闕瑜 袁靜 鄧科 王思怡 南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制是一項為了深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在國際上已經(jīng)通行多年，諸多發(fā)達國家在現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式下培養(yǎng)了很多高質(zhì)量高水平的技能人才，當(dāng)前我國社會對技能人才的需求日益增大，這種通過校企深度合作，教師作為師傅，企業(yè)師傅作為教師的聯(lián)合傳授，要求學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。為我國技能人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。相應(yīng)的教學(xué)改革也在如火如荼的進行，教學(xué)改革中的教材作為重要教學(xué)工具，是一項艱巨的改革任務(wù)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下教材改革的背景

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的訂單冠名班認可度低

由于我國社會發(fā)展的歷史進程，我國家長與學(xué)生對學(xué)徒概念排斥。工程測量專業(yè)訂單班學(xué)生多為調(diào)劑學(xué)生，目的不在于技能獲得與傳承。學(xué)生對專業(yè)的熱情度低下。對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)難以建立。學(xué)生對職業(yè)的認可度低造就整個學(xué)習(xí)環(huán)境偏懶散。對訂單冠名班的宣傳更傾向于社會不認可的加工模式。社會對高職教育中學(xué)徒制的誤解和排斥也造就專業(yè)招生困難。學(xué)生中的再宣傳能力有限，學(xué)生首次畢業(yè)對職業(yè)待遇要求過高，對社會了解甚少，造就對這種訂單班更多的是負面的評價。

與國外相比，我國學(xué)徒制的建設(shè)處于基礎(chǔ)階段，還有很多弊端與缺點，也有很多突破口。我國現(xiàn)代學(xué)徒制仍然不能突破的問題有以下幾點：第一，國家層面尚未形成實施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計。沒有相應(yīng)的法律法規(guī)作為基礎(chǔ)保障，學(xué)校和企業(yè)的共同利益不能兼容，所以深度合作的情況還有待加強。第二，學(xué)徒身份的認可，既沒有學(xué)徒的專業(yè)技能，也不能完成基礎(chǔ)知識拓展，僅僅為一個被機械代替的人類手工勞作。第三，教育和資格認證沒有得到有機的銜接。1+X技能證書不斷推進，但是在企業(yè)的認可度仍然不高，流行程度在中小城市不被重視。第四，沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心利益點和學(xué)徒的個人利益平衡點，沒有調(diào)動起企業(yè)聯(lián)合實施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性[1]。

（二）專業(yè)理論與技能的深化難度大

現(xiàn)代學(xué)徒制注重技能傳承，工程測量專業(yè)的技能操作智能化程度高，早期的基礎(chǔ)技能基本不適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟需要，在追求效益的企業(yè)中對設(shè)備和軟件的依賴程度高。而對人才數(shù)量的需求卻日益增加，對人才質(zhì)量的要求主要體現(xiàn)在職業(yè)道德上。而對人才的知識獲得上大多數(shù)地方職校的合作企業(yè)并不看重。技能知識并不能給予學(xué)生在就業(yè)環(huán)境中得到安全感。本專業(yè)的理論知識對于職校學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)知識來說太過沉重。目前技能知識的深化很多專業(yè)都集中在軟件和設(shè)備的研發(fā)，對于職校學(xué)生來說計算機編程知識和對軟件設(shè)備的研發(fā)必須依托理論知識的理解都不好攻破。

從個人發(fā)展的角度來說，隨著科技及經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，一個人一生變換職業(yè)的頻率或更新職業(yè)技能的要求在不斷增加，這對人的可持續(xù)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，如何運用國家干預(yù)，與企業(yè)利益相制衡，保障學(xué)徒的可持續(xù)性發(fā)展，成了決策者必須要考慮的問題[2]。現(xiàn)代學(xué)徒制擴展職業(yè)能力范圍是大多職業(yè)教育能持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)能力擴展需要專業(yè)培養(yǎng)模式的順延，專業(yè)培養(yǎng)模式在寬度和深度，甚至交叉學(xué)科的合作深度上都需要進一步提升。

