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        淺議OBE教學(xué)理念下職業(yè)院校勞動教育的考核評價

        2021-11-21 10:56:52陳季云
        大學(xué) 2021年12期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)院校考核技能

        陳季云

        (南通科技職業(yè)學(xué)院,江蘇 南通226007)

        《教育大辭典》從勞動教育的內(nèi)容和勞動素養(yǎng)出發(fā),將勞動教育定義為“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育,旨在增強(qiáng)學(xué)生正確的勞動觀、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣,使學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能”[1]。職業(yè)院校勞動教育是以培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能勞動者為目標(biāo),通過有計劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行勞動方面的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、日常生活勞動等,幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀,在勞動教育中提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能,全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。職業(yè)院校是勞動教育的前沿陣地,在職業(yè)院校中勞動教育更顯至關(guān)重要,體現(xiàn)在對技術(shù)技能的應(yīng)用實踐,對技術(shù)創(chuàng)新的感知,對職業(yè)崗位的敬畏感,注重社會實踐,注重工匠精神的培育等等[2]。

        為完善勞動教育體系,形成有效的評價激勵機(jī)制,對勞動教育的考核評價不可忽視,文章以O(shè)BE 教學(xué)理念為理論基礎(chǔ),探討如何圍繞職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)來開展勞動教育的考核評價,圍繞勞動教育的評價觀念、評價方式以及評價環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了闡述。

        一、職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)

        考核評價是為了檢驗?zāi)骋痪唧w的教育目標(biāo)是否達(dá)成,采取一定的方法手段,通過系統(tǒng)的信息資料搜集和整理分析,對已經(jīng)完成的教育活動過程和教育結(jié)果進(jìn)行的價值判斷,為進(jìn)一步優(yōu)化教育方法和提高教育質(zhì)量提供依據(jù)。職業(yè)院校是高素質(zhì)勞動者成長的重要陣地,肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職責(zé)使命,所以對于職業(yè)院校來說,如何準(zhǔn)確定位勞動教育的目標(biāo),關(guān)系到勞動教育的質(zhì)量。概括來講,職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)可分為以下三個方面:

        (一)樹立正確的馬克思主義勞動觀

        高校培養(yǎng)的學(xué)生是社會主義建設(shè)者和接班人,所以必須堅守馬克思主義勞動觀。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”,提出“社會主義是干出來的,新時代也是干出來的”,這是對馬克思主義勞動觀的繼承和發(fā)展。所以,在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育時,讓學(xué)生樹立正確的馬克思主義勞動觀至關(guān)重要。

        (二)具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能

        我國正處在由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的特殊時期,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》把高技能人才隊伍建設(shè)納入實施強(qiáng)國戰(zhàn)略的總體部署,努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚[3]。在職業(yè)院校中,專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)是勞動教育的主要途徑,學(xué)生技術(shù)技能的掌握情況是勞動教育成效的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

        (三)全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)

        新時代的勞動教育不能等同于單一的勞技訓(xùn)練,必須注重全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。大學(xué)生作為即將步入社會的成年人,在生活方面,基本的生活自理能力是其發(fā)展其他勞動素養(yǎng)的前提,對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),樂于為他人服務(wù),健康積極的勞動心態(tài)也是必不可少的。在學(xué)習(xí)工作方面,大學(xué)生要善于學(xué)習(xí)勞模精神、勞動精神和工匠精神,淡泊名利,甘于奉獻(xiàn),勇于擔(dān)當(dāng)。

        二、職業(yè)院校勞動教育的考核評價

        1981年,美國學(xué)者斯派第首先提出了“成果導(dǎo)向教育”理念,即OBE 教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織實施和評價教學(xué)過程,旨在建立“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的多元化考核評價體系[4]。勞動教育在“五育”中具有貫通作用,“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會主義勞動教育的重要特征,這表明勞動教育是育人的中心環(huán)節(jié)。然而,在當(dāng)今職業(yè)教育的考評體系中,德育、智育、體育均有專門的課程成績,相比之下,勞動教育的考評還不夠清晰明朗,所以需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念對勞動教育的考核評價進(jìn)行規(guī)范,完善勞動教育體系,保障勞動教育的質(zhì)量。下文以南通科技職業(yè)學(xué)院汽車檢修專業(yè)為例,探討OBE 教學(xué)理念在勞動教育考核評價中的應(yīng)用。

