。一方面,有助于早期特殊教育體育教師專業(yè)知識(shí)的豐富、專業(yè)能力的提高、專業(yè)情意的提升,以及身體和心理綜合素養(yǎng)的提高,更好的為0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及嬰幼兒家長(zhǎng)提供體育教育和體育服務(wù);另一方面,有利于0-3歲早期特殊教育嬰幼兒體育能力的提高。身體和心理殘疾的0-3歲嬰幼兒,其體育能力的提高具有階段性和發(fā)展性特點(diǎn),因此在早期體育教育時(shí),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予刺激和干預(yù),有利于其身心的發(fā)展及康復(fù),對(duì)后期順利接受其他教育打下基礎(chǔ),這一階段體育教育實(shí)施的好,對(duì)其后期一生的發(fā)展都是有好處的。同時(shí),減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)和心理、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力,減輕了社會(huì)的負(fù)擔(dān)和壓力,是一件利國(guó)利民的大事。

        2.3 早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

        2.3.1早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

        早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)能夠促進(jìn)0-3歲早期特殊教育嬰幼兒身體和心理的發(fā)展。本研究通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法,經(jīng)過(guò)課題負(fù)責(zé)人及課題組成員分析、討論最終得出結(jié)論:認(rèn)為早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意以及綜合素質(zhì)四方面。

        (1)專業(yè)知識(shí)——專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

        專業(yè)知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)三部分。具有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)是早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一般意義上講,早期特殊教育體育教師知識(shí)越廣博,其教學(xué)能力越強(qiáng),教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力越強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量越高,教學(xué)效果越好,因此,專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。早期特殊教育體育教師除了具有淵博基礎(chǔ)知識(shí)外,還要擁有本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是早期特殊教育體育教師職業(yè)特性的體現(xiàn),屬于職業(yè)特性的核心知識(shí)。因?yàn)樵缙谔厥怏w育教育是交叉性學(xué)科,包括早期教育、特殊教育、體育科學(xué)等學(xué)科知識(shí),所以早期特殊教育體育教師除具備一般教育學(xué)科知識(shí)外,還必須具備早期教育學(xué)科知識(shí)、特殊教育學(xué)科知識(shí)和體育教育學(xué)科知識(shí)。除了以上基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)外,還必須具備實(shí)踐知識(shí)。早期特殊教育體育教師獲得實(shí)踐知識(shí)的方式有兩種:第一種,在接受教育時(shí),通過(guò)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等方式獲得;第二種,對(duì)0-3歲早期特殊教育的嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行早期特殊教育實(shí)踐中獲得。早期特殊教育體育教師通過(guò)這兩種方式,在教育實(shí)踐中的實(shí)際獲得或者表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)早期特殊體育教育的認(rèn)識(shí)。

        (2)專業(yè)能力——專業(yè)素養(yǎng)的核心

        專業(yè)能力包括早期特殊體育教學(xué)能力、特殊體育教育專業(yè)技能、特殊體育科研能力、自我發(fā)展與反思能力四方面。以上四方面的能力是早期特殊教育體育教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)0-3歲早期特殊嬰幼兒及其家長(zhǎng)在施教過(guò)程中所應(yīng)具備或者在教育過(guò)程中獲得的能力,是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程,也是早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心部分。因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性及雙重性特性,早期特殊教育體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了“大眾”教學(xué)外,更多的可能面對(duì)不同的0-3歲早期特殊嬰幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行“個(gè)案”教學(xué)。所以,不管是“大眾”還是“個(gè)案”教學(xué),都需要早期特殊教育體育教師具有教育設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、課程開發(fā)、具體問(wèn)題具體分析、特殊問(wèn)題特殊處理等能力。特殊體育科研能力是早期特殊教育體育教師綜合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索與開發(fā)未知世界,同時(shí)具有發(fā)明或創(chuàng)造的能力。因此,早期特殊教育體育教師除了教育工作外,還要努力成為研究者和教育家,這是對(duì)自身價(jià)值的提高和升華。最后,自我發(fā)展與反思的能力是早期特殊教育體育教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力。自我發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要早期特殊教育體育教師嚴(yán)格要求自己,積極進(jìn)取,才能促進(jìn)其教育事業(yè)的發(fā)展。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,充分說(shuō)明了早期特殊教育體育教師反思能力的重要性。

