李驍寅 武漢交通職業(yè)學(xué)院

引言

國務(wù)院在2019年2月頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了推動“三教”改革的具體任務(wù)?！叭獭备母镏荚诮處?、教材、教法三方面開展教學(xué)改革，其中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成教育教學(xué)的閉環(huán)整體，從根本上解決“誰來教、教什么、如何教”的問題?！叭獭备母锫涞綄嵦幨钦n程改革，課程建設(shè)是“三教”改革的統(tǒng)領(lǐng)，教師、教材、教法的革新以課程為依托。本文以《財務(wù)綜合實訓(xùn)》為例，探索如何提升教師教學(xué)能力、優(yōu)化教材形式和內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，并提出教學(xué)改革建議。

一、課程現(xiàn)狀和問題

《財會綜合實訓(xùn)》是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的必修課程，是學(xué)生從學(xué)校到社會的最后一門綜合實訓(xùn)課程，其就業(yè)指導(dǎo)意義重大。隨著市場經(jīng)濟對人才需求的變化，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案每年都在調(diào)整和優(yōu)化，但《財會綜合實訓(xùn)》課程一直堅挺在教學(xué)陣地上，且教學(xué)內(nèi)容和形式長時間以來沒有很大的變化。由此凸顯出傳統(tǒng)課程和經(jīng)濟快速發(fā)展新需要之間的矛盾，主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）就業(yè)指導(dǎo)意義不強?！敦敃C合實訓(xùn)》是會計專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐的最后一門銜接類課程，具有十分重要的意義和地位。但在各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，人才需求旺盛的今天，會計專業(yè)教學(xué)舉例十年如一日以制造業(yè)企業(yè)為例，學(xué)生對其他行業(yè)會計處理方式少有了解，這在一定程度上限制了學(xué)生求職行業(yè)的選擇。該課程教材或?qū)嵱?xùn)軟件中案例企業(yè)的行業(yè)性質(zhì)和規(guī)模與高職學(xué)生就業(yè)目標(biāo)企業(yè)差異較大，就業(yè)指導(dǎo)意義不大。

（2）授課形式不靈活。該課程授課形式多數(shù)是以一本綜合模擬實訓(xùn)教材配合手工實訓(xùn)或利用信息化實訓(xùn)軟件實操，仿真企業(yè)多以核算業(yè)務(wù)最全的制造業(yè)企業(yè)為例，業(yè)務(wù)多與前置專業(yè)課重復(fù)，未普及其與其他行業(yè)會計處理的不同，一定程度上固化了會計工作內(nèi)容，限制了教師的教學(xué)手段，妨礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（3）教師實務(wù)能力較弱。部分教師多年未深入企業(yè)一線調(diào)研和培訓(xùn)，缺少最新的實踐經(jīng)驗，只能依賴綜合實訓(xùn)教材或軟件按部就班的傳授講解，難以與新的業(yè)務(wù)動態(tài)和崗位要求結(jié)合，缺少生動而有趣的工作實例，對學(xué)生的吸引力不強。

二、課程改革方向與具體措施

（一）教師是根本

1.專兼職教師聯(lián)合授課

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是社會需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校需要努力打造學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師“雙向雙融通”通道，互兼互聘。在教學(xué)中引入企業(yè)員工作為兼職教師，是校企有效合作最直接的體現(xiàn)?！敦攧?wù)會計綜合實訓(xùn)》是對職業(yè)認(rèn)知和技能操作水平要求很高的實訓(xùn)類課程，兼職教師圍繞企業(yè)需求、結(jié)合企業(yè)工作實例開展教學(xué)，真實、鮮活的案例對于即將踏入工作崗位的學(xué)生來說有強大的吸引力，也讓整個課堂更加豐富和生動。

2.提高專任教師實務(wù)水平

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)院校專業(yè)師資必須具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，可見職業(yè)教育作為另一種類型教育應(yīng)該是與實務(wù)工作高水平對接和融合的，這也是職業(yè)教育的特色。如果授課教師自身缺乏職業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)驗陳舊，職業(yè)教育特色就成為一紙空話。所以，除了教學(xué)能力，各職業(yè)院校還要加強專任教師實務(wù)能力的培養(yǎng)，定期到專業(yè)工作一線調(diào)研或參與頂崗鍛煉。為落實和激勵教師自身專業(yè)實務(wù)素養(yǎng)的提升，建議將每年的實踐經(jīng)歷納入職稱評定方案或年終考核項目中。探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作、共同提高。

3.兼職老師參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)并建立長效合作機制

推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，職業(yè)院校將兼職教師納入師資團隊，加強專任老師和兼職老師的溝通和交流，專任教師傳授教學(xué)經(jīng)驗、兼職教師傳授實務(wù)經(jīng)驗，共同開展課程規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實訓(xùn)實施等工作。構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化師資團隊，吸納實務(wù)工作者的經(jīng)驗和想法，有效推進以企業(yè)需求為導(dǎo)向的《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》課程改革。

（二）教材是基礎(chǔ)

