羅淳

（廣東機電職業(yè)技術學院 經(jīng)濟貿易學院，廣東 廣州510515）

金融科技，是指利用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等各類新興科技手段對原有的金融產(chǎn)品及服務進行創(chuàng)新，以提高生產(chǎn)效率并降低運營成本的一種新業(yè)態(tài)。金融是國家重要的核心競爭力，中國人民銀行印發(fā)《金融科技（FinTech）發(fā)展規(guī)劃（2019—2021年）》明確提出了“充分發(fā)揮金融科技賦能作用，推動我國金融業(yè)高質量發(fā)展”的要求。金融科技是現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展的支柱，是現(xiàn)代經(jīng)濟的重要組成部分，培養(yǎng)適應時代發(fā)展新要求的人才是推動金融科技發(fā)展的重要抓手。

一、金融科技復合型人才培養(yǎng)的必要性

目前，傳統(tǒng)金融課程已不能適應新時代金融類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的新定位。金融行業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷了四個階段：“人工+傳統(tǒng)金融業(yè)務階段”“IT+金融交互式階段”“互聯(lián)網(wǎng)+金融智能終端階段”與現(xiàn)在正經(jīng)歷的“大數(shù)據(jù)+人工智能+金融創(chuàng)新階段”。互聯(lián)網(wǎng)金融、移動支付、人工智能投資顧問、大數(shù)據(jù)智能風險控制等新金融業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，以金融智能化為特征的金融科技時代已經(jīng)到來［1］。金融企業(yè)在人才需求上已不僅局限于傳統(tǒng)金融專業(yè)培養(yǎng)的單一型人才，對勞動力素質有了更高的要求，行業(yè)門檻進一步提高。金融行業(yè)所急需掌握數(shù)據(jù)分析、量化投資、金融生態(tài)平臺維護與創(chuàng)新等知識技能的金融復合型人才［2］。

培養(yǎng)金融科技復合型人才是提高職業(yè)技術教育適應性的重要途徑。金融業(yè)與科技創(chuàng)新結合日益緊密，新技術的出現(xiàn)和廣泛應用，催生了新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高等職業(yè)教育的主要思想，應培養(yǎng)符合社會需要的高素質技術技能人才。因此，高職院校金融專業(yè)（群）旨在培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、能勝任各類金融企業(yè)一線工作任務、具有復合型知識結構和創(chuàng)新能力的金融人才。高職院校專業(yè)（群）培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的金融全產(chǎn)業(yè)鏈人才具有重大意義，而培養(yǎng)金融科技復合型人才是提高職業(yè)技術教育適應性的重要途徑。

二、金融科技復合型人才培養(yǎng)目標

復合型人才概念源于古希臘哲學家亞里士多德的博雅教育觀，是指精通一個專業(yè)，并通曉多個專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)學科間知識應用融會貫通的、富有創(chuàng)造性的人才。金融科技復合型人才指的是精通金融專業(yè)知識，并在實踐中熟練運用新興科學技術工具，在知識結構與能力結構上體現(xiàn)復合的新型人才。對于金融科技復合型人才的培養(yǎng)而言，首先應該引導學生自主構建復合型知識結構，在傳統(tǒng)金融專業(yè)理論框架下，通過實踐教學有機融入大數(shù)據(jù)理論、人工智能、機器學習等理論知識與應用技能，掌握大數(shù)據(jù)營銷、量化投資、智能投顧、風險控制等方面的內容［3］。金融類專業(yè)教師應加大對傳統(tǒng)金融領域專業(yè)知識掌握的深度，拓展在大數(shù)據(jù)、人工智能等相關專業(yè)技能學習的廣度，培養(yǎng)學生自主學習，通過新實踐補全知識結構的能力。金融專業(yè)課程理論教學與金融科技實訓教學相結合，訓練學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，培育具備金融數(shù)據(jù)分析能力、智能投融資決策管理能力、風險管理技能及金融創(chuàng)新意識的復合型人才。通過金融科技復合型專業(yè)培養(yǎng)，學生應具備主動學習能力，適應智能金融服務潮流，能夠借助人工智能輔助金融服務創(chuàng)新，提高業(yè)務效率，應學會應用技術，而非被技術取代。在大數(shù)據(jù)與人工智能背景下，高職金融類專業(yè)要為社會提供懂業(yè)務、精技術、善營銷的金融科技復合型人才。

