闕瑜 袁靜 鄧科 王思怡 南充職業(yè)技術學院

現(xiàn)代學徒制是一項為了深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制在國際上已經(jīng)通行多年，諸多發(fā)達國家在現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式下培養(yǎng)了很多高質(zhì)量高水平的技能人才，當前我國社會對技能人才的需求日益增大，這種通過校企深度合作，教師作為師傅，企業(yè)師傅作為教師的聯(lián)合傳授，要求學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。為我國技能人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。相應的教學改革也在如火如荼的進行，教學改革中的教材作為重要教學工具，是一項艱巨的改革任務。

一、現(xiàn)代學徒制下教材改革的背景

（一）現(xiàn)代學徒制的訂單冠名班認可度低

由于我國社會發(fā)展的歷史進程，我國家長與學生對學徒概念排斥。工程測量專業(yè)訂單班學生多為調(diào)劑學生，目的不在于技能獲得與傳承。學生對專業(yè)的熱情度低下。對學習興趣的培養(yǎng)難以建立。學生對職業(yè)的認可度低造就整個學習環(huán)境偏懶散。對訂單冠名班的宣傳更傾向于社會不認可的加工模式。社會對高職教育中學徒制的誤解和排斥也造就專業(yè)招生困難。學生中的再宣傳能力有限，學生首次畢業(yè)對職業(yè)待遇要求過高，對社會了解甚少，造就對這種訂單班更多的是負面的評價。

與國外相比，我國學徒制的建設處于基礎階段，還有很多弊端與缺點，也有很多突破口。我國現(xiàn)代學徒制仍然不能突破的問題有以下幾點：第一，國家層面尚未形成實施現(xiàn)代學徒制的頂層設計。沒有相應的法律法規(guī)作為基礎保障，學校和企業(yè)的共同利益不能兼容，所以深度合作的情況還有待加強。第二，學徒身份的認可，既沒有學徒的專業(yè)技能，也不能完成基礎知識拓展，僅僅為一個被機械代替的人類手工勞作。第三，教育和資格認證沒有得到有機的銜接。1+X技能證書不斷推進，但是在企業(yè)的認可度仍然不高，流行程度在中小城市不被重視。第四，沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的核心利益點和學徒的個人利益平衡點，沒有調(diào)動起企業(yè)聯(lián)合實施現(xiàn)代學徒制的積極性[1]。

（二）專業(yè)理論與技能的深化難度大

現(xiàn)代學徒制注重技能傳承，工程測量專業(yè)的技能操作智能化程度高，早期的基礎技能基本不適應快速發(fā)展的經(jīng)濟需要，在追求效益的企業(yè)中對設備和軟件的依賴程度高。而對人才數(shù)量的需求卻日益增加，對人才質(zhì)量的要求主要體現(xiàn)在職業(yè)道德上。而對人才的知識獲得上大多數(shù)地方職校的合作企業(yè)并不看重。技能知識并不能給予學生在就業(yè)環(huán)境中得到安全感。本專業(yè)的理論知識對于職校學生薄弱的基礎知識來說太過沉重。目前技能知識的深化很多專業(yè)都集中在軟件和設備的研發(fā)，對于職校學生來說計算機編程知識和對軟件設備的研發(fā)必須依托理論知識的理解都不好攻破。

從個人發(fā)展的角度來說，隨著科技及經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，一個人一生變換職業(yè)的頻率或更新職業(yè)技能的要求在不斷增加，這對人的可持續(xù)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學徒制中，如何運用國家干預，與企業(yè)利益相制衡，保障學徒的可持續(xù)性發(fā)展，成了決策者必須要考慮的問題[2]?，F(xiàn)代學徒制擴展職業(yè)能力范圍是大多職業(yè)教育能持續(xù)發(fā)展的基礎。職業(yè)能力擴展需要專業(yè)培養(yǎng)模式的順延，專業(yè)培養(yǎng)模式在寬度和深度，甚至交叉學科的合作深度上都需要進一步提升。

二、工程測量實訓教材的專業(yè)特點

本專業(yè)在高職學校多設置在土建大類下，高職專業(yè)的實訓教材在市面流通性不好。很多出版單位出版僅為本校學生使用，由于各校的實訓條件限制，實訓教材的適用性也并不廣泛，有些職校至今三大基礎儀器都不能滿足學生需要。實訓場地通常都是游擊隊的占領方式。很多普通的高職院校測量教師都是其他學科教師兼任。所以作為教學重要工具的教材，在地方職校的資金短缺情況下通常都是湊合使用。不能實訓的項目統(tǒng)統(tǒng)取消，學生就業(yè)時才第一次見識一些基礎操作和基本儀器。

學徒制教學模式的實施與推行不僅促進了“學校+企業(yè)”教育模式的構建，通過學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，達到分工合作、各施所長、共擔風險、共同育人的目的，也使得教師以及學生都更加需要采用非傳統(tǒng)的工作手冊式教材，使教學過程具備更大的靈活性[3]。工程測量專業(yè)教材實訓內(nèi)容繁重，教學任務緊湊，知識節(jié)點環(huán)環(huán)相扣。如果使用活頁式工作手冊方式構建教材，能適應各種學校不同教學能力的教師，但其對于應用性要求的企業(yè)需求實時性不強。信息化改革為教材的創(chuàng)新提供了一條可拓展道路。室外操作是工程測量專業(yè)的一個重要特點，教材編寫上注重媒體開發(fā)應該是本專業(yè)實訓教材的一個主要方向。

