丁明明 馬 濤

(1.山東省青州市云門山路回民小學(xué) 山東 青州 262500)(2.山東省青州市東壩小學(xué) 山東 青州 262517)

1.快樂薦讀激發(fā)閱讀熱度

1941年，葉圣陶先生就提出“讀整本書”的教育思想。語文課標(biāo)也明確提出學(xué)生要讀整本書?！爸卟蝗鐦分?，樂之者不如好之者”，怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣呢？一節(jié)優(yōu)秀的薦讀課，特別重要。老師們總結(jié)出了：封面猜想法，插圖聯(lián)想法，精彩片段賞析法等多種薦讀方法，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。每個(gè)學(xué)期學(xué)校還舉行“快樂薦讀”優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，展示分享老師們指導(dǎo)閱讀的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：劉洋老師用富有感染力的兒童語言帶孩子欣賞封面，走進(jìn)目錄，認(rèn)識(shí)典型角色；高玉靜老師繪聲繪色地把最有趣的情節(jié)講給孩子們聽，令孩子們對(duì)推薦書目充滿了向往。趙麗君注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)……為了更能挖掘?qū)W生的閱讀潛能，有的老師棋高一著，師生共同來上薦讀課。師生之間，你唱我和，你說作者，我講主角……一節(jié)節(jié)快樂薦讀課猶如一盞明燈，帶領(lǐng)孩子們向著詩和遠(yuǎn)方出發(fā)。

2.“讀、畫、感、演”展示閱讀深度

擁有深度閱讀能力可以拓展思路，改變思維習(xí)慣；深度閱讀能力也是打開時(shí)空隧道的鑰匙。但深度閱讀能力如何培養(yǎng)？

2.1 讀——讀出文字之美。把文字變成聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、情感，會(huì)使人進(jìn)入了一種美的藝術(shù)體驗(yàn)。課內(nèi)指導(dǎo)，課外延伸。學(xué)校既注重在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，也注重課外引領(lǐng)。組織中高年級(jí)同學(xué)觀看《朗讀者》《感動(dòng)中國》等節(jié)目，領(lǐng)略聲音與文字的完美結(jié)合；組織同學(xué)們走進(jìn)青州新華書店朗讀亭，讀一段自己心愛的文字，傾聽自己真實(shí)的內(nèi)心。學(xué)校一年一度的詩歌朗誦節(jié)更是同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的饕餮盛宴。同學(xué)們用或高亢或低沉或婉轉(zhuǎn)的誦讀聲表達(dá)著自己對(duì)文本的深刻解讀。

2.2 畫——畫出文字形象。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。入情入境的閱讀往往使人腦海中浮現(xiàn)出畫面，猶如身臨其境一般。孩子們用圖文結(jié)合的手抄報(bào)、文配畫、詩配畫，呈現(xiàn)他們心中的“黃金屋”、“顏如玉”；呈現(xiàn)他們因閱讀而產(chǎn)生的豐富的內(nèi)心世界。

2.3 感——感受文字精妙。舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。老師們鼓勵(lì)孩子在閱讀之后從不同角度寫出表達(dá)真情的讀后感。學(xué)校中高年級(jí)學(xué)生每人必備一本統(tǒng)一印制的《我的讀后感文集》，要求孩子們隨時(shí)記錄每次閱讀后流淌的內(nèi)心感動(dòng)。那一本本精美的《文集》記錄了每一位學(xué)子讀書的內(nèi)心獨(dú)白。

2.4 演——演繹文字之魂。我們的閱讀素材中，故事和童話很多，《西游記》中的三打白骨精、《三國演義》中的草船借箭、《史記·廉頗藺相如列傳》中的將相和……生動(dòng)的情節(jié)往往令同學(xué)們?nèi)绨V如醉，老師適時(shí)引導(dǎo)孩子們揣摩人物特點(diǎn)，演繹書中悲歡離合。孩子們?cè)趯憚”尽⒀輨”镜倪^程中一次又一次觸摸文本的靈魂。

3.“閱讀+”拓展閱讀廣度

閱讀中獲得的審美體驗(yàn)只有轉(zhuǎn)化為更高層次、更多元的理性認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，才能起到怡情養(yǎng)性修身律己的目的。

3.1 與研學(xué)結(jié)合穿越閱讀時(shí)空。青州是一座擁有眾多歷史名人的古城。三年級(jí)上冊(cè)語文《江上漁者》的作者范仲淹，就曾知青州。讀這首詩時(shí)，老師特意介紹青州范公亭就是后人為紀(jì)念他而建。學(xué)校組織三年級(jí)學(xué)生帶著對(duì)范公事跡的閱讀積累，游覽范公亭。學(xué)生自己做小導(dǎo)游，有的分享了搜集到的范公取水救民等勤政愛民的故事；有的同學(xué)甚至大聲朗讀了高中課本中的《岳陽樓記》。孩子們感受范公“先天下之憂而憂后天下之樂而樂人”憂國憂民的高尚情懷跨越了時(shí)空。