1.教材結(jié)構(gòu)模塊化

與大多數(shù)專業(yè)不同，會計專業(yè)沒有明確的行業(yè)指向性，每個行業(yè)業(yè)務(wù)不同，會計處理方式也不盡相同。模塊化教學(xué)方法（MES）是根據(jù)企業(yè)崗位的不同需求設(shè)置模塊的一種先進的教學(xué)手段。近年來，國內(nèi)教學(xué)研究中頻繁出現(xiàn)并且有較好的應(yīng)用效果。為幫助學(xué)生加深對不同行業(yè)會計崗位工作內(nèi)容的理解，拓展就業(yè)思路，《財務(wù)綜合實訓(xùn)》打破傳統(tǒng)理論架構(gòu)，采用模塊化教學(xué)方法構(gòu)建不同的課程模塊。通過充分全面地社會需求調(diào)查和企業(yè)需求研究，選擇會計人才需求量大、職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)建立課程模塊，提升本課程的就業(yè)指導(dǎo)意義。

2.教材內(nèi)容體現(xiàn)新要求

課程體系改革持續(xù)推進，行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為專業(yè)新要求需要及時融入教材中，才能滿足職業(yè)教育的需求。《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》作為最后一門綜合性專業(yè)實訓(xùn)課，在重構(gòu)該課程的教材體系時，要以工作過程為導(dǎo)向，在行業(yè)模塊中多層面、立體化、遞進式地設(shè)置行業(yè)簡介、業(yè)務(wù)流程、典型賬務(wù)處理、特殊稅務(wù)處理等內(nèi)容，有利于學(xué)生全面了解行業(yè)情況和深度理解會計工作。課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等需要企業(yè)兼職教師的參與和指導(dǎo)。

3.教材形式活頁式

《職業(yè)教育改革實施方案》中提出創(chuàng)新教材形式，比如工作手冊式的活頁式教材?；铐撌浇滩牡奶攸c是靈活可拆卸，教師與學(xué)生可根據(jù)教學(xué)安排使用相應(yīng)的項目模塊開展教與學(xué)。學(xué)生實習(xí)就業(yè)后，也可將與崗位相關(guān)的項目模塊作為工作指導(dǎo)手冊。如果教材需要更新新業(yè)務(wù)、新政策，比如稅務(wù)總局稅收政策調(diào)整或優(yōu)惠政策發(fā)布等，一般裝訂式教材再版編輯修改的工作量非常大，但活頁式教材可以直接用更新部分替換舊頁面。可以說，活頁可拆卸式教材使得教材及時反映行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范成為可能，也大大提高了教學(xué)的便捷性。

（三）教法是途徑

1.校企雙元協(xié)同育人

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》也是以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)而設(shè)置的。該課程一般安排在第五學(xué)期，正是學(xué)生實習(xí)找工作的階段，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位認(rèn)知能力和職業(yè)勝任能力，可以邀請校企合作單位和其他招聘單位負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)骨干走進教室講一節(jié)課，親身講述不同行業(yè)對會計人才素養(yǎng)的具體要求。這既是該課程的行業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，也是一場招聘宣講會。

2.強化學(xué)生在課堂的主體地位

授人以魚不如授人以漁，職業(yè)院校的性質(zhì)決定其注重學(xué)生動手能力和探究精神的培養(yǎng)。教師不能圍繞著前置課程專業(yè)知識反復(fù)回顧，而要將課堂時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生社會認(rèn)知能力和實際操作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如以小組為單位搜集資料，每組負(fù)責(zé)將某一個行業(yè)概要介紹給其他同學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原始單據(jù)，自己動手完成分錄填寫；提示一個稅收優(yōu)惠政策，學(xué)生通過對政策的理解計算應(yīng)繳稅額等。該課程上承接專業(yè)課程，下啟發(fā)實習(xí)就業(yè)，通過“行動導(dǎo)向教學(xué)法”實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、德技并修。

3.探索靈活的線上線下教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得知識傳播渠道多樣化，教學(xué)方法也更加豐富，教師可以充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課程、線上線下教學(xué)等各種教學(xué)模式探索與《財會綜合實訓(xùn)》課程的匹配度，讓教學(xué)更加立體化。比如利用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件上傳行業(yè)簡介視頻、企業(yè)案例文檔、財務(wù)報告資料等；引導(dǎo)學(xué)生通過企查查、巨潮資訊網(wǎng)、中國裁判文書網(wǎng)、稅務(wù)局等網(wǎng)站獲取可靠信息，既能拓寬學(xué)生知識獲取渠道，又能提升學(xué)生信息搜索能力。

結(jié)語

總而言之，在職業(yè)院?！半p高計劃”引領(lǐng)下，職業(yè)教育實施“三教”改革，需要配備了解專業(yè)實務(wù)知識的師資，及時更新體現(xiàn)新知識新能力的教材，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，培養(yǎng)出職業(yè)綜合能力強、勝任企業(yè)崗位要求的學(xué)生。但每一門課程都不是孤立存在的，需要與所有專業(yè)課、專業(yè)群平臺課、公共課融合，并以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向整合全部課程，助推學(xué)生就業(yè)。另外，在新冠肺炎疫情常態(tài)化背景下，實訓(xùn)類課程需要繼續(xù)探索利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)的可能性。