施雯

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)分院，江西南昌330009）

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長王揚(yáng)南表示，我國已經(jīng)開始了“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作，主要內(nèi)容就是將學(xué)生的學(xué)歷與職業(yè)技能結(jié)合在一起，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到課本上的理論知識，還能加強(qiáng)專業(yè)技能。這是教育行業(yè)中的一個重要變革，也是我國對高職教育的重要要求，對教師而言是產(chǎn)教融合，將高職人才的培育與企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，這對高職會計專業(yè)教學(xué)而言具有重大的意義。

一、高職教育會計專業(yè)實施“1+X”證書制度的意義

（一）推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效途徑

新時代的職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求是產(chǎn)教融合、校企合作。新時代賦予職業(yè)教育的新使命就是實施“1+X”證書制度。在實施“1+X”證書制度的背景下，人才培養(yǎng)計劃評價的標(biāo)準(zhǔn)將高職與企業(yè)內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，評價的方式是將職業(yè)學(xué)校規(guī)定的方式與社會評價相疊加的綜合評價［1］。職業(yè)高校實施“1+X”證書制度不僅能讓學(xué)校真正發(fā)揮辦學(xué)的實力，也能積極推動企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中去。在“1+X”證書制度下，企業(yè)與職業(yè)高校進(jìn)行合作，共同制訂教學(xué)計劃，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，成為新的產(chǎn)教融合，打破了過去校企合作時企業(yè)參與度不高，校企合作關(guān)系不緊密的狀態(tài)，真正提高了高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的載體

人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控等，主要涵蓋了培養(yǎng)方式、條件及內(nèi)容許多的要素［1］。在“1+X”證書制度下，證書技能的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)主要可以交由職業(yè)的培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)來制訂，確保“1+X”證書的開放性，保證學(xué)生的個性化發(fā)展。證書的獲取率會成為評價職業(yè)高校的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是用人單位評價人才的關(guān)鍵指標(biāo)。隨著智能財稅的出現(xiàn)，財務(wù)共享和數(shù)字化管理會計的逐漸深入，“1+X”證書制度能夠?qū)⒂萌藛挝慌c職業(yè)高校緊緊聯(lián)系在一起，使得人才培養(yǎng)的方向更加明確。因此，“1+X”證書制度不僅使得學(xué)生多了一項與專業(yè)相關(guān)的證書，更能夠在將來學(xué)生畢業(yè)時，發(fā)揮出學(xué)歷證書的作用，使學(xué)生獲得更多的就業(yè)選擇?！?+X”證書制度將會是未來高職會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，是迎合現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)需要的解決途徑，能夠為校企合作提供很大的幫助。所以，“1+X”證書制度對高職學(xué)校的會計專業(yè)來說是一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有利載體。

（三）提高人才培養(yǎng)水平

隨著近幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育為了適應(yīng)目前市場經(jīng)濟(jì)的人才需要也隨之進(jìn)行了改變。各大職業(yè)高校在人才培養(yǎng)的過程中，將重點(diǎn)放在會計專業(yè)的學(xué)生會計實務(wù)操作、財務(wù)報表的分析與納稅申報等相關(guān)技能的培養(yǎng)上。但是高職院校的財會老師大多沒有會計實務(wù)操作和相關(guān)崗位工作的經(jīng)驗，會計職業(yè)本身具有較強(qiáng)的操作性與實踐性，因此，職業(yè)高校所培養(yǎng)的財會人才與企業(yè)實際需要的人才有差距，可能會造成這些人才到企業(yè)實際工作時不適應(yīng)等狀況［2］。

職業(yè)高校會計專業(yè)可通過引入社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推動智能財稅、財務(wù)共享等證書制度改革，幫助學(xué)生加快專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的快速提升的融合，學(xué)生能夠依據(jù)自身的情況與興趣選擇所需的“1+X”證書的層次與方向。這有利于幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)知識，并且取得讓行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的證書，提高學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)能力。以往學(xué)生在接受高職教育的同時還需要拿到初級會計證、計算機(jī)證、英語能力等級證書等?！?+X”證書制度在職業(yè)高校會計專業(yè)中的落實，能夠激勵學(xué)生考取其他證書，如教師資格證、證券從業(yè)資格證等，改變了以前職業(yè)高校的教育模式。