3.2 與時(shí)事時(shí)政結(jié)合拓寬閱讀視野。當(dāng)?shù)谜Z文者得天下的時(shí)代到來，語文更多考驗(yàn)的是政治思維和哲學(xué)思辨，而這和時(shí)事密不可分。為此，我校鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)紙看新聞，關(guān)心天下事。青州市教研室在疫情防控期間為居家學(xué)習(xí)的孩子們量身打造了低中高三段，妙筆生“話”，戰(zhàn)“疫”中的讀寫專題。此專欄中一個(gè)個(gè)與當(dāng)下密切相連的故事，深深震動(dòng)著孩子們的心靈?！拔译m然不能奮戰(zhàn)在抗疫一線，但是我會(huì)在家努力學(xué)習(xí)，將來也要做一名救死扶傷的醫(yī)生”。這位同學(xué)早已把閱讀的感受化為奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而與疫情有關(guān)的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)知識(shí)，更給了孩子無盡的想象空間。

3.3 與親子活動(dòng)結(jié)合增進(jìn)閱讀體驗(yàn)。我們將閱讀作為親子活動(dòng)的一種方式，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，《西游記》是五年級(jí)學(xué)生必讀書目，學(xué)生喜愛家長也喜歡。我們五年級(jí)語文組就為學(xué)生和家長巧妙設(shè)計(jì)了《西游記》系列親子共讀活動(dòng)。比如，《西游記》人物辯論會(huì)。父母和子女以共同人物為主體各執(zhí)一詞作為正反兩方進(jìn)行辯論。再如，《西游記》地理知識(shí)競(jìng)賽。父母和同學(xué)之間你問我答，忙得不亦樂乎。如此等等。孩子們不僅理解了唐僧取經(jīng)的寓意，對(duì)人物也有了獨(dú)特的見解，思辨力迅速提高。

4.讀寫互動(dòng)積淀閱讀厚度

《語文課標(biāo)》提出“要善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼?，我校著力于強(qiáng)化讀寫一體化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

4.1 寫讀書筆記，積淀閱讀精華。通過寫讀書筆記可以留存文本精華。我校從句、段、篇的角度指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。積累生動(dòng)優(yōu)美好詞，積累特色的句段描寫，積累作者獨(dú)到的表達(dá)方式……扎實(shí)的讀書筆記，為寫作打下了基礎(chǔ)。

4.2 仿寫跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)遷移?？茖W(xué)家模仿魚的形體設(shè)計(jì)出潛艇，模仿鳥的形體設(shè)計(jì)出了飛機(jī)……我們的寫作也需要從仿寫開始。部編版小學(xué)語文課本每個(gè)語文園地中都有“詞句段的運(yùn)用”專題。我校教師讓學(xué)生通過“觀察——找共同點(diǎn)——運(yùn)用”這樣的形式，很好的實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的知識(shí)遷移。

著名的教育家葉圣陶先生也說過：“課文是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！蔽倚?，以課文為例子，開發(fā)了與單元習(xí)作相配套的低年級(jí)圖文并茂的《畫中話》校本課程，中高年級(jí)《讀寫序列化》課程，這些校本課程落實(shí)了讀寫貫通的理念。

4.3 以寫促讀，閱讀認(rèn)知再深化。一篇佳作，在某種程度上反映了閱讀的厚度?！爸灰娔侵恍Q頭部先裂開了一道三角形的小口。然后，在小蠶慢慢地來回蠕動(dòng)之下，過了好長時(shí)間，才從尾部又蛻下了一點(diǎn)狀如小魚尾巴似的皮。接著，蠶寶寶再加了把勁，不住的伸縮、蠕動(dòng)，相同的動(dòng)作不知重復(fù)了多少次，舊皮也被一點(diǎn)點(diǎn)的往下蛻，最后只見尾部猛地往下一甩，終于成功了！”這有序的生動(dòng)描寫是四年級(jí)同學(xué)在觀察蠶寶寶蛻皮過程時(shí)寫的。學(xué)校每年五月份都會(huì)組織四年級(jí)學(xué)生開展養(yǎng)蠶活動(dòng)。語文老師會(huì)采用“讀觀察類文章——提煉方法——運(yùn)用——再讀……”的方式帶領(lǐng)同學(xué)們寫?zhàn)B蠶《觀察日記》。實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，閱讀認(rèn)知再深化。

“把握四度 體驗(yàn)閱讀之美”， 云門回小以青州市大語文教學(xué)為指引，深耕細(xì)作，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。