洪珊珊

(福建省泉州市晉江市英林中心小學(xué) 福建 晉江 362256)

“快樂讀書吧”是部編教材中為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀而設(shè)置的一個(gè)新的教學(xué)欄目，旨在將課外“收編”到課內(nèi)，給課外閱讀這個(gè)“邊緣性人員”“安排編制”到語文教材中，根據(jù)單元教學(xué)的語文元素和內(nèi)容特點(diǎn)，推薦相關(guān)的閱讀書目，對(duì)單元閱讀進(jìn)行拓展和延伸。

1.“快樂讀書吧”的重要意義

曾經(jīng)有一天，在出游的路上看到群山，筆者正在上幼兒園的孩子突然說了一句話：“媽媽，多看書可好了，就能讓我們上山，修好多好多臺(tái)階，越來越往上，最后能上到抱犢寨那么高！”筆者略一思索，啞然失笑：“你是不是想說‘書籍是人類進(jìn)步的階梯’這句話？”孩子重重點(diǎn)頭。筆者又問：“你從哪兒知道的這句話？”孩子說：“幼兒園里老師告訴我們的！”筆者趁機(jī)教育：“對(duì)嘍，多看書可好了。這句話媽媽也學(xué)過，是著名作家高爾基說的。多看書能學(xué)到各種知識(shí)，明白好多道理……”

看吧，即使不太能了解“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這句話的真正含義，但在孩子幼小的心中，已經(jīng)種下了“多看書、要閱讀”這顆“種子”，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，筆者相信被種下“讀書種子”的孩子，在日后的成長(zhǎng)過程中會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到閱讀的作用，體會(huì)閱讀的樂趣。

筆者想，“快樂讀書吧”的存在或許就是這樣的意義。引導(dǎo)學(xué)生多看書，在看書中感受快樂，并通過較為系統(tǒng)的、有著科學(xué)方法的看書，養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力，最終在閱讀中受益。

2.閱讀教學(xué)下的教學(xué)評(píng)一致

從事教學(xué)工作以來，筆者經(jīng)常聽到“教學(xué)評(píng)一致”這個(gè)詞。就筆者自己的理解，教學(xué)評(píng)一致應(yīng)該指教師所教的知識(shí)、所傳授的技能與學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容、所掌握的能力以及教師對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這三者應(yīng)該是一致的，而不是互相獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，各干各的。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一致主要把握好以下三個(gè)方面。

2.1 緊跟教材，制定目標(biāo)，把握好“教”。教材可以說是教師教學(xué)的一條主線，教師要把握好這條主線，在主線的基礎(chǔ)上“抽枝發(fā)芽”，生出其它有利于學(xué)生的枝條，并盡量讓枝條豐富多彩，開出鮮花，最后結(jié)出美味的果實(shí)，即培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力。

那么如何才能一直把握好主線呢？筆者的做法是為每節(jié)教學(xué)制定一個(gè)目標(biāo)，向目標(biāo)看齊，衡量自己的教學(xué)過程是否能到達(dá)這個(gè)目標(biāo)。例如二年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”欄目主題是“讀讀童話故事》”，并給出設(shè)置內(nèi)容《沒頭腦和不高興》。對(duì)此，筆者就要制定好目標(biāo)，如最低級(jí)的目標(biāo)是完成教材中給定的內(nèi)容，就是《沒頭腦和不高興》的閱讀教學(xué)。但是，這樣就完了嗎？顯然不是，這只是最低級(jí)的目標(biāo)，明顯不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，也不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。筆者還為自己設(shè)定了更高級(jí)的目標(biāo)，就是從這篇童話，延伸擴(kuò)散，將學(xué)生引入第二篇童話、第三篇童話，乃至生出對(duì)童話閱讀的興趣。

2.2 喚醒期待，引導(dǎo)思考，把握好“學(xué)”。閱讀教學(xué)的主體從來不是教師，而是學(xué)生。因此在閱讀教學(xué)中，教師要盡量淡化自己的影響，而是巧妙的將自己放到一個(gè)引導(dǎo)、帶動(dòng)的角色上，“化自身重量為四兩”，撥動(dòng)學(xué)生閱讀上的千斤之力。

舉個(gè)例子，“快樂讀書吧”一年級(jí)上冊(cè)主題“讀書真快樂”中，教材給出了一個(gè)卡通形象——猩猩威利，帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀。筆者在教學(xué)中，給學(xué)生拋出一個(gè)問題：“猜想一下，威利喜歡看什么書呢？”讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行思考。學(xué)生給出答案，就會(huì)希望自己的答案是正確的，這樣就會(huì)產(chǎn)生期待，進(jìn)而凝聚興趣。筆者還會(huì)接著給出問題：“同學(xué)們是不是也和威利一樣，家里有這么多書呀？那多亂糟糟呀，同學(xué)們就和在家整理書籍一樣，也幫威利整理一下好不好？”而后，筆者還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生講述書籍分類的理由。這樣，筆者不斷拋出問題，學(xué)生不斷思考回答，整個(gè)過程學(xué)生就一直參與其中并處于主體地位，實(shí)現(xiàn)教師“高效地教”，學(xué)生“高效地學(xué)”。

2.3 課堂檢測(cè)，課后聯(lián)系，把握好“評(píng)”。教師所教的知識(shí)和技能有多少是有效傳達(dá)？學(xué)生對(duì)此掌握了多少？哪部分掌握比較好，哪部分還需要進(jìn)一步講解？這些問題如何明確并得到有效解決？筆者認(rèn)為課堂檢測(cè)是一個(gè)好的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)方法。教師根據(jù)自己的授課內(nèi)容，給學(xué)生出題，“評(píng)出”學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容是否有了一個(gè)較為深刻的理解，同時(shí)這些題也能幫助學(xué)生進(jìn)行反思，“評(píng)出”自己在閱讀中有了多少收獲，實(shí)現(xiàn)了哪些積累，以此對(duì)自己的現(xiàn)有水平做一個(gè)簡(jiǎn)要了解。

當(dāng)然，閱讀不能只停留在課堂上，也要和課后的閱讀聯(lián)系起來，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生平日的生活中。對(duì)此，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在家時(shí)也能獨(dú)立完成閱讀；筆者還提倡家庭住址相近的同學(xué)可以“呼朋引伴”，一起去圖書館或者到某一位同學(xué)家一起讀書。

3.結(jié)語

總而言之，“快樂讀書吧”近幾年小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的欄目，作為新生事物，目前還沒有特別多的方法和技巧給我們指路。以上的闡述可以作為筆者拋出來的“小磚頭”，希望能以自己淺薄的見識(shí)和思考，吸引教師同仁拋出更多的“美玉”。