關(guān) 典，萬(wàn)炳軍

（陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119）

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從治國(guó)理政的高度就新時(shí)代我國(guó)體育改革提出兒童青少年體育發(fā)展、全民健身體育事業(yè)、實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、深化體教融合等戰(zhàn)略舉措，集中指向了體育生活化的時(shí)代需要。人的全面發(fā)展需要個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方協(xié)同，家庭正是國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。在新的歷史起點(diǎn)，探究新時(shí)代為何需要家庭體育生活化，家庭體育生活化應(yīng)具有哪些現(xiàn)實(shí)意義，如何強(qiáng)化、轉(zhuǎn)變、普及家庭體育生活化時(shí)代理念的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)家庭體育生活化主動(dòng)承擔(dān)新時(shí)代我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的歷史使命意義重大。

1 家庭體育生活化的相關(guān)概念

家庭體育生活化包含“家庭”和“體育生活化”2個(gè)概念，前者界定了后者的范疇，后者為核心。體育源于生活且服務(wù)于生活，二者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了體育生活化理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。自1991年起我國(guó)學(xué)者基于多學(xué)科視角對(duì)體育生活化的概念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、條件、環(huán)境和影響因素等問(wèn)題進(jìn)行分析，普遍肯定了主體、條件和活動(dòng)形式是體育生活化的主要構(gòu)成因素和影響因素，認(rèn)為體育生活化是在社會(huì)發(fā)展框架中，隸屬于現(xiàn)代生活方式系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立體系，體現(xiàn)了體育融入生活的一種形式，反映了人在生活中形成自發(fā)需求和自覺(jué)行為的一種體育價(jià)值觀念。部分研究落腳點(diǎn)在于“化”，認(rèn)為體育生活化是一種體育狀態(tài)在生活中“形成—變成—結(jié)果”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

家庭屬于最基本的社會(huì)生活單位，社會(huì)體育下的家庭體育具備獨(dú)特的主體、條件和活動(dòng)形式，是長(zhǎng)期、普遍、直接影響體育生活化狀態(tài)過(guò)程的生活環(huán)境。我國(guó)對(duì)家庭體育的研究始于20世紀(jì)80年代，側(cè)重于對(duì)家庭體育的概念、現(xiàn)狀、發(fā)展及影響因素的探索，認(rèn)為家庭體育是涉及人的生存層次、享受層次和發(fā)展層次的休閑和消費(fèi)生活方式，在家庭環(huán)境和條件下的體育生活能培養(yǎng)家庭成員形成積極、主動(dòng)的體育態(tài)度，并付諸實(shí)踐，進(jìn)而在學(xué)校和社會(huì)的體育領(lǐng)域發(fā)揮輔助和延伸的價(jià)值，具有主體的自覺(jué)性和目的性、過(guò)程的穩(wěn)定性和規(guī)律性、效應(yīng)的普及性和延續(xù)性等本質(zhì)特征。

2 家庭體育生活化理念的時(shí)代轉(zhuǎn)變

確定新時(shí)代家庭體育生活化的性質(zhì)或?qū)嵸|(zhì)，必須在社會(huì)領(lǐng)域和體育領(lǐng)域的發(fā)展中尋找。在新時(shí)代背景下協(xié)調(diào)“家庭”“體育”“生活”的互動(dòng)關(guān)系，理念的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，需要全面審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需要來(lái)探究家庭體育生活化的時(shí)代意義。