三、金融科技復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有高職金融人才培養(yǎng)目標不能適應大數(shù)據(jù)、人工智能時代的要求

金融科技是從傳統(tǒng)金融的基礎上發(fā)展而來的，對人才的素質有著更高的要求。傳統(tǒng)金融是業(yè)務工業(yè)社會體系內形成的標準化與流程化的金融服務，所需人才適應于流水線式的生產(chǎn)模式；金融科技業(yè)務是信息社會體系孕育的金融新業(yè)態(tài)，其產(chǎn)品與服務體現(xiàn)出差異化與多元化的特點，呼喚符合新時代發(fā)展需要的人才。金融科技復合型人才是以復合型知識結構為基礎，具備創(chuàng)新性思維的人才。目前，我國大多數(shù)高職院校金融類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案仍圍繞如銀行、保險、證券公司等傳統(tǒng)金融行業(yè)的人才需求設置，與現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展潮流脫節(jié)。高職院校從培養(yǎng)應用型金融人才的角度出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標重新定位，即將原有的單一技術型人才培養(yǎng)轉向綜合性金融人才的培養(yǎng)，使得所培養(yǎng)的人才能夠有更多的職業(yè)選擇空間，在未來的職業(yè)領域中更好地發(fā)展。

（二）現(xiàn)有金融專業(yè)課程設置滯后于行業(yè)發(fā)展

我國大多數(shù)高職院校的金融專業(yè)課程設置未能跟上金融行業(yè)的發(fā)展。區(qū)別于研究型院校，高職教育具有就業(yè)指導的特殊優(yōu)勢，在課程體系設置方面，與研究型院校相比，更注重實踐教育與技能教授。但據(jù)目前情況分析，我國大多數(shù)高職院校金融專業(yè)對人才的培養(yǎng)停留在教授傳統(tǒng)金融理論與基本操作技能階段，理論課程與實訓課程多數(shù)圍繞傳統(tǒng)金融行業(yè)業(yè)務內容開展，知識點與形式較為單一，與目前市場對金融科技人才的需求相悖。金融理論課程滯后于行業(yè)發(fā)展，學生的知識結構較為基礎與陳舊，缺乏對行業(yè)前沿業(yè)務的接觸，難以滿足快速變革的金融行業(yè)對復合型人才的需求［4］。目前多數(shù)高職院校未建立完善的專業(yè)課、輔修課的學分兌換制度，金融專業(yè)與其他學科之間缺乏復合型人才培養(yǎng)機制，暫未能探索行之有效的金融與計算機學科交叉培養(yǎng)路徑。

（三）金融科技師資的缺乏成為制約復合型人才培養(yǎng)的瓶頸

目前，我國高職院校金融專業(yè)師資隊伍的傳統(tǒng)金融理論扎實，社會實踐經(jīng)驗豐富，基本符合目前教學需要。但現(xiàn)有教師多數(shù)從事傳統(tǒng)經(jīng)濟領域研究，且未接受過金融科技相關知識教育，知識結構受到時代限制。金融科技是近年出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)，現(xiàn)有師資隊伍通常不具備金融科技行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，未能充分了解金融科技實踐業(yè)務，在高職院校大量實踐教學的要求下難以直接指導學生實訓，且現(xiàn)有高職階段金融科技類教材匱乏，難以支撐教師對金融科技知識的教授，教學存在較大局限性［5］。此外，部分教師未能及時更新知識架構，授課內容與時代脫節(jié)，教學過程中缺少金融領域前沿知識。目前我國高職院校通過校企合作引入的企業(yè)教師多為銀行、保險等傳統(tǒng)金融行業(yè)的從業(yè)人員，未能有效改善金融科技師資缺乏現(xiàn)狀。金融科技師資的缺乏制約了對適應金融科技時代的復合型人才的培養(yǎng)。

