回憶 魏偉 陳麗杰 馬喆

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 吉林四平 136000）

1 研究意義和目的

1.1 研究意義

該研究通過(guò)探索陜西師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的意見或建議，有利于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，從而提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.2 研究目的

該研究通過(guò)對(duì)陜西師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在厘清運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討在現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)下，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)是否匹配、課程設(shè)置是否能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題，并提出解決思路與策略，以期為陜西師范大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)及我國(guó)體育院系運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供建設(shè)性建議。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

該研究以陜西師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)2016—2019級(jí)在校本科生為調(diào)查對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

針對(duì)該研究，查閱了陜西師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案方面的文獻(xiàn)資料。

2.2.2 專家訪談法

根據(jù)該研究的目的與內(nèi)容，通過(guò)對(duì)陜西師范大學(xué)有關(guān)課程論、教學(xué)論研究的專家和學(xué)者進(jìn)行咨詢、請(qǐng)教，聽取和了解到他們對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的看法，獲得了高價(jià)值的理論和研究策略等方面建議。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)研究需要，采用Excel和SPSS等處理數(shù)據(jù)的軟件對(duì)該文調(diào)查回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程基本情況

3.1.1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)分比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果

陜西師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)共設(shè)有5類課程，分別是通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐模塊。整體來(lái)看，各課程所占學(xué)分不一樣，但它反映了一個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例最大。雖然陜西師范大學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)設(shè)定了目標(biāo)，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中很難滿足社會(huì)的實(shí)際要求。在實(shí)際培養(yǎng)中，盲目地遵循體育教育的培養(yǎng)模式，并最終體現(xiàn)在各類課程的設(shè)置當(dāng)中[1]。

實(shí)踐課程有助于促進(jìn)學(xué)生理論及實(shí)踐技術(shù)的內(nèi)在化和系統(tǒng)化，但實(shí)踐模塊學(xué)分相對(duì)較小。應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐模塊課程的比例，讓畢業(yè)生更加具有優(yōu)勢(shì)地選擇就業(yè)。

3.1.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)必修課和選修課課程設(shè)置分類及學(xué)時(shí)比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在必修課程中設(shè)置了專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)踐課；在選修課程中同樣設(shè)置了公共選修課及專業(yè)選修課。研究結(jié)果顯示，從必修課和選修課的學(xué)時(shí)分配來(lái)看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的必修課學(xué)時(shí)都占到了很大的比重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修課學(xué)時(shí)。其中，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)必修課學(xué)時(shí)為2781個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的比例是最大的[2]。

教育部在2003年頒布的《課程方案》中提到，必修課和選修課的學(xué)時(shí)比例應(yīng)分別為56%、44%。而陜西師范大學(xué)的必修課與選修課比例分別為90.6%、9.4%，很明顯與教育部制定的必修課和選修課比例相差很大。學(xué)生無(wú)法充分地選擇自己喜歡和感興趣的課程，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，對(duì)于畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)有一定的不利影響[3]。

通過(guò)與相關(guān)學(xué)者的訪談，該研究認(rèn)為其原因是陜西師范大學(xué)的師資力量缺乏，無(wú)法開設(shè)更多的選修課供學(xué)生選擇。

3.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)卷基本情況

3.2.1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)卷描述性統(tǒng)計(jì)

此次問(wèn)卷調(diào)查收回問(wèn)卷123份，剔除作答有缺失、有明顯規(guī)律性應(yīng)付的問(wèn)卷，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行有效性篩選后，最終回收有效問(wèn)卷123份。對(duì)回收問(wèn)卷的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

3.2.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)卷信度分析

該研究使用Cornbach α系數(shù)分別檢驗(yàn)課程滿意度和學(xué)習(xí)成果的量表信度。在專業(yè)課程設(shè)置的兩個(gè)維度中，課程滿意度的α系數(shù)為0.867，學(xué)習(xí)成果的α系數(shù)為0.743，所有維度的α系數(shù)均大于0.6，非物質(zhì)激勵(lì)總的α系數(shù)為0.876，證明該量表的信度較好。

3.2.3 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)卷效度分析

通過(guò)信度分析，該研究認(rèn)為量表的信度較好，因此使用因子分析進(jìn)行效度分析，取消系數(shù)絕對(duì)值小于0.5的題項(xiàng)。效度分析中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)卷的KMO值為0.859，大于0.6，并且球形檢驗(yàn)P小于0.01，說(shuō)明該量表符合效度校驗(yàn)的前提條件。

3.3 不同人群的課程滿意度和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異

該研究從不同性別、不同年級(jí)、不同運(yùn)動(dòng)等級(jí)、不同報(bào)考初衷探討課程滿意度和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。結(jié)果顯示，不同報(bào)考初衷的調(diào)查對(duì)象對(duì)課程滿意度和學(xué)習(xí)結(jié)果有非常顯著差異（P＜0.01），課程滿意度和學(xué)習(xí)結(jié)果從高到低排序?yàn)椤皥?bào)考初衷是感興趣”“報(bào)考初衷是由于容易考取”“報(bào)考初衷是就業(yè)”“報(bào)考初衷是沒(méi)想太多”。

