王征，李勤

（北京理工大學a.黨委宣傳部；b.生命學院，北京100081）

高校實驗室安全作為安全工作的重要組成部分，涉及資源眾多，覆蓋學科門類廣泛，人員組成復雜，安全隱患較多，具有一定的管理難度。近年來，高校對實驗室安全的重視程度與日俱增，針對各類安全隱患，紛紛出臺各種管理規(guī)定和安全預案，裝備安全設施，但仍不能完全防患于未然，安全事故仍時有發(fā)生，給個人和學校帶來不良后果，主要原因在于實驗人員缺乏足夠的安全意識和必要的安全技能，因此，做好實驗室安全工作的首要仍然是開展安全教育。

一、高校實驗室安全教育的必要性與現(xiàn)狀

建設高水平的實驗平臺是提升高校實力的關鍵環(huán)節(jié)，不僅需要有優(yōu)秀的科研人員和先進的儀器設備，更重要的是建立行之有效的實驗室安全保障機制。事故致因理論提出引發(fā)安全問題的四個最基本要素，即人的不安全行為、處于不安全狀態(tài)的物、帶有安全隱患的環(huán)境和管理體制的缺陷，其中人的不安全行為是首要因素。在高校實驗室中，處于求學成長階段的大學生群體是開展研究活動的主要力量。由于工作生活經(jīng)驗不足、專業(yè)知識掌握不牢，高校實驗室中的大學生群體缺乏安全意識的情況尤為突出，包括對所處實驗環(huán)境的基本安全設施缺乏了解，對報警、安全逃生、消防等安全知識缺乏認識，在實驗過程中缺乏自我保護意識等。這無疑給實驗室安全帶來極大隱患，因此，開展實驗室安全教育有著必要性和緊迫性。

當前，各高校對實驗室安全教育日益重視，采取各種手段和方式開展相關安全教育，如編制教材、開展講座、落實責任、組織實踐、開設實驗室安全公共選修課、開展安全生產(chǎn)月活動等傳統(tǒng)教育模式，以知識競賽、座談交流等突出學生為主體的自我教育模式等。這些安全教育在引導學生構(gòu)建安全意識、掌握安全理論、儲備安全技能，進而全面提高自身安全素質(zhì)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。而在當前媒體融合發(fā)展的新時代，學生通過微信、微博、抖音、B 站等新媒體平臺獲取知識、接受信息已經(jīng)成為常態(tài)，新媒體在許多安全教育模式中發(fā)揮著重要功能，扮演著重要的角色。

二、高校實驗室安全教育的目標體系

高校實驗室安全教育應以提升學生安全素質(zhì)為根本目的，綜合運用各種方式和手段，讓學生在參與實驗的過程中樹立安全意識，自覺做好安全工作，并敏銳覺察實驗中及實驗環(huán)境中出現(xiàn)的安全隱患，能夠按照正確的安全知識，運用一定的安全技能消除隱患，維護實驗室安全；在發(fā)生事故時能有效規(guī)避傷害，及時開展自救，科學救助他人。安全素質(zhì)作為大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，可分成安全意識、安全理論和安全技能。

（一）構(gòu)建安全意識

防范安全事故、消除安全隱患、規(guī)范操作、應對危機，最為關鍵的是人的安全意識。安全工作體系復雜，包羅萬象，而隱患與危機又往往潛伏于疏忽之處，時刻處于動態(tài)變化之中，再全面的安全教育與知識儲備，也不能與動態(tài)的安全形勢完全匹配，無法做到萬無一失。因此，只有具備了足夠的安全意識，提高對安全工作的認識水平，才能使學生從思想層面做到有備無患，主動學習安全知識，主動掌握安全技能，主動提升自身安全素質(zhì)，主動察覺安全隱患，主動做好各方面的安全準備。因此，構(gòu)建和加強大學生的安全意識，是目前高校實驗室安全教育的主要目標和方向。