（四）校內實訓室和校外實習基地建設不能滿足金融科技人才培養(yǎng)需要

隨著信息化技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)與人工智能技術需依托于計算機技術，金融專業(yè)開展實訓教學所需的軟硬件要求也日益增加。目前大多數(shù)高職院校相關實訓室的硬件與軟件基礎較為薄弱，信息化設備老舊，實訓教學器材僅能滿足傳統(tǒng)金融業(yè)務實訓需要，未能緊跟行業(yè)潮流更新?lián)Q代，且主流公司提供的金融科技實訓平臺仍在開發(fā)初期，價格高昂。此外，校外實習是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前高職院校金融專業(yè)的實習基地多為銀行、證券和保險等傳統(tǒng)金融機構，大多數(shù)學生未能得到金融科技業(yè)務的實踐機會。且高職學生到基地實習時接觸的業(yè)務多為營銷類的前臺業(yè)務，無法充分了解金融業(yè)的業(yè)務核心與新技術在金融行業(yè)中的實際運用。

四、金融科技復合型人才培養(yǎng)思路

根據(jù)高職院校培養(yǎng)高素質應用型人才的目標要求，結合時代背景下金融業(yè)發(fā)展的實際需要，高職院校金融專業(yè)課程改革思路有以下幾個方面：

（一）明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在大數(shù)據(jù)與人工智能背景下，金融行業(yè)發(fā)展日新月異，各種新產(chǎn)品、新業(yè)務、新崗位不斷涌現(xiàn)。高職院校肩負著培養(yǎng)多樣化人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，應提高職業(yè)技術教育適應性，以培養(yǎng)金融科技知識技能復合的應用型人才為主要目標，優(yōu)化調整專業(yè)課程體系，更新知識結構內涵，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，使課程設置具有動態(tài)性與靈活性。針對金融行業(yè)業(yè)務創(chuàng)新迅速、人工智能與大數(shù)據(jù)技術深度應用日益廣泛的特點，高職院校應緊貼實際，注意對專業(yè)課程教學內容及時進行優(yōu)化，及時更新課程教學目標內容，使用活頁教材等形式，及時剔除陳舊過時的知識。高職院校還可借鑒國內外先進高職院校的教學改革經(jīng)驗，通過校企合作，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，進一步優(yōu)化實訓教學，做到學以致用，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化視野與自學能力的復合型人才。高職院校應對人才市場進行充分調查研究，以實用主義為指導調整制定人才培養(yǎng)計劃，在傳統(tǒng)金融課程標準中融入新技術知識，為全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)與時俱進的新型金融人才。

（二）豐富專業(yè)課程內容

在金融科技復合型人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的基礎上，將大數(shù)據(jù)營銷、量化交易、智能投顧、線上供應鏈金融等新興金融技術與業(yè)務模式融入課堂案例教學，實現(xiàn)前沿金融實踐與課堂基礎理論有機結合，引導學生自主構建金融科技復合型知識與能力結構［6］。例如，在金融專業(yè)課程中，引入AI 工具，在設計家庭保險方案與設計家庭理財規(guī)劃方案等學習項目中輔助學生突破傳統(tǒng)學習難點，讓學生在掌握金融理論知識的同時習得科技工具的操作技能，幫助學生了解金融科技業(yè)務是以傳統(tǒng)金融邏輯為底層架構，融入科技手段實現(xiàn)生產(chǎn)效率提高的一種創(chuàng)新型金融業(yè)務?？赏ㄟ^校企合作，學校與金融科技企業(yè)共建脫密真實客戶案例系統(tǒng)，通過部分脫密平臺數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)分析教學，引導學生學習運用金融數(shù)據(jù)進行現(xiàn)象分析及平臺實操。學校應加強課程靈活性，健全學分制度，引導學生選擇金融與計算機學科交叉培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)新金融科技復合型人才培養(yǎng)學制。