2.1 家庭體育生活化需求的現(xiàn)實(shí)維度

基于外在環(huán)境，恩格斯曾提出，社會(huì)群體的“需要”是一種自然的社會(huì)存在，具有生存、享受和發(fā)展等不同層次。我國(guó)對(duì)體育生活化理論的初探正處于從物質(zhì)需求向精神追求邁進(jìn)的階段。當(dāng)下，人們普遍的精神層次已然達(dá)到一定高度，逐漸提出對(duì)“物化”生活基點(diǎn)的更高要求，家庭體育生活的形成和變化反映了人們的生活方式和需求在層次上的躍遷和更替。人作為生活的主體具備對(duì)生活過(guò)程選擇的權(quán)利和能力，但因社會(huì)位置的客觀因素而形成社會(huì)的階級(jí)或階層，導(dǎo)致人們的生活過(guò)程存在目的的一致性和選擇的差異性，如獲得健康的目的和獲得健康的能力。這些社會(huì)外環(huán)境的推動(dòng)力影響人們?cè)谏钪蝎@得平等的體育份額，但家庭體育生活化本身不存在階層意識(shí)和階層效益，強(qiáng)調(diào)的是一種脫離社會(huì)階層和物質(zhì)條件的體育態(tài)度和體育價(jià)值認(rèn)同，從體育生活化的角度給予各人相對(duì)平等的選擇和獲得健康生活的機(jī)會(huì)，如通過(guò)增加家庭體育活動(dòng)減輕家庭醫(yī)療負(fù)擔(dān)。

基于內(nèi)在環(huán)境，在“唯金牌論”時(shí)期，競(jìng)技體育主導(dǎo)下的中國(guó)體育不置可否獲得了巨大成就，使體育逐漸脫離生活本質(zhì)，致使“自然的人化”與“人的自然化”失衡。隨著“健康中國(guó)”“體育強(qiáng)國(guó)”“體教融合”等政策的提出，體育發(fā)展的重心逐漸聚焦于群眾和學(xué)校體育領(lǐng)域，然而家庭體育作為培養(yǎng)人最早、最多、最直接的體育環(huán)境，其開(kāi)展程度仍處于初級(jí)階段，相關(guān)研究也普遍集中于對(duì)不健康人群的居家體育康復(fù)研究，缺乏對(duì)健康人群的居家體育鍛煉指導(dǎo)研究，出現(xiàn)家庭體育原生動(dòng)力不足，家長(zhǎng)體育素養(yǎng)發(fā)展薄弱、體育陪伴行為缺失等問(wèn)題。近日，教育部在回應(yīng)兒童青少年脊柱側(cè)彎的相關(guān)提案中提出，體育鍛煉是保護(hù)兒童青少年脊柱健康的重要手段，需要學(xué)校、家庭和兒童青少年共同的努力。加之新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)初期的生存問(wèn)題、隔離期的居家鍛煉問(wèn)題、常態(tài)化防控期的自主健康問(wèn)題、“體教融合”文件中提出的“課余體育”問(wèn)題，需要人對(duì)“體育是作為家庭生活、家風(fēng)建設(shè)的一種文化形式”的主觀認(rèn)識(shí)，自主、自發(fā)地填補(bǔ)個(gè)人家庭體育、家庭體育生活的知識(shí)儲(chǔ)備，形成新時(shí)代需要的家庭體育意識(shí)、健康意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和家庭體育生活化的文化認(rèn)同。

2.2 家庭體育生活化的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于個(gè)體而言，家庭是學(xué)習(xí)如何扣好人生第一顆扣子的第一教育途徑，學(xué)校是將兒童青少年的體育經(jīng)驗(yàn)體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系或更新已有的知識(shí)體系，推動(dòng)體育意識(shí)和認(rèn)知能力由感性階段上升到理性階段的重要環(huán)境，進(jìn)而通過(guò)家庭這一平臺(tái)以教育者的身份將體育新知識(shí)輸送到家庭生活，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向教育者、從繼承者向創(chuàng)新者的身份轉(zhuǎn)變，同時(shí)家長(zhǎng)也實(shí)現(xiàn)了角色的多元化發(fā)展。家庭體育生活化能推動(dòng)個(gè)體對(duì)自身角色多元性的認(rèn)識(shí)，把握不同階段的角色定位，通過(guò)對(duì)新時(shí)代家庭體育生活化的個(gè)人認(rèn)同、集體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全民體育、終身體育，實(shí)現(xiàn)個(gè)體人格和社會(huì)人格的和諧統(tǒng)一。