（二）掌握安全理論

隨著社會的發(fā)展和科學的進步，安全工作不再僅僅是工作經(jīng)驗的積累，早已在實踐經(jīng)驗的基礎上，成為一門體系完整的科學。高校實驗室作為進行科學實踐和匯集智慧的場所，做好安全教育和管理更要依托科學的安全理論來開展。做好安全管理，就是要杜絕安全事故的發(fā)生。從誘發(fā)事故的原因出發(fā)，可將事故從理論上分為自然事故、隨機事故和人為事故，本質(zhì)安全理論提出最小化原則、替代原則、緩和原則和簡化原則，力爭從根本上消除或減少危險［3］。從宏觀上講，通過學習安全理論，可以明確事故發(fā)生的類型和原因，掌握安全基本原則，能更好地促進實驗人員從主觀上建立安全意識，規(guī)避自然事故，減少隨機事故，杜絕人為事故。從微觀上講，通過學習安全理論，能為安全技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎，使學生正確分辨事故類型，采取正確措施規(guī)避風險，降低傷害［4］。

（三）儲備安全技能

做好實驗室安全管理的最大挑戰(zhàn)源于實驗研究工作的高度實踐性。在實驗中，過程與結(jié)果均可能出現(xiàn)不可預知的情況，意外情況的發(fā)生，潛藏了許多安全隱患。即使在實驗過程中始終按照標準的操作規(guī)范加以正確執(zhí)行，也難以完全避免各類突發(fā)情況的產(chǎn)生。為了處置各類突發(fā)安全情況，實驗人員必須掌握足夠的安全技能，如遇到自然災害（如地震）時的逃生、發(fā)生火災事故的逃生、危險化學品事故的處理、安全應急設施的使用方法、實驗室突發(fā)事件的處置、遭遇突發(fā)事件的報告報警方法以及基本的急救知識等。只有通過演習、演練，熟練掌握安全技能，才能在事故不可避免地發(fā)生時，將危害降到最低程度。

三、新媒體在大學生實驗室安全教育中的應用

新媒體是以數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術為基礎，通過計算機網(wǎng)絡、移動互聯(lián)網(wǎng)等渠道以及電腦、手機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態(tài)，相較于報紙、廣播、電視、網(wǎng)站等傳統(tǒng)媒體，具有更大信息容量、實時性和交互性。新媒體在傳播中，可實現(xiàn)對文字、圖形、影視圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的融合處理、存貯、傳遞，具有直觀生動、信息量大、利于交流等特點，是開展實驗室安全教育的有效手段［5］。

（一）新媒體直觀生動

直觀生動是新媒體最鮮明的特點，也是其在實驗室安全教育中最突出的優(yōu)點。在實驗室安全教育中，最為有效的手段是實際演練，但限于條件，人們不可能將所有教育內(nèi)容都進行演練，而且即使進行演練，也不可能做到演練內(nèi)容與實際場景完全匹配（例如火災現(xiàn)場、地震發(fā)生的場景是不可復制的），不能保證所有人員都有機會實踐操作（例如滅火器的使用不可能讓每個培訓人員都進行實際操作）。新媒體可為學習者提供最為直觀的圖片、視頻等資料，為人的立體化學習提供支持。通過播放災害現(xiàn)場紀錄片或短視頻可以讓學習者受到強烈的視覺和心靈沖擊，對真實的災害有最直觀的認識，提高安全防災意識，學習到實際災害發(fā)生時的逃生、自救和救人知識；通過flash 技術制作諸如火場逃生小游戲、應急設施使用方法小游戲、突發(fā)事件報警小游戲等，讓學生通過手機和電腦學習到必備的安全技能；北京理工大學組織力量制作的flash 動畫“全生產(chǎn)劃重點”、短視頻MV“野狼disco 化學版”，通過微信推送等方式，有效在全校師生中傳播，運用動畫手段演示安全生產(chǎn)的規(guī)范要求，直觀展示隱患及危險，分步解析，對容易出現(xiàn)的問題與錯誤給予特寫與糾正，很好地避免了學生因?qū)嶒炓?guī)范理解差異和對細節(jié)忽視產(chǎn)生的安全隱患［6］。

