楊明麗

（新疆交通職業(yè)技術學院 運輸管理學院，新疆 烏魯木齊 831401）

1 “互聯網+”時代提升教師信息技術素養(yǎng)意義，

教育部近年為發(fā)展職業(yè)教育把信息化和教育深度融作為重點，加大職業(yè)教育信息化建設。

2012年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要發(fā)揮教育信息化對教育促進作用，這個任務艱巨。到2020年能明顯提高教育管理信息化水平，同年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，規(guī)劃部署我國未來10年教育信息化的發(fā)展。

2015年教育部發(fā)布《教育部2015年工作要點》，工作要點中強調重點任務是“加快推進教育信息化”。提升全國教師信息技術能力，辦好全國職業(yè)院校信息化教學大賽。2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教育部）中，對各類教育的信息化做出了頂層設計。2017年國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，強調以全面提高教育質量為主題加快推進教育現代。

2018年為加快教育現代化和教育強國建設，教育部結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務安排，發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》。計劃中提出教育現代化由教育信息化引領，全面提升師生信息素養(yǎng)，推進“互聯網+教育”，踐行信息技術與教育教學深度融合理念。

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》由國務院頒布，職教20條中有9條涉及師資隊伍建設，其中第12條更是明確了“雙師型”教師隊伍的建設目標和具體任務，提出“雙師型”教師隊伍要素質過硬，努力打造一批專業(yè)帶頭人、職教名師和教學創(chuàng)新團隊。同年9月中共中央、國務院印發(fā)實施《交通強國建設綱要》，綱要中指出“造就一支素質優(yōu)良的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，構建適應交通發(fā)展需要的現代職業(yè)教育體系。

高職院校教師作為教授和傳播信息技術的實踐者，肩負著推動高職教育信息化發(fā)展的重要使命，在“互聯網+教育”背景下，高職院校教師全面提升信息技術素養(yǎng)已刻不容緩。

2 新疆高職院校教師信息技術素養(yǎng)的現狀

信息素養(yǎng)（information literacy）的概念最早出現在美國信息產業(yè)協會主席Paul Zurkowski于1974年提交的一份報告中，他將其定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”[1]?！盎ヂ摼W+”時代背景下，信息素養(yǎng)的內容在不斷豐富，筆者比較認同南京郵電大學黃亞平[2]提出的信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。

新疆是一個多民族、多語種地區(qū)，不同地區(qū)教育水平不同，學生通過高考、單招、三校生考試進入專業(yè)班級學習。不同教育水平的學生進入高職院校后，在同一個班級上課，每個班級的學生學習能力差異很大，這對教師教學和學生學習都是個極大的挑戰(zhàn)。通過積極引進先進的信息技術與理論，結合新疆高職院校學生的特點和問題，探索日常課堂信息化教學應用模式，促進教育又好又快發(fā)展。

本次研究的調查對象是新疆三所不同類型職業(yè)技術學院的一線教師，在研究期間發(fā)放40份問卷，收回35份有效問卷。在年齡結構中青年教師占80%，并且任職年限超過10年，90%以上教師是碩士及以上學歷。利用問卷星軟件編制“新疆高職院校教師信息素養(yǎng)調查問卷”，通過微信和QQ發(fā)送給一線教師。

問卷編寫借鑒陳明選[3]的碩士論文《江蘇省高職教師信息化教學能力標準研究》成果進行后續(xù)研究。問卷設計從教師信息技術素養(yǎng)意識、教師信息化教學能力、教師信息化教學過程、教師信息化安全意識、教師信息化研究能力五個維度進行。

2.1 教師信息技術素養(yǎng)意識

教師信息技術素養(yǎng)意識方面，90%以上的老師都能意識到使用信息化手段能提高工作效率，通過信息技術讓教學內容更加生動和豐富。80%以上的教師樂意接受新媒體、新技術并用在教學中，以期探索出更有利用促進學生學習的教學模式。比如有學校使用了職教云平臺，借助手機、電腦等方便師生課上課下交流。更多的老師希望有機會參加企業(yè)的技術培訓，可以更好地了解行業(yè)最新動態(tài)。只有低于10%的教師認為，信息技術用于教學對自己的幫助不明顯。

