鄧亞霞

(寧夏青銅峽市紅星中心小學(xué) 寧夏 青銅峽 751600)

良好的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。同時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高也有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)基本了解，帶著預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的聽(tīng)課，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義

1.1 有助于開(kāi)闊視野。學(xué)生在預(yù)課本，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累。對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行初步了解，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，在探究中不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在了解新知識(shí)的同時(shí)拓寬眼界。學(xué)生在開(kāi)課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中不斷融入自身的思想，老師在講解過(guò)程中，結(jié)合自己的認(rèn)知，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提出自身的疑問(wèn)，當(dāng)與教師的想法不一致時(shí)，可以共同進(jìn)行探討，通過(guò)教師的指導(dǎo)更好的實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的探索及思維的拓展。

1.2 提升自我學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)階段大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)中都存在惰性，能拖則拖。而預(yù)習(xí)是靠自己獨(dú)立去完成的。如果存在疑問(wèn)，也需要靠自己通過(guò)多種渠道查詢(xún)解決。在他們利用各種工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢(xún)時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)力以及其思想認(rèn)識(shí)都得到了有效提升。通過(guò)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力以及適應(yīng)力的形成都有著積極的促進(jìn)作用。未來(lái)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中遇到困惑時(shí)，能夠積極進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性促進(jìn)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師極其注重課堂的上知識(shí)的講解與傳授。采用灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，從而大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。新課改明確提出，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其積極投入到學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性著手，例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，將自身對(duì)課文內(nèi)容的理解與同學(xué)進(jìn)行分享。教師在課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)進(jìn)行研討。這樣學(xué)生能夠充分實(shí)現(xiàn)自我觀點(diǎn)見(jiàn)解的表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。如，學(xué)習(xí)《打電話》這一課時(shí)，教師可以采取角色扮演的教學(xué)情境。首先讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后在課堂上選擇幾名同學(xué)進(jìn)行課文中角色扮演。表演結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而充分了解文章所要表達(dá)的意義，明白打電話需要注意的問(wèn)題。這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生的參與熱情，提高趣味性，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.2 設(shè)置問(wèn)題促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多不知道應(yīng)該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)教師可以事先進(jìn)行預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)其進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，這樣方便學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而避免盲目預(yù)習(xí)的情況發(fā)生。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置的方式，促使學(xué)生在不斷堅(jiān)持的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在《柳樹(shù)醒了》這一刻課的學(xué)習(xí)之前，教師可以預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：首先，對(duì)課后生字進(jìn)行識(shí)記，然后每字組兩個(gè)詞；第二，通讀課文后找出讓你能夠感受到柳樹(shù)醒了的詞句；第三、想象一下春雷與柳樹(shù)說(shuō)了些什么？第四，文中是誰(shuí)給柳樹(shù)洗澡了呢？通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一步步問(wèn)題解答實(shí)現(xiàn)文章的深入理解。進(jìn)而達(dá)成良好的預(yù)習(xí)效果及課堂學(xué)習(xí)效果。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力的提升都有著積極的促進(jìn)作用。

2.3 因材施教、分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在一定的差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不能千篇一律采取一刀切的策略。要針對(duì)不同學(xué)生給予不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。例如，一些平時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的預(yù)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧充分應(yīng)用到有預(yù)習(xí)中來(lái)，能夠按照預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有條不紊的執(zhí)行，進(jìn)而達(dá)成好的預(yù)習(xí)效果。但有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，盡管也認(rèn)真閱讀、努力思考了，但依舊無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解，遇到問(wèn)題不知道如何解決，對(duì)文本內(nèi)容也無(wú)法很好的概括理解。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了基本的課文知識(shí)及內(nèi)涵的了解，還可以引導(dǎo)其進(jìn)行與課本相關(guān)的文章的閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)更為深入的理解。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)基本理解，找出自己的疑惑所在，在課堂上提出即可。教師在預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，合理設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，使得所有學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。