三、基于高職現(xiàn)代學徒制的工程測量實訓課程教材編寫方向

一門優(yōu)質(zhì)的實訓課程應當實現(xiàn)，實訓現(xiàn)場就是生產(chǎn)現(xiàn)場、實訓過程就是生產(chǎn)過程，因此教材縱向內(nèi)容安排應與實際工作流程保持高度一致[3-4]。為了克服實訓教材在有限實訓場地和實訓環(huán)境下的普適性，實訓課程教材編寫遵循以下幾個原則。

（一）教材信息化

隨著信息化教學不斷推進，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能滿足教學的需要，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的局限性，推進教材信息化，能夠為學生提供實訓場地和良好實訓環(huán)境的院校，提供可適用的實訓教材，通過信息化手段使得實訓教材的通用性增加，例如可以通過每個章節(jié)的虛擬仿真操作完成。在每個章節(jié)設置同室外操作程序一致的虛擬仿真操作任務。在教材的編寫過程中，應盡量采用以圖代文的編寫形式，降低學習難度，提高學習者的學習興趣，啟發(fā)和引導學習者開展操作。對于每一個重點操作步驟，不僅需講解其對應的理論及操作要點，還應通過微課、視頻等形式對操作方法進行演示，對技術動作進行講解和示范，學習者通過掃描教材二維碼觀看視頻，掌握正確的操作方法，使學習者的技能水平得到大幅提升[6]。信息化的手段多種多樣，目前常用的仍然是與教學資源有效結合的各種平臺，虛擬仿真平臺、智慧教學平臺、科普平臺等，多種媒體融合是探尋信息化道路的有效途徑。適應當代大學生生活學習習慣的得力助手。

（二）項目興趣化

實戰(zhàn)型實訓是綜合項目實訓的最高層次，真實融人社會生產(chǎn)和國民經(jīng)濟建設中，是學生脫離學校母體獨立工作的開始，也可以理解為大學生創(chuàng)業(yè)的孵化器[7]。

為了提高學生的學習興趣，獲得專業(yè)認同感以及對學徒概念的深刻理解，建立良好的職業(yè)道德，教材在編寫部分將實時更新工程項目，與合作企業(yè)共建完整的產(chǎn)業(yè)鏈，將實際的工程項目分解并做成任務模塊，讓學生與企業(yè)的員工共同完成，并在信息化教學工具中建立交流庫，完成任務評價。

基于項目教學教材開發(fā)，需要企業(yè)、校方和教育專家的共同參與，必須完善校企合作機制，努力實現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)模式，以崗位需要為導向，以實際工作過程為主線，大膽創(chuàng)新，不斷完善，以滿足職業(yè)市場對人才的需求[8]。

在工學結合的人才培養(yǎng)方式下，大多數(shù)企業(yè)和專業(yè)之間的配合并不密切，僅僅局限于就業(yè)方面，在專業(yè)教學上，企業(yè)的兼職教師由于工作原因并不能完全參與到教學，但其寶貴的實踐經(jīng)驗是學校專任教師不能獲得的，故實訓教材編寫之前，我們根據(jù)教師的企業(yè)頂崗鍛煉需求，專門將專業(yè)的部分教師分配到各個合作企業(yè)頂崗半年，根據(jù)頂崗教師經(jīng)驗，企業(yè)的項目跟進是一個長期、復雜且各工種配合密切的工作。所以要在短期內(nèi)掌握各個流程上的精髓是比較困難的，但對企業(yè)制度和大體流程的把握是比較熟悉，教材編寫研究組通過開設多次企業(yè)專家會和教師主動參加方案設計會等方式獲得了項目教學的流程設計。并完成了幾個常見項目的任務分解。

（三）知識情節(jié)化

中小學教育和高等教育在教法上有一定區(qū)別，大多數(shù)中小學教育對知識點的把控非常精準，并且善于對知識點的各個方面進行梳理與美化，高等教育旨在建設學生學習框架，但職業(yè)教育介于兩者之間，既要滿足就業(yè)前的知識框架建立，又要針對大多數(shù)都為基礎薄弱的學生重新獲得知識點。而學生本身的學習能力都是偏弱的，那么對知識點的理解如果不通透就會造成知識框架是不堪一擊的。本專業(yè)實訓教材對于重難點的理解，通過引人入勝的方式，設置有趣的教學情節(jié)，并通過校企共同搭建的證書培訓平臺為企業(yè)和學生共同答疑，使得學生在學校就獲得員工的職業(yè)教育途徑。教學情節(jié)的設計我們傾向于根據(jù)學生現(xiàn)實生活中接觸的自媒體方式設計。剪輯和提煉重點為重中之重，而時間上不至于使得本就學習習慣偏弱和學習堅韌度偏低的學生能接受，再通過媒體的影響功能使得學生接受專業(yè)學習和在此過程中習得基礎的職業(yè)道德。

四、結論

工程測量專業(yè)目前廣泛存在于各大高職院校招生體系中，但高等本科教育的知識點與職業(yè)教育學生的特點格格不入，現(xiàn)代學徒制體系下的人才培養(yǎng)模式需要適應不斷變化的行業(yè)市場，作為重點實訓課程的教材的改革創(chuàng)新是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要一步。改革創(chuàng)新應該立足以人為本的教學理念，從學生是怎樣的狀態(tài)、怎么去教這樣的學生、學生需要什么去思考教材的改革，細化改革步驟，從而達到三教改革目的。工程測量專業(yè)教材的實時更新通過各種媒體平臺實現(xiàn)有利于教學任務跟項目的緊密結合。