2.2 教師信息化教學能力

教師信息化教學能力方面，超過80%的教師能夠熟練掌握多媒體計算機的使用方法，在硬件方面，簡單的維護可以獨立完成，比如安裝操作系統；軟件方面，常用的辦公軟件、音視頻制作軟件、圖形圖像處理軟件等可以熟練應用。但是對于一些新的概念，如MOOC等不熟悉。

2.3 教師信息化教學過程

教師信息化教學過程方面，由于近些年來自治區(qū)各高職院校重視教師信息技術能力的培養(yǎng)，90%以上的教師都有自己所帶課程的整體設計和單元設計，75%的教師知道如何在教學設計中體現信息化教學，能借助合適的媒體呈現教學內容，教學方法上選擇任務驅動式較多。課后通過職教云等平臺布置作業(yè)但很少在線答疑討論和教學反思。

2.4 教師信息化安全意識

教師信息化安全意識方面，90%以上的教師都認為很有必要了解網絡安全相關知識，愿意和學生一起抵制網絡不良信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

2.5 教師信息化研究能力

教師信息化研究能力方面，每年科研處申報課題項目中，75%以上教師都有通過信息化教學手段提升自己教學的愿景，借助信息技術進行教學研究，評估教學，撰寫并發(fā)表相關論文。嘗試應用新的教學模式和手段，把信息技術用好，讓信息技術好用。

3 新疆高職院校教師信息技術素養(yǎng)提升策略

青島蘭州石化職業(yè)技術學院夏德強副教授的講座《職教20條與職業(yè)院校師資隊伍建設》對提高教師信息素養(yǎng)提出“訓”“獎”“環(huán)”“研”“評”建議。結合夏德強副教授的觀點和新疆高職院校實際情況，筆者對提升教師信息素養(yǎng)總結如下：

3.1 政府培訓體系多樣化

目前，我國教師的學科教學能力、學科知識水平等方面的情況較好，但信息技術應用能力相對不足，信息素養(yǎng)差距大。教育主管部門應建立職前和職后一體化的培養(yǎng)和培訓機制，讓高職教師信息素養(yǎng)提升成為教師職業(yè)生涯中的一種持續(xù)化的活動。

3.2 學校獎勵制度化

學校建立政策激勵、服務支持、評價驅動措施，鼓勵教師通過學習提升信息素養(yǎng)。營造信息化應用環(huán)境，特別引導教師使用信息化手段變革傳統的實習、實訓管理，促進教學與信息化雙向融合。通過“以賽促教、以賽促用、以賽促改”的方式，引導廣大教師積極運用信息化教學手段激活課堂，應用現代信息技術手段打造“金課”，提高教學效果，實現信息技術與教育教學深度融合的有效舉措。讓更多一線教師在全國信息化大賽中獲得優(yōu)異成績[2]。

3.3 信息化教學研究常態(tài)化

開展信息化教學研究，發(fā)揮各級教研項目作用，提高教師信息化素養(yǎng)。讓信息技術融入備課、上課、教研等教學活動中，通過信息技術手段豐富教學內容，特別是一些專業(yè)核心課。提高應用水平，促進信息技術與教育教學的深度融合依然是“十四五”期間需要關注的主要目標。

3.4 教學評價導向化

堅持評價導向，改革教師教學和學生學習評價，將評價成效納入教師評聘考核。建立課程層面的信息化評價保證體系，規(guī)范日常教學工作，切實提高課堂教學效果，推動課程質量保證常態(tài)化。

“互聯網+ 教育”是適應大數據、人工智能等新技術的發(fā)展必然趨勢，信息技術與教育教學的深度融合的探索不會止步，課程建設是職業(yè)教育的核心之一，課堂教學是課程建設的核心，課堂教學效果的關鍵在于教師。