陳浩齊

（江門職業(yè)技術學院 機電工程系，廣東 江門529020）

近些年來，由于高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，人才市場的供給大于需求這一問題已經(jīng)成為一大難題。高職院校的學生在就業(yè)市場中會受到學歷不公平的待遇，導致增加了他們的就業(yè)難度。因此提高高職院校的教學水平，培養(yǎng)技能性創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高職院校改革的重點方向。

根據(jù)本文對我國一些高職院校的研究發(fā)現(xiàn)，真正的產(chǎn)教融合在我國還有很長的路需要走，高職院校中的產(chǎn)教融合和實訓基地仍然比較薄弱，部分高職院校的教育水平不高，學生的能力有限。高校要積極響應國家政策的號召，對相關專業(yè)進行升級和改造，構建科學合理的實訓基地［1］。

一、智能制造實訓基地的特征

（一）產(chǎn)教融合

構建智能制造產(chǎn)教融合的實訓基地能夠實現(xiàn)生產(chǎn)與教學的雙軌運行。只有讓學生處于真實的環(huán)境中，才能達到生產(chǎn)性實訓教學的效果。同時，生產(chǎn)性實訓基地的建設還可以為后續(xù)的校企合作奠定堅實基礎。產(chǎn)教融合的概念目前在德國比較盛行，德國推行雙軌制教育，為國家建設提供各種類型的人才，產(chǎn)教融合也是構建智能制造實訓基地的重要特征。

（二）教學性高

教學性是構建智能制造產(chǎn)教融合實訓基地的首要特征，高職院校無論進行何種程度的教育改革，都不能忘記教學的初衷。構建智能制造產(chǎn)教融合的實訓基地要開展有效地教學活動，更新教學板塊和內容，完成制造業(yè)的一體化教學，實現(xiàn)“做中學、訓中學、研中學、創(chuàng)中學”，在教學目標的設置中加入企業(yè)的行業(yè)要求，開展情景化教學和個性化教學。在學校專業(yè)的設置安排中，首先要保證實訓基地的教學特征。

（三）整合性

整合性首先體現(xiàn)在實訓基地的整合性，涉及到的技術包括機器人技術、機械制造技術、信息網(wǎng)絡技術以及管理技術等。學生需要在學習中掌握多種技術和專業(yè)技能，以滿足復合型人才的市場需求。其次從產(chǎn)教融合的功能性而言，智能制造實訓基地要將先進技術的課程加入到教學安排中，在課程內容中加入新技術、新工藝、新規(guī)范，提高學生的實踐技能和工作能力。最后在建設實訓基地的過程中要加強與企業(yè)的聯(lián)系，在完成教育目標的同時開展制造業(yè)相關技能培訓、對外培訓，為產(chǎn)學研一體化提供更加堅實的保障。

（四）先進性

高職院校中的智能制造代表了目前先進的科學技術，在構建智能制造產(chǎn)業(yè)中要加強與先進技術的融合，將信息技術與工業(yè)技術融合在一起，比如信息物理融合系統(tǒng)、網(wǎng)絡安全技術、實時定位系統(tǒng)、系統(tǒng)協(xié)同技術等。除了對高新技術產(chǎn)業(yè)的關注外，高職院校的實訓基地要加強與高新技術公司的合作，追蹤前沿技術，學校引進的設備要追隨先進技術的步伐，讓學生的專業(yè)技能能夠滿足人才市場的需求，甚至在三五年之后也能保持自己的先進性［2］。

二、構建智能制造產(chǎn)教融合實訓基地的內部機制與外部環(huán)境

制度單元是構成制度體系的要素，高職教育產(chǎn)教融合制度應源于現(xiàn)有的職業(yè)教育制度單元以及產(chǎn)教融合制度單元。目前我國職業(yè)教育正在進行產(chǎn)教融合的制度創(chuàng)新，內部各個單元的整合聯(lián)系促進學校的整體發(fā)展。高職教育構建智能制造產(chǎn)教融合的實訓基地，能夠將其制度內的單元按照一定秩序結合成一個整體，加強職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的聯(lián)系，促進教育與企業(yè)的融合發(fā)展。構建智能制造產(chǎn)教融合的實訓基地能夠整合教育和社會資源，促進學校的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，為學生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，提高學生的工作能力。

根據(jù)以上提到的內部機制，可以看到當前我國構建智能制造產(chǎn)教融合的實訓基地，目前面臨的困境是無法實現(xiàn)內部各個單元要素的整合，制度體系的整體性價值模糊，從而使其存在結構性難題。國家發(fā)展和改革委員會主張“產(chǎn)業(yè)需求呼喚教育供給”，教育部重在提高院校的教學水平，人力資源和社會保障部從需求與供給兩個方面同步開展產(chǎn)教融合制度設計，這三種不同的內容需要在一個平臺上實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，從而實現(xiàn)協(xié)同［3］。

