柳茂盛 東莞市清溪鎮(zhèn)第一小學(xué)

一、研究目的

科教興國的要求下，教師遵循教育規(guī)律[1]的傳統(tǒng)教學(xué)，同時應(yīng)該科學(xué)合理地打破統(tǒng)一教學(xué)模式，從而去關(guān)注關(guān)心每類學(xué)生，并進(jìn)行分門別類地進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，進(jìn)一步滿足學(xué)生不同的內(nèi)在需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動的有效性。此種情況下將能夠挖掘?qū)W生本身潛能，以便達(dá)到充分的發(fā)展和提高。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)參考法

（二）經(jīng)驗總結(jié)法

三、結(jié)果與分析

（一）正確認(rèn)識體育教學(xué)中的學(xué)生個體差異

隨著體育課程改革的不斷深化和持續(xù)發(fā)展，教師越來越關(guān)注如何更好地進(jìn)行學(xué)生身心和健康教學(xué)，尤其是關(guān)注學(xué)生個體差異對體育中的籃球教學(xué)效果的影響。體育中籃球教學(xué)的對象是一個個具有獨特個性的學(xué)生，且受成長環(huán)境、家庭條件、社會閱歷等因素的影響，個體之間存在著顯著差異，每個人都具有獨一無二的特性。學(xué)生個體差異性，簡言之，是學(xué)生個體在社會中表現(xiàn)出來的不同個性品質(zhì)特點，在一定程度上學(xué)生個體表現(xiàn)出來的是每一個個體之間不存在同一性、不可再造性的教學(xué)主體。面對學(xué)生個體差異，較多學(xué)?；蛘呖迫卫蠋熢谡w上劃為同一類型的做法都是注定要失敗的，正確的選擇則是尊重學(xué)生的個體差異盡量滿足差異性的內(nèi)在要求?？平膛d國的基本國策要求教師在遵循教育規(guī)律的情況下，科學(xué)合理地打破統(tǒng)一教學(xué)模式，從而去關(guān)注關(guān)心每類學(xué)生并進(jìn)行分門類別的進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，進(jìn)一步滿足學(xué)生的不同內(nèi)在需求，最大程度的挖掘?qū)W生本身具有的潛能，以達(dá)到每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展和提高的目標(biāo)。

伴隨著新課程改革的進(jìn)行，“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)并受到了廣泛關(guān)注[2]。按照學(xué)生個體差異進(jìn)行針對性教學(xué)，其目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保所有層次學(xué)生均有獲。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)注重新情景的創(chuàng)設(shè)，通過同學(xué)之間互相幫助、互相合作等主要教學(xué)模式進(jìn)行教與學(xué)。

（二）明確個體差異在運動中的實際意義

教師在教學(xué)中明確學(xué)生個體存在差異后之時有針對性地進(jìn)行教與學(xué)，有利于全面發(fā)展。學(xué)生綜合全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心思想[3]。在學(xué)生群體體育教學(xué)中，個體之間的優(yōu)劣勢分布于不同的領(lǐng)域，加之學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、認(rèn)知能力等不同，致使學(xué)生個體具有差異性。從學(xué)生個體差異的角度出發(fā)，著重考慮學(xué)生優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域，善待和鼓勵處于弱勢的學(xué)生個體，使得在體育教學(xué)中能夠讓每類學(xué)生都能有機(jī)會去體驗。教師應(yīng)具備和重視某些潛在的原則作用，比如是揚優(yōu)補(bǔ)差，能夠在挖掘?qū)W生的大部分優(yōu)勢潛能。

教師進(jìn)行教師時有針對性的個體差異角度出發(fā)，一定程度上有利于體育個性化人才的培養(yǎng)。在更高層面上出發(fā)，發(fā)揮出個體差異的隱性教育資源作用，關(guān)注學(xué)生主動性、創(chuàng)造力的發(fā)展，并將這種差異作為獨有的教育資源，從智能、體能、興趣、動機(jī)等方面入手，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，從而提高教學(xué)效率，為個性化人才發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)活動，有目的地促進(jìn)個體之間的互動，實現(xiàn)技能、興趣等要素的相互影響與融合，從而發(fā)揮出集體教學(xué)揚長避短的功效，推動一體化體育教學(xué)體系的形成，從而構(gòu)建起互動性強(qiáng)、和諧高效的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