二、工程測量實訓(xùn)教材的專業(yè)特點

本專業(yè)在高職學(xué)校多設(shè)置在土建大類下，高職專業(yè)的實訓(xùn)教材在市面流通性不好。很多出版單位出版僅為本校學(xué)生使用，由于各校的實訓(xùn)條件限制，實訓(xùn)教材的適用性也并不廣泛，有些職校至今三大基礎(chǔ)儀器都不能滿足學(xué)生需要。實訓(xùn)場地通常都是游擊隊的占領(lǐng)方式。很多普通的高職院校測量教師都是其他學(xué)科教師兼任。所以作為教學(xué)重要工具的教材，在地方職校的資金短缺情況下通常都是湊合使用。不能實訓(xùn)的項目統(tǒng)統(tǒng)取消，學(xué)生就業(yè)時才第一次見識一些基礎(chǔ)操作和基本儀器。

學(xué)徒制教學(xué)模式的實施與推行不僅促進了“學(xué)校+企業(yè)”教育模式的構(gòu)建，通過學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，達到分工合作、各施所長、共擔(dān)風(fēng)險、共同育人的目的，也使得教師以及學(xué)生都更加需要采用非傳統(tǒng)的工作手冊式教材，使教學(xué)過程具備更大的靈活性[3]。工程測量專業(yè)教材實訓(xùn)內(nèi)容繁重，教學(xué)任務(wù)緊湊，知識節(jié)點環(huán)環(huán)相扣。如果使用活頁式工作手冊方式構(gòu)建教材，能適應(yīng)各種學(xué)校不同教學(xué)能力的教師，但其對于應(yīng)用性要求的企業(yè)需求實時性不強。信息化改革為教材的創(chuàng)新提供了一條可拓展道路。室外操作是工程測量專業(yè)的一個重要特點，教材編寫上注重媒體開發(fā)應(yīng)該是本專業(yè)實訓(xùn)教材的一個主要方向。

三、基于高職現(xiàn)代學(xué)徒制的工程測量實訓(xùn)課程教材編寫方向

一門優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)，實訓(xùn)現(xiàn)場就是生產(chǎn)現(xiàn)場、實訓(xùn)過程就是生產(chǎn)過程，因此教材縱向內(nèi)容安排應(yīng)與實際工作流程保持高度一致[3-4]。為了克服實訓(xùn)教材在有限實訓(xùn)場地和實訓(xùn)環(huán)境下的普適性，實訓(xùn)課程教材編寫遵循以下幾個原則。

（一）教材信息化

隨著信息化教學(xué)不斷推進，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能滿足教學(xué)的需要，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的局限性，推進教材信息化，能夠為學(xué)生提供實訓(xùn)場地和良好實訓(xùn)環(huán)境的院校，提供可適用的實訓(xùn)教材，通過信息化手段使得實訓(xùn)教材的通用性增加，例如可以通過每個章節(jié)的虛擬仿真操作完成。在每個章節(jié)設(shè)置同室外操作程序一致的虛擬仿真操作任務(wù)。在教材的編寫過程中，應(yīng)盡量采用以圖代文的編寫形式，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展操作。對于每一個重點操作步驟，不僅需講解其對應(yīng)的理論及操作要點，還應(yīng)通過微課、視頻等形式對操作方法進行演示，對技術(shù)動作進行講解和示范，學(xué)習(xí)者通過掃描教材二維碼觀看視頻，掌握正確的操作方法，使學(xué)習(xí)者的技能水平得到大幅提升[6]。信息化的手段多種多樣，目前常用的仍然是與教學(xué)資源有效結(jié)合的各種平臺，虛擬仿真平臺、智慧教學(xué)平臺、科普平臺等，多種媒體融合是探尋信息化道路的有效途徑。適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的得力助手。

