常 蕾，申秋靜，王國艷

（1. 中華女子學院，北京 100101；2. 北京市育英學校，北京 100036）

2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜易剷现赋?，要始終堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格和鍛煉意志，同時要科學研判體育發(fā)展面臨的新形勢，堅持問題導向，聚焦重點領域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展新局面。習近平總書記不僅強調(diào)了學校體育工作的重要性，更為學校體育工作指明了發(fā)展目標，同時對未來體育事業(yè)的統(tǒng)籌發(fā)展提出了新要求。

疫情使學校體育的實施場域發(fā)生改變，前所未有地將學校體育和家庭體育串聯(lián)在一起，通過參與主體的物理空間轉(zhuǎn)移完成了場域的轉(zhuǎn)變與嫁接，為重新審視學校體育和家庭體育的融合發(fā)展提供了新視角。在布迪厄的場域理論中，場域被定義為位置間客觀關(guān)系的形構(gòu)或網(wǎng)絡，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。布迪厄指的場域并非單指物理環(huán)境而言，不等同于一般的領域，是具有生機和潛力的存在，其中包括社會個體行為及與此相連的許多因素，是社會個體參與社會活動的主要場所，充滿競爭和調(diào)適。因此，本文基于學校體育和家庭體育融合發(fā)展的現(xiàn)實需求，通過運用文獻資料法、邏輯推理法等研究方法，探討了當前我國學校體育與家庭體育融合發(fā)展過程中存在的問題，提出了學校體育和家庭體育融合發(fā)展的實施策略，以期為兩者的融合發(fā)展和推進全社會共同參與的運動促進健康新模式研究提供參考。

1 學校體育和家庭體育融合發(fā)展的現(xiàn)實要求

1.1 疫情下的應變

中華人民共和國成立以來，我國的學校體育已蓬勃發(fā)展70余年，無論是教學內(nèi)容、教學手段還是教學的方式方法都取得了長足的進步與發(fā)展。2020年春節(jié)前后，在突如其來的疫情影響下，我國各地先后實施了交通管制、停工停產(chǎn)等疫情防控措施。教育部為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生的身體健康和生命安全先后下發(fā)多項通知，指導高等學校、中小學進行疫情期間教育教學工作。教育部號召普通高等院校改善網(wǎng)絡支撐條件、提升網(wǎng)絡平臺的服務能力、匯聚社會資源因地制宜地開展教育教學信息化工作要求，學校延期開學并做到停課不停教、不停學，學生在家不外出、不聚集，在家開展各類線上課程。

為有效應對疫情，學校體育教育的“特定場域”發(fā)生了改變。學校體育教學的實施空間從田徑場、體育館、健身房等轉(zhuǎn)移到了“家庭”中，一時間學生進行體育課程學習的場所改為自家露臺、客廳和臥室等。與此同時，學生進行體育課程學習時也帶動了家人一起進行體育鍛煉，以家庭成員為單位主體的家庭體育更廣范圍、更具影響力地出現(xiàn)在人們的視野中，如親子廣場舞、家庭太極操等市民自娛自樂的家庭體育模式登錄各類網(wǎng)絡平臺。有研究者指出，家庭作為最基本的社會生活單位，在整個社會結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。也有學者認為，家庭體育的開展，不僅有利于群眾體育、全民健身的發(fā)展，對家庭成員間的關(guān)系促進、個人的品格塑造及競技體育后備人才的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用。疫情的暴發(fā)催生了人們健康意識的回歸，學校體育與家庭體育須加強融合發(fā)展。

1.2 后疫情時代下的前瞻

疫情打破了學校體育傳統(tǒng)模式的壁壘，使線上線下、校內(nèi)校外、學校家庭三大模塊間的邊界逐漸瓦解，形成了相互滲透、融會貫通的趨勢。學校體育與家庭體育的融合發(fā)展不僅是疫情下的應變，也是疫情后的前瞻需要。疫情中教學轉(zhuǎn)為線下，授課系統(tǒng)的卡頓、示范與講解的不匹配、球類項目實操的困難、家長的不支持及場地的限制等因素導致學校體育與家庭體育在各個方面都受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。家庭參與教育的價值及重要意義在世界范圍內(nèi)已得到廣泛認可，但是它與學校教育之間的長期可持續(xù)性的促進發(fā)展至今仍未得到深度融合和有效維持。在兩者的融合發(fā)展中，后疫情時代要探討的既是樹立前瞻意識，打破傳統(tǒng)模式下學校體育和家庭體育之間的藩籬，改變兩者之間各自發(fā)展的傳統(tǒng)軌跡，厘清兩者之間存在的問題，提出解決的辦法，引領和構(gòu)建未來教育發(fā)展的新格局，促進學生的身心健康及全面發(fā)展。

