鄧亞霞

(寧夏青銅峽市紅星中心小學 寧夏 青銅峽 751600)

良好的課前預習，能夠幫助學生在課堂學習過程中掌握主動權，進而提高學習效率，促進學生自學能力的提升。同時對于小學語文教學有效性的提高也有著積極的促進作用。學生通過課前自主預習，對課堂學習內(nèi)容有一個基本了解，帶著預習中的疑問進入課堂學習，有針對性的聽課，從而促進其對知識的消化理解。

1.培養(yǎng)學生自主預習習慣的意義

1.1 有助于開闊視野。學生在預課本，對知識進行探索中，結合自身經(jīng)驗以及知識積累。對新內(nèi)容進行初步了解，對新知識進行探究，在探究中不斷擴充自身的知識儲備，進而豐富對世界的認識，在了解新知識的同時拓寬眼界。學生在開課前對知識進行自主預習，預習中不斷融入自身的思想，老師在講解過程中，結合自己的認知，進而更好的實現(xiàn)思想的碰撞，提出自身的疑問，當與教師的想法不一致時，可以共同進行探討，通過教師的指導更好的實現(xiàn)新知識的探索及思維的拓展。

1.2 提升自我學習力?，F(xiàn)階段大部分小學生學習中都存在惰性，能拖則拖。而預習是靠自己獨立去完成的。如果存在疑問，也需要靠自己通過多種渠道查詢解決。在他們利用各種工具書或網(wǎng)絡進行查詢時實現(xiàn)了自我學習力以及其思想認識都得到了有效提升。通過自主預習習慣的培養(yǎng)，對學生應變能力以及適應力的形成都有著積極的促進作用。未來當學生在學習及生活中遇到困惑時，能夠積極進行解決，對學生未來長遠發(fā)展有著良好的促進作用。

2.小學語文教學中自主預習習慣培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)動學生積極性促進自主預習習慣養(yǎng)成。傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師極其注重課堂的上知識的講解與傳授。采用灌輸式的教學方式，對學生進行知識理論的灌輸，導致學生學習興致不高，從而大大降低了語文教學的有效性。新課改明確提出，教師應該為學生營造出輕松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，教學中要以學生為主體，充分調(diào)動學生學習主動性，促使其積極投入到學習中。因此，小學語文教師要從激發(fā)學生學習積極性著手，例如，在學習《太陽》這部分內(nèi)容時，首先讓學生進行課前自主預習，將自身對課文內(nèi)容的理解與同學進行分享。教師在課堂教學中，可以將學生劃分為學習小組，小組內(nèi)進行研討。這樣學生能夠充分實現(xiàn)自我觀點見解的表達，充分調(diào)動其學習積極性，促進自主預習習慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以應用情境創(chuàng)設法來激發(fā)學生自主預習的興趣。如，學習《打電話》這一課時，教師可以采取角色扮演的教學情境。首先讓學生進行課文預習，然后在課堂上選擇幾名同學進行課文中角色扮演。表演結束讓學生進行評價，進而充分了解文章所要表達的意義，明白打電話需要注意的問題。這樣的方式不僅能夠提升學生的參與熱情，提高趣味性，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主預習習慣的培養(yǎng)。

2.2 設置問題促進預習習慣培養(yǎng)。對于小學低年級學生來說，他們大多不知道應該如何進行預習，此時教師可以事先進行預習問題的設置，引導其進行有效預習。教師可以對教材內(nèi)容進行問題設置，這樣方便學生以及家長進行引導，從而避免盲目預習的情況發(fā)生。通過長時間預習問題設置的方式，促使學生在不斷堅持的過程中實現(xiàn)良好預習習慣。例如，在《柳樹醒了》這一刻課的學習之前，教師可以預設這樣的問題：首先，對課后生字進行識記，然后每字組兩個詞；第二，通讀課文后找出讓你能夠感受到柳樹醒了的詞句；第三、想象一下春雷與柳樹說了些什么？第四，文中是誰給柳樹洗澡了呢？通過上述問題的設置，學生在預習過程中通過一步步問題解答實現(xiàn)文章的深入理解。進而達成良好的預習效果及課堂學習效果。通過長時間的預習問題設置幫助學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣，提升學生語文學習的有效性，對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力的提升都有著積極的促進作用。

2.3 因材施教、分層設計預習目標。由于每個學生其學習能力、認知水平存在一定的差異。因此，在教學過程中教師不能千篇一律采取一刀切的策略。要針對不同學生給予不同的預習目標設定。例如，一些平時學習能力強的學生，他們能夠?qū)⑺鶎W的預習方法及學習技巧充分應用到有預習中來，能夠按照預習目標進行有條不紊的執(zhí)行，進而達成好的預習效果。但有些學生學習能力相對較弱，盡管也認真閱讀、努力思考了，但依舊無法實現(xiàn)知識的理解，遇到問題不知道如何解決，對文本內(nèi)容也無法很好的概括理解。鑒于此，在教學實踐中，教師就要針對不同層次的學生設置不同的預習目標。對學習能力強的學生，除了基本的課文知識及內(nèi)涵的了解，還可以引導其進行與課本相關的文章的閱讀，進而實現(xiàn)對所學知識更為深入的理解。而對于那些學習能力相對較弱的學生，進行基礎知識的預習，對文本內(nèi)容實現(xiàn)基本理解，找出自己的疑惑所在，在課堂上提出即可。教師在預習目標設定過程中，應充分考慮學生的差異，合理設置預習目標，使得所有學生在預習中都能有所收獲，實現(xiàn)良好的預習效果，促進預習習慣的形成。

結語

小學語文教師要充分意識到預習的重要性，積極引導學生進行預習習慣培養(yǎng)，提升學生學習能力的同時，促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。