程 華

(安徽省桐城市呂亭鎮(zhèn)呂亭小學 安徽 安慶 231423)

在全國統(tǒng)編小學語文教材中，各年級都選編了一些長篇課文或者難課文。這些課文有的文字比較多，有的內容深奧。如果按其他課文一樣的方法教學，必然會感到教學時間不夠，若講述過多學生也會興趣索然，甚至掌握不了整體，抓住不了重點。那么，利用較少的時間講授語文課本中的長課文、難課文，則是提高課堂教學效率的一個關鍵。為了更好地借助長篇課文來提高小學語文課堂教學，我在近幾年的教學實踐中，積累了幾點經驗。

1.用精心促教學

我們在認真研究教材，熟悉教學目標，明確重點、難點的基礎上，選擇教材中的關鍵和核心內容，指導學生學習課文的精華和要點。教一篇課文，如果面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，學生不一定能夠掌握得多。相反，由于頭緒多，內容雜，還會導致學生分不清重點非重點，甚至主次顛倒，輕重不分，“抓了芝麻丟了西瓜”，結果，教師吃力不討好，達不到教學目標，無疑降低了課堂教學效率。而集中精力，吸收長文中好的方面，并且能夠深入地理解，牢固地掌握，這樣一天天積累下來，學生就能學到更多的東西。尤其在長篇中突出精講精華部分用時少而收效大，使教學效率有了明顯提高。

例如五年級上冊中《牛郎織女》一課，這篇課文是我國古代著名的民間故事之一。課文篇幅較長，頭緒較多。我在講授這一課時，首先精選教學內容，設計精妙問題，調動學生積極性，引導學生主動參與對課文的研讀。一是說說牛郎和老牛是如何相處的，他和織女是怎么認識的；二是練習把牛郎如何與老牛聊天，仙女們如何逃離天庭兩個簡略的情節(jié)說具體。上課時我就選擇這兩個部分來精講，其它內容則是讓學生在老師指導的基礎上通過討論、分析、比較、歸納來完成。

要想學好這篇民間故事，還要精心設計教學過程。如果精選了文中的一些內容，而教師在講的時候缺乏科學性，語言也沒有感染到學生，教學效果依然不能提高。取消一些效果不大的教學活動，精化教學過程，才能有效地提高課堂教學效率。課文篇幅長，必須提前一天布置預習，使學生對教學內容有先初步了解。學生只有經過預習，才能感知課文內容，然后才能發(fā)現自己不懂的問題，并能提出問題，解決問題。布置學生預習之前要根據課文教學目標、重難點，提出要求，預習要求不能太多，一般一篇課文不超過四個。這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

我的具體做法是：課前，我拋出兩個問題：牛郎和老牛是如何相處的，他和織女是怎么認識的？牛郎、織女是什么樣的人？課上，我充分調動學生的積極性，掌握了預習中的兩個問題后，又讓學生帶著問題閱讀，并提示做批注，以便交流。問題是:多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸運，他是多令人羨慕哇！怎么，為什么只有他能有這奇遇呢？老牛、織女為什么青睞牛郎？在學生交流時，引導學生仔細閱讀有關段落，體會對他們的動作、語言等的描寫，從中感受人物形象。然后請同學們練習把牛郎如何與老牛聊天，仙女們如何逃離天庭兩個簡略的情節(jié)說具體；最后就感受最深的一方面，創(chuàng)造性地進行復述，感受民間故事的魅力。

教學實踐證明，我們對課文特別是長篇課文進行教學時，要精心選擇內容，精心設計過程，這樣能節(jié)省大量的時間，老師在課堂上講授得輕松，學生也學得明白、扎實，從而提高了課堂教學效率。

2.抓特點擇教法

小學語文統(tǒng)編教材中，每冊書都有八個單元，每個單元都有單元主題，每篇課文都有自己的組材特點。有的以故事情節(jié)動人見長，有的以塑造人物形象為主，有的借助具體事物抒發(fā)情……我們教學時可根據文章的不同特點選擇教法。