二、當(dāng)前我國職業(yè)資格證書培訓(xùn)現(xiàn)狀和問題

（一）我國職業(yè)資格證書培訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前我國人力資源部門和政府制定的資格證書一共超過500 種，這些證書可以在一定程度上體現(xiàn)人才的專業(yè)技能，提升專業(yè)人員的綜合素質(zhì)。但也因為職業(yè)資格證書的限制，學(xué)生在就業(yè)時需要滿足更多要求，給畢業(yè)生就業(yè)造成一定的障礙。因此，2013年我國有關(guān)部門經(jīng)過研究，取消了400 種的職業(yè)資格認(rèn)定，并在2017年取消了會計從業(yè)資格證書。

除了我國規(guī)定的資格證書，還有部分國外主導(dǎo)的職業(yè)資格證書。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與一帶一路的提出，我國與其他國家的交流越來越密切頻繁，所以在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，除了采用我國規(guī)定的證書制度，還會采用其他國家制定的職業(yè)證書制度，還有相關(guān)機(jī)構(gòu)針對此類考試開展的培訓(xùn)。除了這些，還存在一些實力較強(qiáng)的企業(yè)，憑借自身的實力，經(jīng)有關(guān)部門授權(quán)，開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)，設(shè)立證書，如華為公司的培訓(xùn)證書等。目前我國職業(yè)資格證書培訓(xùn)已形成一種以國家資格證書為基礎(chǔ)，國外和相應(yīng)企業(yè)培訓(xùn)證書為輔的證書培訓(xùn)狀況。

（二）我國職業(yè)資格證書培訓(xùn)的問題

1.教育主體參與度不夠

由于當(dāng)前部分高職院校并沒有專業(yè)技能培訓(xùn)中心，無法為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)境，造成學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，學(xué)生所掌握的專業(yè)技能知識專業(yè)性不夠強(qiáng)［3］。當(dāng)前的職業(yè)高校一般都是三年制，大二下學(xué)期才開始接觸、學(xué)習(xí)相應(yīng)技能，這就直接導(dǎo)致時間斷層，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握這一專業(yè)體系。高職院校評價教學(xué)成果通常采用期末考試的方法，這樣根本無法真正了解學(xué)生對專業(yè)技能知識的掌握狀況。專業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)該直接面向社會中的成員進(jìn)行強(qiáng)開放性培訓(xùn)。學(xué)校以學(xué)歷教育為主的，并不具備收費(fèi)的資質(zhì)，因此在開設(shè)技能培訓(xùn)時，會遇到許多障礙，無法保證精準(zhǔn)的考核結(jié)果。

2.產(chǎn)教融合深度和范圍不夠，課程設(shè)計不合理

在信息化時代背景下，會計職業(yè)和其他行業(yè)融合流于表面，大部分學(xué)校只是在形式和數(shù)量上建設(shè)校企合作的會計實驗基地，無法發(fā)揮會計專業(yè)技能的全部作用。產(chǎn)教融合的深度不足導(dǎo)致實踐類會計人才和理論知識體系無法有效結(jié)合，不能為社會和企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才，會計課程內(nèi)容和社會發(fā)展之間的不匹配會導(dǎo)致產(chǎn)教融合徹底失去作用。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程和會計崗位實踐之間的聯(lián)系不夠密切，從往年麥可思的分析報告中能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校會計專業(yè)在就業(yè)滿意度、就業(yè)競爭力、就業(yè)實踐操作方面存在很大問題。

3.會計職業(yè)教育方面師資力量較弱

職業(yè)教育相比于其他教育模式來說具有強(qiáng)單一性，大部分職業(yè)教育學(xué)院都處于封閉狀態(tài)。職業(yè)教育的主要關(guān)注點(diǎn)集中于建設(shè)高質(zhì)量雙師型教師隊伍，但從目前高高校教師隊伍建設(shè)情況來看，建設(shè)效果和預(yù)期有較大差距。由于高校雙師型教育培養(yǎng)過程中，缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分高校直接采用雙證書作為評判雙師型教師的主要途徑，有些教師的教學(xué)方向與職業(yè)資格證書的從業(yè)方向有較大差距，這對職業(yè)教育質(zhì)量提升造成嚴(yán)重影響。