2 學校體育與家庭體育融合發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題

2.1 融合主體未充分發(fā)揮作用

學校體育和家庭體育融合發(fā)展的直接主體是學校和家庭。學校體育是在學校這一大環(huán)境中，體育教師通過運用教學、訓練、競賽、組織課外體育活動等手段，培養(yǎng)參與主體學生的體育意識、興趣、習慣、個性和良好品格，幫助其掌握體育知識方法和技能，以增強學生身體素質(zhì)，促進學生身心的全面發(fā)展。學校體育的實施與參與主體分別是教師和學生。家庭體育是以家庭為單位，家庭成員組織或參與的體育鍛煉活動，通過體育鍛煉以滿足家庭成員的興趣愛好，豐富休閑娛樂家庭生活，實現(xiàn)強身健體和促進家庭和諧幸福。在求學的各個時期，學生都穿梭在學校和家庭之間，在兩者之間學生充當著融合主體的作用。但在現(xiàn)實中，學生在學校體育中存在被動接受、敷衍了事、只求學分的現(xiàn)象，回到家庭中缺乏將學校所學體育知識技能與家庭成員分享、互動的觀念與意識，并沒有認識到傳達體育知識和技能給家庭的重要性。很多家長對體育知識與技能也缺乏必要的認知，家長跟體育教師的溝通更是少之又少。長此以往，學生學校體育和家庭體育的融合主體身份僅限于游離在某一特定環(huán)境中，并沒有發(fā)揮將兩者相互融合、共同傳達、相互促進的作用，這成為限制兩者融合發(fā)展的主要問題。突如其來的疫情，讓人們意識到身體健康的重要性，一些學生在完成學校體育作業(yè)的同時，也帶動了家庭成員一起運動，如全家平板支撐、親子乒乓球、母女仰臥起坐等，這說明以往學生在學校體育和家庭體育之間的紐帶作用并未得到有效發(fā)揮。

2.2 融合壁壘未被打破

相比較而言，學校體育是計劃、組織、管理和運行均有完整體系的體育活動；而家庭體育則是自發(fā)、自組織式的，存在偶然性和非常態(tài)化特點。體育方面的專家學者也呼吁兩者之間的鏈接發(fā)展，但一直收效甚微，主要原因是限制兩者融合發(fā)展的壁壘仍未被打破，主要表現(xiàn)在：（1）政策層面。近年來，我國相繼出臺了《青少年體育“十三五”規(guī)劃》《體育強國建設綱要》等一系列政策指導學校體育的科學發(fā)展，但是關(guān)于學校體育與家庭體育共同發(fā)展的針對性政策卻相對匱乏，宏觀層面上指引兩者融合發(fā)展的政策還存在缺位。加強相關(guān)政策的出臺，積極鼓勵學校與家庭間建立長期、穩(wěn)定的共建氛圍值得深度研究。（2）環(huán)境層面。融合發(fā)展氛圍相對匱乏。在日本，學校經(jīng)常會聘請校內(nèi)外專家，在全校范圍內(nèi)定期舉辦體育健身等方面的講座，要求在校師生都要參加，也會邀請學生家長到校旁聽，這種體育氛圍的營造有助于讓學生、教師和家長共同加深對體育的理解，喚起對體育的重視。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市部分幼兒園、中小學已經(jīng)陸續(xù)開展“親子運動會”等活動，如北京市育英學校、石景山實驗小學、燕丹學校、中關(guān)村外國語學校等每年開展“大手拉小手”“親子運動會”等活動，通過“親子跳繩”“親子毛毛蟲”“親子接力”等活動營造體育氛圍，鼓勵學生進行體育鍛煉，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。但是，在全國其他省市這種體育氛圍并未整體形成。（3）溝通層面。教師、學生、家庭成員間缺乏對體育知識、技能等方面的有效溝通。教師只負責學校體育中規(guī)定的相關(guān)工作，極少參與學生校外的家庭體育，教師與家長之間關(guān)于體育類的交流也僅限于局部小范圍學生中的體育活動，三者關(guān)于體育的深度溝通與交流壁壘仍然突出。

3 學校體育與家庭體育融合、發(fā)展的實施策略

3.1 制定融合發(fā)展政策

習近平總書記強調(diào)，要堅持問題導向，結(jié)合時代發(fā)展的背景，科學研判體育發(fā)展面臨的新形勢。在疫情防控常態(tài)化的形勢下，線上線下相結(jié)合的學校體育授課方式可能在一定時期內(nèi)成為常態(tài)，學校和家庭間體育的場域?qū)B加得更加緊密。近年來，我國出臺過一系列關(guān)于學校體育方面的政策法規(guī)，但關(guān)于家庭體育方面的政策卻相對匱乏，對于家庭體育的指導性文件也是少之又少。同時，在政策上缺乏對家庭體育和學校體育的融合發(fā)展必要的謀劃和系統(tǒng)推進。國家相關(guān)主管部門制定和出臺相關(guān)政策，填補政策上的空缺可引導和鼓勵學校體育指導家庭體育，為家庭體育增加科學性，激發(fā)兩者的融合熱情，促進兩者向深度和廣度融合發(fā)展，更大地發(fā)揮體育的價值。