        (3)專業(yè)情意——專業(yè)素養(yǎng)的升華

        專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操及專業(yè)自我三方面構(gòu)成。專業(yè)情意是早期特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的升華,屬于精神范疇。專業(yè)理想是早期特殊教育教師對(duì)早期特殊教育工作的向往和追求,是為之奮斗的目標(biāo),努力的方向,發(fā)展的動(dòng)力。專業(yè)情操是早期特殊教育教師的感情與思想的綜合,是其道德、愛心及責(zé)任心的具體體現(xiàn)。專業(yè)自我是早期特殊教育教師對(duì)所從事職業(yè)的心理傾向,包括對(duì)工作的感受、接納以及肯定三方面?!敖處熓侨祟愳`魂的工程師”,足見教師職業(yè)的神圣與偉大。早期特殊教育的特殊性,加上接觸的其中一個(gè)教育對(duì)象年齡小,且屬于非正常嬰幼兒,如果沒(méi)有專業(yè)的理想、專業(yè)的情操及優(yōu)秀的人格品質(zhì)和良好的職業(yè)道德即專業(yè)自我,縱使擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能也都無(wú)濟(jì)于事。

        (4)綜合素質(zhì)——專業(yè)素養(yǎng)的保障

        綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。作為一名早期特殊教育體育教師因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的特殊性,因此需要強(qiáng)健的體質(zhì)、充沛的體能以及較強(qiáng)的適應(yīng)能力才能從事和勝任早期特殊體育教育工作,身體素質(zhì)的重要性自然不必多言,來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、0-3歲特殊嬰幼兒等各方面的壓力,早期特殊教育體育教師如果沒(méi)有強(qiáng)大的心理素質(zhì)也很難勝任這份工作。

        綜上所述,早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、綜合素質(zhì)四方面因素構(gòu)成。這是方面因素相互聯(lián)系、缺一不可。其中專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ),專業(yè)能力是核心,專業(yè)情意是升華,綜合素質(zhì)是保障。

        2.3.2早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

        早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)影響因素包括內(nèi)因和外因。其中內(nèi)因包括:認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展需求三方面;外因包括國(guó)家、社會(huì)、培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方面。根據(jù)早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及影響因素,提出了專業(yè)素養(yǎng)提升的策略,具體如下:

        首先,強(qiáng)化職前教育。早期特殊教育體育教師的職前培訓(xùn)是成為早期特殊教體育教師的第一步。通過(guò)運(yùn)用多種培養(yǎng)模式,構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系等方式強(qiáng)化職前教育。

        其次,增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)。早期特殊教育體育教師在工作過(guò)程中,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),加強(qiáng)實(shí)踐,努力提高自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意及綜合素質(zhì)。通過(guò)早期特殊教育體育教師綜合素養(yǎng)的提升,增強(qiáng)職中實(shí)際運(yùn)用能力,提高我國(guó)早期特殊教育的整體水平。

        最后,加強(qiáng)職后培訓(xùn)。早期特殊教育體育教師職后培訓(xùn)是提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。早期特殊教育體育教師通過(guò)強(qiáng)化職前教育和增強(qiáng)職中學(xué)習(xí)的方式,并不代表其專業(yè)素養(yǎng)就完全提升了,還應(yīng)加強(qiáng)職后培訓(xùn),這樣才能從事和勝任早期特殊教育工作。早期特殊教育體育教師綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程,這一過(guò)程只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,需要其通過(guò)內(nèi)因和外因的共同作用,才能保證專業(yè)素養(yǎng)的提升。針對(duì)早期特殊體育教育的特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素,從教師發(fā)展的角度,強(qiáng)化職前教育,增強(qiáng)職中學(xué)習(xí),加強(qiáng)職后培訓(xùn)三方面提升早期特殊教育體育教師專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期特殊教育水平的提高。

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        [9]張遠(yuǎn)麗.0-3歲兒童早期教育師資培養(yǎng)的困境及建議[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(4):47-50.

        [10]盛永進(jìn).特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

        Research on Professional Literacy of Physical Education Teachers in Early Special Education

        Liu Chengju

        (Neijiang Normal University, Neijiang 641000, Sichuan, China)

        四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地 四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心資助項(xiàng)目(SCLS20--18)。

        劉成菊(1982—),碩士,副教授,研究方向:早期體育教育、特殊體育教育。

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