4.會計相關(guān)職業(yè)資格證書，缺乏認(rèn)證和評價

我國高職院校會計人才培養(yǎng)主要以雙證結(jié)合模式為核心，換句話來說，就是職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書相結(jié)合。但由于我國政府取消了會計從業(yè)資格證書，學(xué)生對轉(zhuǎn)化的職業(yè)資格證書了解過于表面，沒有進(jìn)一步了解其中的含義。學(xué)生將大部分精力都放在畢業(yè)上，局限于畢業(yè)證書獲取，沒有對未來職業(yè)做出合理的規(guī)劃。同時，相關(guān)部門缺乏對職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成職業(yè)能力和職業(yè)證書嚴(yán)重脫節(jié)，不利于雙證結(jié)合模式正常運(yùn)行。

三、完善“1+X”證書制度的保障條件

（一）完善會計職業(yè)資格政府評價機(jī)制

“1+X”證書制度的改革關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)問題，同時也關(guān)系到企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)及評價機(jī)構(gòu)的利益?！?+X”證書制度是在高職院校中實行的，可以從質(zhì)量評價機(jī)制、學(xué)分轉(zhuǎn)換以及實訓(xùn)條件等方面進(jìn)行改革，完善會計職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

首先，要完善評價機(jī)制。建立將職業(yè)技能作為核心的評價機(jī)制，有效推進(jìn)“1+X”證書制度的改革。高職院校要利用改革的有利機(jī)遇，與“1+X”證書制度職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建與“1+X”證書制度配套的多主體評價體系，多層次、多方式評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身專業(yè)技術(shù)技能，獲取多層次、多類型的職業(yè)技能證書［4］；其次，要制訂學(xué)分轉(zhuǎn)換管理的方法。職業(yè)技能證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換是順利推進(jìn)“1+X”證書制度的關(guān)鍵。高職院?？筛鶕?jù)實際情況制訂學(xué)分轉(zhuǎn)換細(xì)則。例如取得初級會計證可免修初級會計課和經(jīng)濟(jì)法；該證書可直接抵消這兩門課程的學(xué)分［5］。

（二）高職院校重構(gòu)會計人才培養(yǎng)模式

高等院校應(yīng)當(dāng)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，全方面開展企業(yè)調(diào)查工作。根據(jù)我國五個“X”證書試點(diǎn)地區(qū)考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建健全的“X”和“1”深度融合會計人才培養(yǎng)體系，制訂出最合理的教學(xué)模式，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，探討培養(yǎng)會計人才的重要內(nèi)容。在會計人才培養(yǎng)課程方面，要求精益求精，將與專業(yè)知識不符的全部剔除，融入更多專業(yè)知識內(nèi)容，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨門類選課。例如在初級會計師考證之前，學(xué)校要提前規(guī)劃好考試內(nèi)容，統(tǒng)一整合和處理涉及《初級會計務(wù)實》方面的內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)課程互輪與校級課程培訓(xùn)制度，實行學(xué)分互換，從而降低學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時間，有效節(jié)省教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗［6］。

（三）多方聯(lián)動，共同推進(jìn)會計職業(yè)證書培養(yǎng)

實行會計專業(yè)“1+X”證書制度，構(gòu)建會計實驗基地和校企合作基地，建立會計職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)課程，在選修課方面融入大量其他專業(yè)知識，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供高質(zhì)量保障，培養(yǎng)一支雙師雙能的教學(xué)團(tuán)隊，培訓(xùn)教師專業(yè)經(jīng)驗。深入開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的同時，根據(jù)考證實際情況選擇對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，從而實現(xiàn)網(wǎng)課教學(xué)作用最大化。

四、結(jié)語

總而言之，“1+X”證書制度是目前高職學(xué)校的制度創(chuàng)新，在高職院校會計專業(yè)不斷改進(jìn)的過程中，各大高職院校的競爭也越來越激烈。“1+X”證書制度也是高職院校為了適應(yīng)現(xiàn)代社會制度和企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)復(fù)合型會計人才的重要舉措，應(yīng)該從確立突出的“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重新確立職業(yè)培養(yǎng)的課程體系，以新的角度來深化“三教”改革，持續(xù)不斷地完善保障條件，推進(jìn)“1+X”證書制度的順利實施。本文主要通過研究高職教育會計專業(yè)實施“1+X”證書制度的意義，分析當(dāng)前我國職業(yè)資格證書培訓(xùn)現(xiàn)狀和問題，指出我國職業(yè)資格證書培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提出完善“1+X”證書制度的路徑，根據(jù)職業(yè)資格證書培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合高職學(xué)校的自身狀況，提出解決問題的具體措施。