對(duì)家庭而言，家庭關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的樞紐，家庭體育生活貫穿人的體育化、體育的生活化、生活的社會(huì)化全過(guò)程。家庭體育生活化過(guò)程中所蘊(yùn)含的價(jià)值認(rèn)同，能夠營(yíng)造和構(gòu)建新時(shí)代體育發(fā)展所需要的家庭氛圍。研究表明，家庭體育鍛煉行為具有較強(qiáng)的代際互動(dòng)關(guān)系和代際傳遞效應(yīng)，在這種教育環(huán)境中，個(gè)體的存在感、自我意識(shí)不會(huì)被掩蓋，也能強(qiáng)化群體意識(shí)的體育氛圍，對(duì)于強(qiáng)化家庭觀念和調(diào)節(jié)家庭關(guān)系，樹(shù)立適應(yīng)當(dāng)下的家庭體育意識(shí)、體育觀、教育觀和健康觀，豐富家庭教育的內(nèi)涵、外延和資源儲(chǔ)備以及形成體育生活的家風(fēng)積淀具有重要意義。

對(duì)于國(guó)家與社會(huì)需要而言，體育生活化的本質(zhì)貫穿于體育和社會(huì)發(fā)展的全過(guò)程，其反映形式和側(cè)重方向在社會(huì)變化中不斷調(diào)整，以滿足國(guó)家和社會(huì)的階段性需要。時(shí)代變化需要傳統(tǒng)生活方式、交往方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)方式的變革與創(chuàng)新，家庭體育生活化作為一個(gè)文化承接點(diǎn)，是對(duì)家庭體育與家庭生活傳統(tǒng)融合方式的批判性繼承，并提供一個(gè)創(chuàng)新原動(dòng)力的生產(chǎn)途徑，也標(biāo)志著我國(guó)體育與社會(huì)的融合和發(fā)展進(jìn)入新的階段。家庭體育生活化作為體育傳播的媒介和途徑，通過(guò)家庭體育環(huán)境的秩序意識(shí)和行為規(guī)范，能促進(jìn)人的社會(huì)化與現(xiàn)實(shí)需要相契合，強(qiáng)化體育在健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)以及突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)防控等國(guó)家政策指導(dǎo)和社會(huì)需要中的實(shí)用性與適用性。

就“體育”與“生活”的關(guān)系而言，隨著體育進(jìn)入科學(xué)文明的時(shí)代被賦予更多的人文意義，體育逐漸發(fā)展為獨(dú)立的體系，但科學(xué)世界的發(fā)展不是使體育脫離生活，使之與生活形成對(duì)立狀態(tài)的客觀條件，而是促使體育具備相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)價(jià)值。體育的生活本質(zhì)決定了生活化是使體育獲得普遍發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)動(dòng)力的內(nèi)在活力，家庭體育生活化是對(duì)傳統(tǒng)體育生活方式帶有思辨意識(shí)的補(bǔ)充和重構(gòu)，對(duì)新時(shí)代體育現(xiàn)代化發(fā)展，提供了體育回歸生活、體育滲透生活、體育協(xié)同生活的手段和途徑。

3 家庭體育生活化理念的強(qiáng)化路徑

3.1 勞筑主體體育生活化意識(shí)，拓實(shí)家庭體育生活自主能力

對(duì)家庭體育生活化這一理性概念的認(rèn)識(shí)、意識(shí)和態(tài)度，具體反映在思維活動(dòng)的結(jié)果，家庭體育生活化思想的教化和熏陶正是全面實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育生活化的重要基點(diǎn)。習(xí)近平總書(shū)記曾提到，不論當(dāng)下的時(shí)代和生活的格局如何變化，都要注重家庭、家教、家風(fēng)的建設(shè)。家庭體育生活化思想的教化和熏陶正是全面實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育生活化的重要基點(diǎn)。家庭體育生活化思想的教化和熏陶正是全面實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育生活化的重要基點(diǎn)，通過(guò)“家庭”促進(jìn)人們體育生活化意識(shí)、態(tài)度和自我效能的內(nèi)化，并普遍具備主動(dòng)協(xié)調(diào)工具化體育和生活化體育關(guān)系的意識(shí)，可通過(guò)“家長(zhǎng)培訓(xùn)班”的形式，學(xué)習(xí)家庭體育的教授方法以及如何以平等的身份在參與親子家庭體育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)體育學(xué)習(xí)和主動(dòng)行為行為意識(shí)，在新的歷史條件下形成相對(duì)穩(wěn)定、方向正確的體育生活化理念，進(jìn)而提高家庭成員自主獲取教育資源的整體能力和信息化水平，自覺(jué)投入到家庭體育生活的家風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中。