（三）配備金融科技復合型師資力量

優(yōu)秀的金融科技復合型師資團隊是培養(yǎng)新型金融人才的重要支撐。高職院校金融專業(yè)師資構成主要為傳統(tǒng)金融行業(yè)從業(yè)人員及傳統(tǒng)金融學科研究人員，金融科技復合型師資人員短缺。高職應組織開展部分教師跨學科培訓，鼓勵金融專業(yè)教師與計算機專業(yè)教師跨學科進修，完善教學方面的激勵與懲罰機制，引導教師隊伍完善知識結構，建立一支具有跨學科復合型知識與技能儲備，并及時更新行業(yè)前沿業(yè)務動態(tài)的師資團隊。高職院校應利用校企合作實施線上線下混合教學模式，金融科技企業(yè)教師作為實訓導師參與金融專業(yè)實踐教學，利用行業(yè)經(jīng)驗補充高職原師資在科技金融知識方面的空缺。學?？晒膭罱處熆鐚I(yè)組成研究組，試點金融科技教改項目，跟蹤試點學生畢業(yè)就業(yè)情況，為金融科技復合型人才培養(yǎng)提供實踐依據(jù)。鼓勵并支持教師參與科技金融類企業(yè)的實踐鍛煉中，或參與社會機構關于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的培訓，以此構建高水平的金融科技人才培養(yǎng)師資隊伍。

（四）推進高新金融科技企業(yè)與學校的校企合作

實踐教學作為高職金融專業(yè)教學體系的重要組成部分，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的核心環(huán)節(jié)，對金融專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的形成和專業(yè)能力的培養(yǎng)起著支撐作用。推進高新金融科技企業(yè)與學校間的校企合作，有利于學生深入了解金融科技領域。傳統(tǒng)金融專業(yè)實習基地基本由銀行、證券、保險公司的業(yè)務部門組成，業(yè)務內容較為傳統(tǒng)單一。在大數(shù)據(jù)與人工智能技術普及的時代，智能合約、智能投顧、大數(shù)據(jù)營銷等新業(yè)務形式構建了金融新業(yè)態(tài)，傳統(tǒng)金融流水線型的工作內容逐漸被人工智能取代，同時新業(yè)態(tài)也催生了相應的新崗位。因此，高職院校應調整金融專業(yè)校外實習基地結構，適量增加與金融科技類企業(yè)的相關合作，在保有傳統(tǒng)優(yōu)勢實習基地的前提下，引入如螞蟻金服等互聯(lián)網(wǎng)金融類企業(yè)、用友科技等財務數(shù)據(jù)分析類企業(yè)作為校外實習基地。學生通過金融科技類型實習，能在實踐中體驗大數(shù)據(jù)與人工智能等技術在金融業(yè)務中的運用，掌握金融科技核心技能。企業(yè)通過合作項目，也能夠儲備一批對口的金融科技復合型人才，健全校企合作長效機制。

五、結語

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術應用的逐步深化，科技改變了金融行業(yè)的原有業(yè)態(tài)，部分傳統(tǒng)崗位已被人工智能取代。與此同時，金融科技浪潮也帶來了新業(yè)務與新崗位，金融職業(yè)環(huán)境迎來巨大轉變。近年來，大批金融科技公司涌現(xiàn)，導致適應金融科技新業(yè)態(tài)的復合型專業(yè)人才缺口較大。大數(shù)據(jù)與人工智能時代呼喚適應時代潮流的復合型人才，高職院校應針對行業(yè)崗位實際要求，以市場實際需求為導向，及時調整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與金融科技復合知識結構的實踐型職業(yè)人才。學校應通過對人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程內容、校外實訓基地的調整及對復合型師資隊伍的建設，提升金融專業(yè)學生的知識結構、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)金融科技新業(yè)態(tài)的全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)。