（三）分組教學(xué)法在籃球運動教學(xué)中的潛在作用

教師在課堂上面對學(xué)生個體差異性的籃球教學(xué)過程中，需要引起關(guān)注個體差異與不同需求。在籃球教學(xué)中，實施教學(xué)過程采用分組教學(xué)的方式有利于提高學(xué)生積極樂觀向上的品質(zhì)，養(yǎng)成終身體育意識。

新課標(biāo)為籃球分組教學(xué)有序開展提供了課程依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，通過分組教學(xué)確保所有學(xué)生都能很好地學(xué)習(xí)籃球技能，樹立學(xué)習(xí)興趣。對于籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注其對籃球運動項目興趣和學(xué)習(xí)信心的塑造；對于具有籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在發(fā)揮其特長的同時，也要避免其驕傲自大。以便能夠讓所有學(xué)生能通過自身的不懈努力有更大的進(jìn)步和在綜合能力有本質(zhì)性的提高。在籃球課堂上，教學(xué)起主導(dǎo)作用，進(jìn)行分組的教學(xué)實施辦法不拘一格。主要方式可以采用按照學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣程度進(jìn)行科學(xué)合理的分組[3]。要想提高課堂效率，興趣是關(guān)鍵，因此需要我們在選教學(xué)籃球模塊中，結(jié)合學(xué)生的籃球技術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和不同認(rèn)知能力等情況的不同把學(xué)生分成基礎(chǔ)組和提高組，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握、領(lǐng)悟情況，對小組成員進(jìn)行靈活調(diào)整，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

（四）籃球教學(xué)的若干提升策略

確?；@球練習(xí)課時，各學(xué)校在課程安排上，首先要做到的是要保證體育的課時不隨便被其他學(xué)科取代或者占用，盡量能夠確保學(xué)生每周能夠進(jìn)行一定量度的運動鍛煉。其次，要保證籃球運動這項活動作為體育課內(nèi)容的必要課時，使學(xué)生能夠有足夠的時間去了解和學(xué)習(xí)籃球這項運動，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，教師需要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點，科學(xué)合理的要求，不斷提高自身的教學(xué)水平。在動作技能形成過程中，教師還要細(xì)致深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握程度和不同進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生球技的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會學(xué)、會用、會舉一反三[5]。

及時糾正錯誤技術(shù)動作。由于小學(xué)生年齡較小，他們對籃球的認(rèn)識往往不夠準(zhǔn)確，較多情況下會使得籃球教師在教學(xué)的過程中犯錯誤[6-10]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，對籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在教學(xué)過程中有意識地滲透籃球認(rèn)知策略[11]。比如，當(dāng)學(xué)生在傳遞籃球時腰部彎曲錯誤，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生在行走時有意識地將臀部肌肉收緊；又如，一些學(xué)生在運球時存在著重心前傾的問題，在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生通過鏡子來觀察自己的動作，以自我感知的方法來幫助學(xué)生認(rèn)知自己存在的問題，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生多次練習(xí)[12-13]。

多種技術(shù)綜合訓(xùn)練。教師應(yīng)該明確在小學(xué)籃球教學(xué)中意識到籃球球技并不是一項簡單易學(xué)的體育運動項目，深一層理解則是一個技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為前提的復(fù)雜系統(tǒng)，不僅涉及體能要素，還囊括不同操器械要素的影響[14-17]?；@球技術(shù)的綜合組合并不是隨意為之的，應(yīng)讓動作技術(shù)之間進(jìn)行一定的滲透與包容，同時又需要一定的連貫性[18-19]。

四、結(jié)論與建議

在科教興國的普及下，現(xiàn)代籃球運動越來越受到廣大師生的關(guān)注。體育中籃球教學(xué)的對象是一個個具有獨特個性的學(xué)生，每個學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和社會經(jīng)歷等的不同，而形成了個人獨特的差異性。教師需要科學(xué)合理地打破統(tǒng)一教學(xué)模式，從而去關(guān)注關(guān)心每類學(xué)生，并因材施教，進(jìn)一步滿足學(xué)生的不同內(nèi)在需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動。

通過以上研究分析，總結(jié)如下：

（1）教師應(yīng)該重視體育教學(xué)中的學(xué)生個體差異，以便滿足科教興國的內(nèi)在要求。

（2）實施教學(xué)過程教師可多采用分組教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動其參與積極性。

（3）通過教學(xué)改革和結(jié)合當(dāng)學(xué)生條件，提高籃球體育教師自身水平，不斷優(yōu)化體育教師隊伍結(jié)構(gòu)。