        (一)以馬克思主義勞動觀為導(dǎo)向,樹立客觀公正的評價觀念

        OBE 的核心是以培養(yǎng)結(jié)果為基礎(chǔ),要求教師必須清楚最終要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人,從培養(yǎng)結(jié)果出發(fā)來設(shè)置課程體系、安排教學(xué)計劃和制定考核評價方案等等,保證教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和方向[5]。習(xí)近平總書記就“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”發(fā)表了一系列重要講話,為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供了最根本的遵循,這與OBE 的教育理念相契合。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)考核評價不僅僅是對教學(xué)過程做最終總結(jié),更要幫助學(xué)生找到自我定位,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足。相應(yīng)地,做好新時代職業(yè)院校的勞動教育,必須在人才培養(yǎng)方向上站穩(wěn)立場,鞏固馬克思主義勞動觀的指導(dǎo)地位。具體來說,在思政課堂上著重開展顯性的勞動教育,傳授我國一系列的勞動法律法規(guī)、勞動制度,教導(dǎo)學(xué)生誠實勞動、合法勞動,唯有通過勞動才能實現(xiàn)自我價值;在專業(yè)課堂中注重開展關(guān)于勞動的隱性教育,充分發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能,在給學(xué)生傳授技能的同時做好學(xué)生行動上的示范者,引導(dǎo)學(xué)生勤奮專注、愛崗敬業(yè),讓學(xué)生感受勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的真理。

        為提高育人效果,客觀公正的評價激勵機(jī)制不可或缺。為幫助每個學(xué)生樹立正確的勞動價值觀,教師絕不能僅憑一兩次的期中期末考試評價學(xué)生,而是需要立足教學(xué)過程,將以馬克思主義勞動觀為導(dǎo)向的評價觀念一以貫之,加強(qiáng)過程考核,注重因材施教,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生、傾聽學(xué)生,對每個學(xué)生進(jìn)行針對性評價,并及時反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

        (二)采取多元化的評價方式,著力促提升學(xué)生的勞動技能水平

        傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)評價基本都是由任課教師完成的,任課教師只能憑借自己的知識水平和認(rèn)知能力去評價學(xué)生的學(xué)習(xí),甚至還會囿于自己的一些情感因素,容易造成評價結(jié)果的不客觀、不合理。OBE 被視作教育模式的一次創(chuàng)新,其先進(jìn)理念能給傳統(tǒng)教育模式帶來一些新的啟發(fā)。對于學(xué)生專業(yè)勞動技能的考評來說,采取多元化的方式,聘請行業(yè)企業(yè)的考評專家參與進(jìn)來,更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接。

        以南通科技職業(yè)學(xué)院汽車檢修專業(yè)的專業(yè)核心課程“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”為例,為突出勞動技能的培養(yǎng),在教學(xué)過程中教師按照“三分理論七分實踐”的原則進(jìn)行授課,相應(yīng)地,教師在課程考核時也應(yīng)遵循這一原則。為能客觀公正的檢測教學(xué)效果,勞動技能考核采用第三方評價機(jī)制,實行“教考分離”??己斯ぷ饔蓪I(yè)考試委員會負(fù)責(zé)組織與實施,委員會成員主要由企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、其他院校專業(yè)教師構(gòu)成。在考核現(xiàn)場,學(xué)生兩人一組,現(xiàn)場操作維護(hù)保養(yǎng)項目,學(xué)校邀請4S 店的技術(shù)能手當(dāng)考官,嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)范流程進(jìn)行考評。為激發(fā)學(xué)生的勞動熱情,提升學(xué)生的專業(yè)技能,教師對課程考核進(jìn)行了再次創(chuàng)新,實行課程考核與技能大賽相結(jié)合的方式,即在“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”課程期末考試時開展汽車維護(hù)保養(yǎng)技能大賽,獲獎學(xué)生不僅有好分?jǐn)?shù),還有好獎勵,學(xué)生積極迎賽備考,努力鉆研技能,形成了“以賽促學(xué)、以賽促教”的良好局面。

