司玉娟 太原旅游職業(yè)學(xué)院

引言

職業(yè)院校是我國教育體系的重要組成部分，肩負著為社會提供技術(shù)型人才的重任，并積極與企業(yè)相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)整體的對接，以滿足社會對人才的需求。職業(yè)院校1+X證書制度符合現(xiàn)階段教育發(fā)展需求，可以促使人才的綜合技術(shù)素養(yǎng)水平提升，明確市場經(jīng)濟現(xiàn)狀與社會對人才的要求，逐漸掌握專業(yè)基本知識內(nèi)容。

一、1+X證書制度下職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)改革的意義

（一）促使教育模式獲得法律支撐

在教育發(fā)展過程中，職業(yè)院校的重要性逐漸凸顯，但人們對職業(yè)院校存在傳統(tǒng)觀念上的偏見，認(rèn)為其教育價值不大，進而對職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生明顯的影響。因此我國逐漸加強重視力度，從多個角度創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，制定全新的計劃，為各項工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，出臺相關(guān)的法律進行援助，改變當(dāng)前的理念思想，針對性的完善，加強證書制度的改革，明確其對教育產(chǎn)生的影響，實現(xiàn)二者的契合，推進教育模式變化，從當(dāng)前學(xué)歷教育開展創(chuàng)新，向更加實用的方向進行發(fā)展，為我國職業(yè)院校的發(fā)展指明方向，提供良好的法律支撐[1]。

（二）擴展職業(yè)院校人才擴寬就業(yè)渠道

1+X證書制度的全面發(fā)展促使現(xiàn)階段的發(fā)展模式呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容，優(yōu)化教育理念，促使現(xiàn)階段的職場得到創(chuàng)新發(fā)展，從聘用、從業(yè)、考核、技能等方面進行創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，為學(xué)生提供相關(guān)的證書，并促使其層次性提升，在就業(yè)過程中幫助人才提升自身的綜合素養(yǎng)，提升自身的競爭力，優(yōu)化其崗位適應(yīng)能力，為各項工作的開展奠定基礎(chǔ)，提升就業(yè)率。與此同時，1+X證書制度的發(fā)展對于職業(yè)院校具有積極的促進意義，可以促使其人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增加職業(yè)資格證書，促使學(xué)生就業(yè)，擴寬現(xiàn)階段的職業(yè)就業(yè)渠道，解決職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

二、現(xiàn)階段職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)未能培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)階段，職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)過程中，整體的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，未能明確會計專業(yè)教學(xué)的重要性與特點，如現(xiàn)階段會計信息化分析不足，會計經(jīng)歷變化探索較少，最終導(dǎo)致自身的職業(yè)院校教育教學(xué)理念呈現(xiàn)出明顯地落后情況，尤其是相比于高校，整體上存在不足，單純以會計電算化課程為主，現(xiàn)階段的學(xué)生信息化能力較低，造成學(xué)生在發(fā)展過程中未能全面的學(xué)習(xí)知識，忽視自身的理論能力與實踐能力的共同發(fā)展，最終降低人才的綜合素養(yǎng)水平，限制職業(yè)教育發(fā)展[3]。

（二）理論課程與實踐課程未能全面進行結(jié)合

現(xiàn)階段在發(fā)展過程中，職業(yè)院校會計專業(yè)未能合理的促使會計專業(yè)的實踐課程與理論課程相結(jié)合，造成二者的比重失衡，例如實際上職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)定位目標(biāo)是促使人的動手能力或者實踐能力良好，可以呈現(xiàn)出明顯的技術(shù)性，但在實際的教學(xué)過程中，大部分院校該目標(biāo)形式化明顯，很多職業(yè)院校的會計專業(yè)課程設(shè)置不合理，未能明確實踐課程的重要性，單純以理論課程為基礎(chǔ)，明顯偏離了原有的教學(xué)目標(biāo)與初衷。同時由于大多數(shù)的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生對理論性的課程掌握不足，降低整體的教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）教師隊伍的綜合素養(yǎng)水平不高

當(dāng)前，職業(yè)院校的教師隊伍綜合素養(yǎng)不足，隊伍建設(shè)不完善，在教師培訓(xùn)方面還存在一定的形式化，未能根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況發(fā)展，如教師未能明確自身的作用，在開展教學(xué)過程中難以對學(xué)生開展合理的引導(dǎo)，降低了整體的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師自身的發(fā)展意識不足，未能主動開展學(xué)習(xí)，造成專業(yè)人才缺乏。

（四）未能制定全新的教學(xué)體系與制度

未能制定完善的教學(xué)體系與制度也是現(xiàn)階段職業(yè)院校會計專業(yè)存在的主要問題，由于相關(guān)的理念因素影響，在開展過程中未能充分發(fā)揮出教學(xué)體系的優(yōu)勢，造成整體的教學(xué)規(guī)范性不足，難以全面的開展教學(xué)，降低整體的教學(xué)時效性，影響人才的培養(yǎng)[5]。

三、1+X證書制度下職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教育理念注重復(fù)合型人才培養(yǎng)