不同性別、不同年級(jí)、不同專項(xiàng)水平、不同報(bào)考初衷的課程滿意度和學(xué)習(xí)結(jié)果的組內(nèi)結(jié)果比較顯示，不同報(bào)考初衷的調(diào)查對(duì)象對(duì)課程滿意度和學(xué)習(xí)結(jié)果是有顯著差異的[4]。

這與以往的研究結(jié)果一致，陳世偉[4]等人在研究情境興趣對(duì)體育課學(xué)習(xí)滿意度的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的整體關(guān)心可以對(duì)體育課滿意度產(chǎn)生積極的影響。關(guān)注度越高，體育的滿意度就越高。劉鵬程[5]對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問(wèn)卷顯示，所學(xué)專業(yè)為興趣愛好與所學(xué)專業(yè)并非興趣所在的學(xué)生對(duì)該維度滿意度的影響也具有一定的影響和意義。

3.4 課程滿意度和學(xué)習(xí)成果相關(guān)性分析結(jié)果

該研究表明課程滿意度和學(xué)習(xí)結(jié)果之間呈顯著正相關(guān)。研究結(jié)果顯示，B1除了與B8、B9之間沒(méi)有相關(guān)性，其他所有題項(xiàng)都呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系，邵濱的MOOC慕課視頻呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的研究中得到了驗(yàn)證，學(xué)習(xí)滿意度和認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，學(xué)習(xí)滿意度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，而認(rèn)知負(fù)荷則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)效果[6]。因此，在一節(jié)課中學(xué)生應(yīng)該努力提升自己的學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果在視頻教學(xué)中也是相互影響的。楊九民[7]在研究中發(fā)現(xiàn)，較小比例的教師呈現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；相反較大比例的教師呈現(xiàn)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度而阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。陳惠惠[8]研究了影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的因素，發(fā)現(xiàn)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生了影響；課程因素和平臺(tái)因素對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率也有很大影響；學(xué)習(xí)者自我管理影響學(xué)習(xí)，效果間接影響學(xué)習(xí)滿意度。由此來(lái)看，想要提高調(diào)查對(duì)象的本專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)程度，就需要提前培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的興趣。

3.5 專業(yè)課理論學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及對(duì)策

此次問(wèn)卷的第20題和第21題，一共有26位調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了闡述。其詢問(wèn)的是在本專業(yè)的課程設(shè)置的學(xué)習(xí)中，遇到的問(wèn)題及有什么建議或意見。經(jīng)過(guò)歸納，針對(duì)第20題總結(jié)出以下4個(gè)問(wèn)題。第一，文化課的學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來(lái)難度比較大。第二，每周安排的專項(xiàng)課訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)較少。第三，一年一度的體質(zhì)測(cè)試不合理。第四，教練員過(guò)少，男女訓(xùn)練不分開。對(duì)第21題共有以下3條建議：第一，課程應(yīng)更個(gè)體化，需因材施教；第二，室外課應(yīng)考慮到學(xué)生的安全性，建議在場(chǎng)地設(shè)施上進(jìn)行改善；第三，建議在理論課與實(shí)踐課的課時(shí)安排上應(yīng)根據(jù)本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)去適當(dāng)調(diào)整理論課與實(shí)踐課課時(shí)[9]。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 陜西師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)人才的情況差距較大

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，陜西師范大學(xué)在培養(yǎng)方案中明確提出培養(yǎng)全面發(fā)展德育、智、體、美的人才，但在實(shí)際開設(shè)的課程里并沒(méi)有該類課程，所以很難滿足培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)踐技能模塊的課時(shí)應(yīng)適當(dāng)提高。

4.2.2 陜西師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程課時(shí)和內(nèi)容的安排不合理

在陜西師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置上，與技術(shù)課學(xué)時(shí)相比，理論課學(xué)時(shí)占比較大。對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)后的工作必定更多傾向于實(shí)踐技術(shù)、技能方面，因此絕不能忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的培養(yǎng)。應(yīng)適當(dāng)加大技術(shù)課及實(shí)踐課的學(xué)時(shí)安排。在必修課與選修課的安排上，應(yīng)提高選修課的課時(shí)比例，以避免培養(yǎng)出來(lái)的人才大致都一樣，畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

4.2.3 學(xué)生報(bào)考意愿對(duì)學(xué)習(xí)效果及課程滿意度具有較大影響

該研究表明，學(xué)生報(bào)考高校選擇專業(yè)時(shí)對(duì)本專業(yè)越感興趣，則該學(xué)生學(xué)習(xí)的效果越好，課程滿意度也越高。

4.2.4 男生更傾向于實(shí)踐課的學(xué)習(xí)

在實(shí)踐課與理論課之間，男生更傾向于實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，男生比女生更有參與掌控和競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。這也反映了男女性別上的差異，男生在運(yùn)動(dòng)能力及體力方面比女生要好。同時(shí)，在未來(lái)的就業(yè)方面，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，實(shí)踐能力需要更強(qiáng)一些。

4.2 建議

（1）明確運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及理解，加強(qiáng)每天學(xué)習(xí)管理。

（2）依據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，制定適合學(xué)生的課程教材，合理調(diào)整上課課時(shí)，增強(qiáng)其自信心。