例如《諾曼底號遇難記》一課，具有較強的前因后果的特點。我在教學時，從課題入手，讓學生找出“諾曼底號”遇難的起因、經過、結果，再抓住描寫船長、船上的工作人員以及乘客們言行的關鍵語句來分析全文，了解哈爾威船長沉著果斷、忠于職守、舍己救人的英雄壯舉。既可避免按段落分析的俗套，保持文章的整體性，又易使人物性格特點、內心世界栩栩如生地展現出來，中心自然就突出了。

又如《小英雄雨來》一課，內容較長，但故事性強。教學時，我讓學生帶著“為什么說雨來是個小英雄”這個問題嘗試快速默讀課文，初步感知文章的主要內容，再指導學生學習用列小標題的方式，用自己的話說說課文的主要內容。在此基礎上，抓住文章重點部分——雨來和日本鬼子進行斗爭的描寫，特別是引導學生抓住第四部分雨來三次說的“沒看見”，思考雨來是在什么情況下說的，從中體會到了什么。再組織學生交流討論，了解雨來被稱為小英雄的原因，體會雨來的機智勇敢和堅強不屈。

抓住課文的特點進行教學，重點突出，張弛有度，教師引導學生領悟了中心，學生在自學中鍛煉了能力，相輔相成，相得益彰，不失為長文短教的一個好方法。

3.以主線來突破

有些文章線索明確，一條主線貫穿全文，找到線索，便能理清文章的脈絡，理解內容，把握中心。

如《白鷺》一課，主要是通過描寫白鷺的外形、覓食、棲息和飛行時的美，表達作者對白鷺的喜愛和贊美之情，讓讀者感受到“白鷺是一首精巧的詩”，這就是主線。尋找出了課文的主線，我們就可以讓學生說說自己從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，以此為主線展開學習，同時也打開了分析、理解全文的突破口，并且有利于對全文的整體掌握。理解了內容，明確了中心，學生自然就明白了凝練含蓄、比較抽象的“一首韻在骨子里的散文詩”“那是清澄的形象化，而且具有生命力了”等句子的含義，順利達到教學目的。

4.用直觀去感悟

在小學階段，特別是低年級階段，學生的思維往往是形象思維,在理解知識、認識事物時,一般是通過想象，而不是通過對事物的本質聯(lián)系或者是相關的關系來進行學習認識，因此，在低年級階段的孩子，他們有豐富的想象力，有對事物的直觀感受，有自己獨特的感受。在小學語文的教學中，我們在學習那些長篇課長時，更注重對于課文中的物體的色彩、聲音、形狀等的描述,并且對于教材中一些新穎的故事、靜態(tài)的描寫、動態(tài)的描繪等都有著非常大的吸引力。因此,我們在進行教學時就應該把握學生的這個特點，通過一些更加直觀的手段來進行課堂教學,借助實物，制作視頻、圖片，畫簡筆畫等,來加強學生在學習過程中的直觀體驗,激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的想象力。

例如在小學語文統(tǒng)編教材中，一年級下冊有一篇《動物王國開大會》的童話，全文篇幅很長。這對于一年級的學生來說，理解起來就有一定的難度，而且這也是學生第一次接觸篇幅那么長的課文。為了幫助孩子們，我充分利用與課文相關的5幅插圖，讓學生圖文對照著讀通課文，讀懂故事內容。

我先讓學生找出故事中出現的動物，將動物的圖片在黑板上貼成金字塔式：老虎在上，狗熊中間，其余在下；接著我利用插圖來梳理故事，每出示一幅插圖，都提出相應的問題，指導學生解難答疑。

將文中插圖融入到教學當中,引導學生進行知識、情境的想象,對文章知識內容有更加深刻的理解。

總而言之,為了用好統(tǒng)編小學語文教科書，提升學校語文學科教學質量，我們要有效地利用好教材，抓住小學生的年齡特點，選擇有效的教學方法,來更好地實施小學語文的教學,實現小學語文教學對于學生培養(yǎng)的價值。而我們在教學實踐中,可以靈活的運用先進的電教手段，精選內容，精心設計教學過程，從長課文、難課文的特點、主線等處著手分析，生動有趣、最大限度地喚起學生學習的熱情，充分發(fā)揮其主體作用，從而提高課堂教學效率。