在發(fā)展過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新現(xiàn)階段的教育理念，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，從多個角度創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)有的計劃，為各項工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，針對性的優(yōu)化，促使職業(yè)院校注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，培育綜合型素質(zhì)人才。例如，職業(yè)院校應(yīng)明確1+X證書制度的優(yōu)勢，將其與教學(xué)相結(jié)合，形成全新的體系，明確現(xiàn)階段社會對人才發(fā)展的要求，推動現(xiàn)階段的教育理念更新，營造全新的教育環(huán)境，促使人才的綜合素養(yǎng)水平提升。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育過程中，教師多數(shù)選擇傳統(tǒng)的理論開展實踐，也是傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)，因此應(yīng)從多個角度進行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生明確其教學(xué)的價值，注重實踐發(fā)展，主動探索，可以全面的探討現(xiàn)階段的理論知識，注重自身的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為各項工作的開展奠定基礎(chǔ)，營造全新的教育環(huán)境，實現(xiàn)院校與企業(yè)的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)整體的需求互通，實現(xiàn)人才的對接，以滿足現(xiàn)階段的需求。

（二）加強課程理論實踐注重理論與實踐同步

在1+X證書制度背景下，應(yīng)積極地開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，保證課程理論與實踐相結(jié)合，形成全新的發(fā)展體系，以促使人才的綜合素養(yǎng)發(fā)展。例如教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理的融入實踐內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況引導(dǎo)學(xué)生開展探索，并進行主動探索，分析學(xué)習(xí)中存在的不足，為各項工作的開展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)院校也可以積極與企業(yè)進行合作，明確1+X證書制度的優(yōu)勢，完善校企合作機制，打造全新的制度體系，規(guī)范現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生全面發(fā)展。1+X證書制度是我國教育部門發(fā)起的教育改革，因此應(yīng)深入挖掘其自身的價值，通過第三方平臺開發(fā)構(gòu)建，形成全新的發(fā)展機制，利用其制度的優(yōu)勢開展教學(xué)，推進企業(yè)積極參與各項研究，保證制度的公平性，預(yù)留足夠的空間，為學(xué)生打造全新的環(huán)境，以提升自身的綜合素養(yǎng)。與此同時，職業(yè)院校還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的初級會計師、初級管理會計師、助理國際財務(wù)管理師等相關(guān)的專業(yè)開展分析，明確實際特點，從多個角度開展教學(xué)實踐探索，完善現(xiàn)階段的模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極培養(yǎng)專業(yè)教師人才打造雙師型隊伍

在職業(yè)院校發(fā)展過程中，應(yīng)明確現(xiàn)階段發(fā)展中存在的問題，針對現(xiàn)階段的實際情況開展優(yōu)化，制定全新的人才培養(yǎng)計劃，打造雙師型教師隊伍，促使人才實現(xiàn)全面發(fā)展。例如職業(yè)院?？梢苑e極開展人才交流會，促使現(xiàn)有的教師相互交流、相互借鑒，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式，提升自身的實踐能力，為各項工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。明確現(xiàn)階段的各項規(guī)定要求，促使教師在發(fā)展過程中可以參與企業(yè)實踐，進入到企業(yè)中進行實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的技術(shù)與理念，更新自身的知識內(nèi)容，進而保證自身在教學(xué)過程可以保證人才與企業(yè)需求相對接，實現(xiàn)人才的對接培養(yǎng)，以促使院校全面發(fā)展。積極引進專業(yè)的教師人才，在人才培養(yǎng)過程中不斷地開展實踐，完善現(xiàn)有的人才招聘體系，注重人才的理論能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)良好，可以為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，針對性地進行優(yōu)化，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，發(fā)揮出教師人才的優(yōu)勢，培育素質(zhì)型學(xué)生。

（四）創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)體系增加教學(xué)激勵機制

職業(yè)院校應(yīng)在教學(xué)體系發(fā)展過程中加入激勵機制，促使學(xué)生主動地參與相關(guān)的證書考試，獲取相關(guān)的證書，提升自身的“價值”。例如職業(yè)院?？梢詫⑾嚓P(guān)的考取證書作為畢業(yè)的考核內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其積極主動地開展各項工作，根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況進行創(chuàng)新，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的發(fā)展意識，為各項工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如職業(yè)院校可以給予學(xué)生良好的榮譽獎勵，尤其是考取證書的學(xué)生，應(yīng)合理進行引導(dǎo)，通過榮譽、考核優(yōu)異等進行激勵，促使其產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)意識，成為綜合型素質(zhì)人才。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，應(yīng)積極地開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，明確在1+X證書制度產(chǎn)生的影響，從多個角度創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)計劃，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分發(fā)揮出現(xiàn)階段的政策制度優(yōu)勢，明確應(yīng)在1+X證書范圍，優(yōu)化會計專業(yè)，并建立全新的評價機制，深化現(xiàn)階段的模式，培養(yǎng)出綜合型的會計人才，以適應(yīng)當(dāng)前的時代發(fā)展，以推動當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展。