3.2 塑造參與主體的串聯(lián)意識

學校體育的整體目標是讓學生掌握必要的體育與健康知識和運動技能，形成運動習慣、健康的生活方式，最終促進身心健康。家庭體育的目標同樣是通過成員間共同參與體育活動達到促進身心健康的目的。兩者在行為目標上殊途同歸，參與主體完全可以在體育行為實施的過程中將兩者有效地串聯(lián)起來，學生可以將學校體育延伸至家庭之中，鼓勵父母有計劃、有針對性地參與體育活動；有健身習慣或知識技能的家長也可以將習慣和知識傳授給孩子，讓其幫助更多的學生。但在現(xiàn)實中，兩者的參與意識和熱情都有待提高。在國家政策的引導下，培養(yǎng)學校體育和家庭體育間參與主體的串聯(lián)意識，改變學校、教師、學生、家長之間融合的游離狀態(tài)，使學校體育和家庭體育的融合主動地承擔起傳播學校體育、帶動家庭成員體育參與的責任和義務，進一步提高我國的體育人口數(shù)量。

3.3 創(chuàng)造與搭建融合發(fā)展線上平臺

國家中小學網(wǎng)絡云平臺2020年5月初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，平均瀏覽次數(shù)達到20億，訪問人數(shù)超17億；高等教育的統(tǒng)計顯示，全國1 454所高校開展了線上教學，103萬名教師在線開授107萬門課，在線學習的大學生達1 775萬人。線上網(wǎng)絡授課成為疫情期間學校體育的主要授課形式，教師借助騰訊會議、微信等網(wǎng)絡平臺將授課內(nèi)容、課下作業(yè)以文字和視頻的形式傳遞給學生，使學生在家中完成學習。雖然線上網(wǎng)絡授課取得了一定的教學效果，但也暴露出網(wǎng)絡卡頓、平臺有限、某些體育項目課件制作與播放技術(shù)不足、學生與教師間溝通受阻、教師不能第一時間感受學生對知識與技能的掌握狀態(tài)等問題。在后疫情時代，線上可創(chuàng)造和搭建有針對性的可以同時供教師、學生、家長共同使用的體育網(wǎng)絡溝通平臺。首先，平臺應具有觀看視頻、點播內(nèi)容、作業(yè)打卡、互動交流等功能，教師可通過平臺發(fā)布授課內(nèi)容、練習方法、常見問題答疑等，學生可通過視頻、照片等形式上傳平臺，家長和教師都可以通過平臺了解和監(jiān)督學生的完成情況。其次，學校也應加強教師網(wǎng)絡素養(yǎng)的培養(yǎng)，客觀科學地看待網(wǎng)絡授課，積極學習和完善自身應對線上授課的技能，最大限度地發(fā)揮學生與學校、家庭之間的橋梁作用。

3.4 建立長期有效的融合發(fā)展聯(lián)動機制

學校體育與家庭體育的融合發(fā)展離不開國家、社會、學校和家庭間的協(xié)同合作。國家層面從政策法規(guī)上起到?jīng)Q定性的引導作用，主管部門應明確各自責任，制定具體可行的辦法，引領兩者的融合發(fā)展。社會層面是學校體育和家庭體育的有益補充，社會機構(gòu)及團體在兩者融合的發(fā)展方面也大有可為，如各類俱樂部定期組織親子體能夏令營、親子戶外越野、親子籃球賽等活動，激發(fā)家長和學生熱愛體育、重視體育、參與體育的意識和熱情。學校層面應主動打破學校和家長協(xié)作的藩籬，克服體育環(huán)境差異、受教育水平差異、對體育認知差異、運動能力差異等困難，采取建立學生家長委員會、設立家長開放日、開設家長參與網(wǎng)絡平臺、定期開展親子體育活動等措施促進學校體育和家庭體育的交融。家庭層面，家長應自覺和自行認識體育在學生成長過程中的重要性，主動承擔起學校體育活動志愿者，幫助和陪同學生進行課下體育鍛煉，營造家庭成員共同參與體育的氛圍，做好學生終身體育意識培養(yǎng)的協(xié)同工作等。

4 結(jié) 語

疫情為學校體育和家庭體育帶來沖擊，同時帶來人們對健康、對親子關(guān)系、對體育價值等問題更深刻、更理性的思考。后疫情時代，學校體育和家庭體育兩者需要明確各自在融合發(fā)展中的職責，打破傳統(tǒng)各自為營的藩籬，聚國家、社會、學校、家庭四者之合力，形成自上而下、聯(lián)動融合發(fā)展的局面。學校、教師、學生、家長四大主體應共同發(fā)揮聚力作用，制定融合目標、具體方案和實施辦法，切實將體育教育內(nèi)化于學校和家庭中，共同促進全社會成員的體育參與意識，助力全民健康和社會和諧。