（二）新媒體信息量大

實驗室安全教育知識體系龐大，信息量巨大。不同實驗從制度責任到規(guī)范操作，從安全知識到安全技能等都可能各不相同。利用新媒體的展示方式，可以對大量信息進行綜合處理，清晰展示，例如通過“一圖解析”的方式可將大量枯燥的文字變得直觀易懂。利用新媒體內(nèi)容承載優(yōu)勢，可以很好地圍繞實驗室安全教育的主線，跳躍式地“旁征博引”各類專業(yè)學科的背景知識，便于學生從科學的角度理解安全規(guī)范和知識，例如生化類實驗室的安全教育不能脫離化學和生物的基本研究背景，傳統(tǒng)的紙質(zhì)實驗手冊無法滿足學習者對龐大背景知識的學習需要，缺乏的內(nèi)容就可以通過新媒體作品加以補充。利用新媒體內(nèi)容更新快的優(yōu)勢，高?？梢约皶r對安全教育內(nèi)容進行更新，通過各種超鏈接將圖像、視頻、音頻等學習資料及互聯(lián)網(wǎng)資源加以整合，保證安全教育有足夠的信息量和時效性。

（三）新媒體利于交流

安全教育應長期開展，保證效果。傳統(tǒng)的安全教育往往采取諸如“安全生產(chǎn)月”等“運動式”方法或講座、現(xiàn)場參觀實踐等“局部式”方法，不僅有較強的時空限制性，還要進行充分的物質(zhì)資源準備，不利于安全教育的持續(xù)開展，更不利于優(yōu)質(zhì)安全教育資源的交流分享。采用新媒體，不僅可以實現(xiàn)安全教育資源在學科間、學校間充分開展交流，互通有無，共同探討，發(fā)揮不同單位、不同學科的優(yōu)勢，匯聚各方力量、邀請知名專家學者共同參與到安全教育新媒體作品的創(chuàng)作中，使所有人都有機會享受到優(yōu)質(zhì)的安全教育資源。安全教育資源還可以借助新媒體實現(xiàn)長期保存和展示，有效提升教育成效和輻射效果。目前，使用手機等移動互聯(lián)網(wǎng)設備瀏覽信息，已經(jīng)成為高校師生獲取信息的主要渠道和日常習慣。因此，將安全教育的新媒體作品通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行傳播共享，并積極開發(fā)在線測試、知識問答、虛擬操作等交互學習功能，可以讓學生充分利用“碎片”時間學習安全知識，激發(fā)學生學習安全理論和安全知識的興趣，提高學生的實驗室安全意識和技能水平［7］。

四、運用新媒體進行實驗室安全教育應注意的問題

運用新媒體開展實驗室安全教育具有諸多優(yōu)勢，但在開展實驗室安全教育的過程中，高校也應該注意合理運用，避免不當使用影響教育效果。

首先，高校要明確，新媒體本質(zhì)上只是一種輔助手段，高校實驗室安全教育的目的是引導學生樹立實驗室安全意識，切不可本末倒置，只注重新媒體的形式而忽略教育的內(nèi)容，更不可因為新媒體而排斥甚至取代傳統(tǒng)的講座和現(xiàn)場參觀實踐等教育方式。二者應該相互配合，為實驗室安全教育服務。

其次，高校要注意嚴把新媒體作品的質(zhì)量關，切不可粗制濫造，否則會適得其反，誤導學生。高校應該組織專業(yè)人士（包括實驗室安全專家和新媒體專業(yè)力量），保證新媒體作品內(nèi)容和形式的制作水平，實現(xiàn)科學性與傳播力相統(tǒng)一。

再次，高校要注意掌握運用新媒體進行安全教育時的節(jié)奏。新媒體具有信息量大的特點，若掌握不好傳播節(jié)奏，容易造成安全教育“走馬觀花”，不利于學生學習和掌握教育內(nèi)容，學生“一知半解”，則不能達到理想效果。

最后，高校要注意新媒體的制作過程尊重傳播規(guī)律、遵守法律法規(guī)，例如新媒體產(chǎn)品的美學設計、版權問題以及意識形態(tài)等，切勿讓這些問題影響到實驗室安全教育的開展。

五、結(jié)語

高校實驗室安全教育是學校安全工作和構(gòu)建和諧社會的重要保障之一，也是“以人為本”做好學生教育管理工作的重要組成部分。運用新媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢與特點，可以極大地促進安全教育工作的深化開展，促進學生實驗室安全意識的提高，使其提升自身安全素質(zhì)。在使用新媒體開展實驗室安全教育時，高校要堅持立德樹人根本任務，聚焦教育教學目標，倡導科學使用實驗室，綜合其他教學手段，真正推進實驗室安全教育入腦入心、創(chuàng)新發(fā)展。