3.2 搭建綜合多元信息化平臺(tái)，優(yōu)化家庭體育資源獲取條件

相關(guān)單位部門建立協(xié)同管理機(jī)制，將家庭體育納入體育規(guī)劃，完善家庭體育生活服務(wù)體系。加強(qiáng)信息儲(chǔ)備和軟件建設(shè)，提供綜合多元的信息化平臺(tái)，創(chuàng)建家庭體育生活教育服務(wù)網(wǎng)站，根據(jù)家庭模式類型細(xì)分為一般家庭和特殊家庭體育生活教育區(qū)域，設(shè)計(jì)體育活動(dòng)組織與實(shí)施、體育健康與營(yíng)養(yǎng)保健、安全保護(hù)與疾病預(yù)防、運(yùn)動(dòng)處方與醫(yī)療體育等家庭教育版塊，通過(guò)大數(shù)據(jù)收集信息，提供運(yùn)動(dòng)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材、活動(dòng)形式等推薦及周邊預(yù)約服務(wù)，完善資源獲取條件，提高家庭成員的信息化水平和獲取教育資源的自主能力，引導(dǎo)人們將主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為自我教育的內(nèi)推力，自覺(jué)投入到家庭體育生活的家風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中，對(duì)于各主體能夠充分發(fā)揮體育價(jià)值的長(zhǎng)期性與滯后性，對(duì)于家庭和社會(huì)等群體能夠強(qiáng)化體育生活化的延續(xù)性價(jià)值。

3.3 協(xié)同組織體育生活化活動(dòng)，構(gòu)建家庭體育協(xié)同教育形式

習(xí)近平總書(shū)記曾提出，少年兒童要注意加強(qiáng)體育鍛煉，家庭、學(xué)校、社會(huì)都要為少年兒童增強(qiáng)體魄創(chuàng)造條件。少年兒童的成長(zhǎng)進(jìn)程循環(huán)于家庭、學(xué)校和社會(huì)三大教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)教育通道。家庭體育作為學(xué)校體育的補(bǔ)充和延伸，作為學(xué)校體育和社會(huì)體育聯(lián)結(jié)的樞紐，滲透于各階層人群，成為新時(shí)代體育生活化的中介網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮家庭體育生活化理念在各年齡階層、教育階層雙向流通的有效性，需要教育體系、教育技術(shù)的相互聯(lián)系與作用， 在宣傳引導(dǎo)、活動(dòng)模式和組織形式上推陳出新。媒體宣傳引導(dǎo)家庭成員在體育旅游、健身器材、體育培訓(xùn)等方面適當(dāng)加強(qiáng)家庭體育的合理投資和消費(fèi)力度。相關(guān)部門結(jié)合“時(shí)事熱點(diǎn)”舉辦體育創(chuàng)新試點(diǎn)，融合新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育文化，家校、家社聯(lián)合組織普適、有序、形式多樣化的體育教育活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)和體育娛樂(lè)活動(dòng)，形成協(xié)同教育產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促使體育空間不再局限、體育經(jīng)驗(yàn)得以復(fù)制、體育生活化得以普及。這一過(guò)程中涉及教育理念、教育平臺(tái)、教育方法和教育管理等多要素的協(xié)同配合，需要制定明確的協(xié)同教育計(jì)劃，確保協(xié)同教育主體的平等地位，各類教育技術(shù)的協(xié)同配合，提高家庭體育生活化理念在各年齡階層、教育階層雙向流通的有效性。