高職教育制度的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構、職業(yè)教育體系的特點有重要關聯(lián)，這兩者也是高職教育改革的重要驅動因素，構成教育改革的外部環(huán)境。首先從宏觀的就業(yè)市場來看，產(chǎn)業(yè)結構的變化會帶來教育制度的變化。在過去的一段時期中，勞動密集型產(chǎn)業(yè)在市場中占據(jù)著絕對份額，因此高職院校的教育目標主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生就業(yè)的技能與本領。但隨著信息技術的飛速發(fā)展，對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大影響。高新技術的發(fā)展對于學生提出了更高的要求，他們不僅要學習專業(yè)知識，提高自己的工作和實踐能力，也要掌握先進的科學技術，更新自己的職業(yè)理念，在信息社會的發(fā)展中獲得優(yōu)勢。

高職院校提出智能制造的教學方案就是對就業(yè)市場的號召。不僅對學校發(fā)揮了作用，高新智能技術的發(fā)展也使企業(yè)加快轉型升級和技術創(chuàng)新的步伐，產(chǎn)教融合的教學方式需要學校的課程與企業(yè)的需求接軌，這就要求高職院校加入先進技術的課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。高職教育體系的特點是要實現(xiàn)學生與本科生、研究生的有機銜接，這種銜接不僅包含學歷和知識的融合，重要的是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)體系的融合。《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺顯示了職業(yè)教育在國家發(fā)展中的重要地位。構建智能制造產(chǎn)教融合的實訓基地能夠豐富高職院校的教育內容，提高職業(yè)院校學生的技術能力。

三、構建產(chǎn)教融合實訓基地的方式

（一）提高人才培養(yǎng)質量

構建智能制造產(chǎn)教融合的實訓基地需要有真實的產(chǎn)品和工程實踐問題，老師要以其為載體提高教學水平，學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，讓老師了解市場的需求與企業(yè)的發(fā)展，也可以組織老師加入先進企業(yè)的生產(chǎn)中，為學生發(fā)揮示范作用。除此之外，高職教師要更新自己的教學觀念，不僅要關注學生的專業(yè)成績，也要重視學生的綜合能力，為學生未來的求職增加競爭力，爭取成為學生的良師益友。教師在教學活動中必須重視學生的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念，讓學生成為課堂的主導者，可以加強學生的責任心，提高其對于學習的興趣。學校要優(yōu)化課程設置，減少一些流于形式的課程，增加具有實踐意義的科目。比如現(xiàn)代人身處信息社會，計算機能力已經(jīng)成為未來就業(yè)的硬性要求，高新技術的迅速發(fā)展需要學生提高自己對于新技術的把握能力。

（二）加強產(chǎn)教融合教育，增加校企合作機會

職業(yè)教育要想提高教學質量，在教育系統(tǒng)中獲得生存和發(fā)展的空間，就要堅持產(chǎn)教融合的方向。將成果導向教育理念融入高職教育過程中，必須考慮國家、行業(yè)發(fā)展的切實需求，改進與企業(yè)的合作方式，結合企業(yè)實際生產(chǎn)的工藝、標準、規(guī)范、項目等，要重新建構學校的課程設置和實踐培訓體系等。要培養(yǎng)適合市場需求的專業(yè)化人才［4］。

（三）完善框架，強化協(xié)同

資源共享和互惠互利是產(chǎn)教融合的重要目標，也是構建實訓基地的重要條件。因此構建智能制造創(chuàng)新實訓基地要完善框架，強化協(xié)同。立足于職業(yè)教育的體系，從各個層面搭建職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度框架。而強化產(chǎn)教協(xié)同包含兩方面：一是實現(xiàn)不同主體制定的產(chǎn)教融合制度協(xié)同。如企業(yè)新型學徒制與現(xiàn)代學徒制，是同一制度框架下的兩種模式，可共同推進、互為補充、相互借鑒。第二是實現(xiàn)學生各種能力之間的統(tǒng)籌發(fā)展，可以將“1+X”證書制度中的職業(yè)技能等級標準與現(xiàn)代學徒制職業(yè)能力分析表比照，從而將學徒崗位能力課程與“X”證書的培訓課程融合［5］。

四、結論

智能制造、產(chǎn)教融合和實訓基地的建設有利于提高高職院校的教學水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。通過智能制造、產(chǎn)教融合和實訓基地的建設能夠整合專業(yè)資源，實現(xiàn)資源共享和統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校在建設中要加強與當?shù)仄髽I(yè)的關聯(lián)與合作，把實訓基地的建設與產(chǎn)教融合建設的課程結合在一起，在實現(xiàn)教學成果的同時創(chuàng)造社會價值。