        職業(yè)院校具有勞動教育獨(dú)特的優(yōu)勢,創(chuàng)新發(fā)展多元化的評價方式,讓學(xué)生多方面了解掌握了當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的技術(shù)行為規(guī)范,近距離感受技術(shù)能手的耳濡目染,有利于培育學(xué)生的工匠精神,有利于在勞動中提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

        (三)建立全方位的評價環(huán)節(jié),全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)

        傳統(tǒng)教育提倡競爭學(xué)習(xí),在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生之間很難建立一種和諧互助的關(guān)系。OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí),學(xué)生的自我競爭取代學(xué)生之間的競爭,在和諧互助的氛圍中讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我,全面地發(fā)展自我。目前職業(yè)院校生源復(fù)雜,學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊,在課堂教學(xué)中,學(xué)生在集中的地點(diǎn)接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的勞動訓(xùn)練,可供選擇的余地不大,這種整齊劃一的教學(xué)體系很難真正惠及每個學(xué)生。

        在職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中,專業(yè)教學(xué)是勞動教育的主要載體,但勞動教育絕不僅僅囿于專業(yè)教學(xué),需要全員參與、全過程指導(dǎo)、全方位服務(wù),讓每位學(xué)生都能在豐富多彩的大學(xué)生活中找到勞動的樂趣,養(yǎng)成勞動的習(xí)慣,在勞動中實現(xiàn)自我價值,全面發(fā)展自我。比如定期的企業(yè)實踐活動可以讓學(xué)生盡早熟悉企業(yè)文化,實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離;適量的公益活動可以體驗勞苦、磨煉心智,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感;增加對勤工儉學(xué)崗位的開發(fā)和創(chuàng)新,讓更多的貧困學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下參加勞動并獲取報酬,通過自己的勞動來改變命運(yùn);做好每日的宿舍衛(wèi)生,從最簡單的打掃衛(wèi)生開始,自覺增強(qiáng)勞動意識,這也是班主任和宿管員進(jìn)行日常勞動教育的主渠道。以上勞動教育渠道涉及校園生活方方面面,貫穿了人才培養(yǎng)始終。為形成有效的評價激勵機(jī)制,教師需要建立全方位的評價環(huán)節(jié),比如組織學(xué)生開展評選“公益之星”“勤工儉學(xué)之星”和“文明宿舍”等活動,盡量讓每個學(xué)生都能加強(qiáng)勞動能力,鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。教師應(yīng)將學(xué)生平時的勞動表現(xiàn)做好詳細(xì)記錄,依此評分后納入綜合測評,并將此作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要衡量方式。

        三、結(jié)語

        職業(yè)院校是我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地,較強(qiáng)的勞動技能和勞動素質(zhì)是當(dāng)前社會對技術(shù)技能人才的客觀要求。因此,職業(yè)院校中應(yīng)重視勞動教育,不斷豐富勞動教育的內(nèi)涵和外延,不斷創(chuàng)新和發(fā)展勞動教育的育人模式。文章基于OBE 教學(xué)理念提出勞動教育的考核評價對于完善職業(yè)院校勞動教育育人體系的重要性,圍繞勞動教育的目標(biāo)進(jìn)一步闡述了以馬克思主義勞動觀為導(dǎo)向的評價觀念,以校企合作為平臺的多元化勞動技能評價方式,以及為全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)而建立全方位的評價環(huán)節(jié),希望對今后高校進(jìn)一步深化勞動教育有所裨益。

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