（二）項目興趣化

實戰(zhàn)型實訓(xùn)是綜合項目實訓(xùn)的最高層次，真實融人社會生產(chǎn)和國民經(jīng)濟建設(shè)中，是學(xué)生脫離學(xué)校母體獨立工作的開始，也可以理解為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器[7]。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得專業(yè)認同感以及對學(xué)徒概念的深刻理解，建立良好的職業(yè)道德，教材在編寫部分將實時更新工程項目，與合作企業(yè)共建完整的產(chǎn)業(yè)鏈，將實際的工程項目分解并做成任務(wù)模塊，讓學(xué)生與企業(yè)的員工共同完成，并在信息化教學(xué)工具中建立交流庫，完成任務(wù)評價。

基于項目教學(xué)教材開發(fā)，需要企業(yè)、校方和教育專家的共同參與，必須完善校企合作機制，努力實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以崗位需要為導(dǎo)向，以實際工作過程為主線，大膽創(chuàng)新，不斷完善，以滿足職業(yè)市場對人才的需求[8]。

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式下，大多數(shù)企業(yè)和專業(yè)之間的配合并不密切，僅僅局限于就業(yè)方面，在專業(yè)教學(xué)上，企業(yè)的兼職教師由于工作原因并不能完全參與到教學(xué)，但其寶貴的實踐經(jīng)驗是學(xué)校專任教師不能獲得的，故實訓(xùn)教材編寫之前，我們根據(jù)教師的企業(yè)頂崗鍛煉需求，專門將專業(yè)的部分教師分配到各個合作企業(yè)頂崗半年，根據(jù)頂崗教師經(jīng)驗，企業(yè)的項目跟進是一個長期、復(fù)雜且各工種配合密切的工作。所以要在短期內(nèi)掌握各個流程上的精髓是比較困難的，但對企業(yè)制度和大體流程的把握是比較熟悉，教材編寫研究組通過開設(shè)多次企業(yè)專家會和教師主動參加方案設(shè)計會等方式獲得了項目教學(xué)的流程設(shè)計。并完成了幾個常見項目的任務(wù)分解。

（三）知識情節(jié)化

中小學(xué)教育和高等教育在教法上有一定區(qū)別，大多數(shù)中小學(xué)教育對知識點的把控非常精準(zhǔn)，并且善于對知識點的各個方面進行梳理與美化，高等教育旨在建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)框架，但職業(yè)教育介于兩者之間，既要滿足就業(yè)前的知識框架建立，又要針對大多數(shù)都為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重新獲得知識點。而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都是偏弱的，那么對知識點的理解如果不通透就會造成知識框架是不堪一擊的。本專業(yè)實訓(xùn)教材對于重難點的理解，通過引人入勝的方式，設(shè)置有趣的教學(xué)情節(jié)，并通過校企共同搭建的證書培訓(xùn)平臺為企業(yè)和學(xué)生共同答疑，使得學(xué)生在學(xué)校就獲得員工的職業(yè)教育途徑。教學(xué)情節(jié)的設(shè)計我們傾向于根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活中接觸的自媒體方式設(shè)計。剪輯和提煉重點為重中之重，而時間上不至于使得本就學(xué)習(xí)習(xí)慣偏弱和學(xué)習(xí)堅韌度偏低的學(xué)生能接受，再通過媒體的影響功能使得學(xué)生接受專業(yè)學(xué)習(xí)和在此過程中習(xí)得基礎(chǔ)的職業(yè)道德。

四、結(jié)論

工程測量專業(yè)目前廣泛存在于各大高職院校招生體系中，但高等本科教育的知識點與職業(yè)教育學(xué)生的特點格格不入，現(xiàn)代學(xué)徒制體系下的人才培養(yǎng)模式需要適應(yīng)不斷變化的行業(yè)市場，作為重點實訓(xùn)課程的教材的改革創(chuàng)新是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要一步。改革創(chuàng)新應(yīng)該立足以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生是怎樣的狀態(tài)、怎么去教這樣的學(xué)生、學(xué)生需要什么去思考教材的改革，細化改革步驟，從而達到三教改革目的。工程測量專業(yè)教材的實時更新通過各種媒體平臺實現(xiàn)有利于教學(xué)任務(wù)跟項目的緊密結(jié)合。