許紅梅

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830074）

0 引言

成果導(dǎo)向教學(xué)一般應(yīng)用在職業(yè)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠快速對(duì)接社會(huì)的工作。而“輔助設(shè)計(jì)CAD”作為其中的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)方面有著重要的作用。二者的有效結(jié)合能夠進(jìn)一步提升該專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多的技術(shù)，提高相關(guān)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才，能夠?yàn)橄嚓P(guān)CAD設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

1 成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教學(xué)是一種重視教學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)初始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目的，然后通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)堅(jiān)定不移的意志以及持之以恒的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相關(guān)的技能以及知識(shí)，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)有效性得以體現(xiàn)[1]。

并且，成果導(dǎo)向教育主要應(yīng)用于職業(yè)學(xué)院的職業(yè)教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，達(dá)到提升技術(shù)水平和知識(shí)容量的效果。

2 當(dāng)前“輔助設(shè)計(jì)CAD”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師的教學(xué)方法陳舊

很多教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教育思想影響比較嚴(yán)重，整堂課都是以教材為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，不具體了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否理解教師所講課程知識(shí)或者掌握相關(guān)技能，只想著完成該堂課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)前教育注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，迫使教師使用成果導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行“輔助設(shè)計(jì)CAD”教學(xué)，但是由于教師對(duì)該教育理念和教學(xué)模式理解不深刻，無(wú)法將教學(xué)的有效性體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性下降，甚至導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂教師所講的知識(shí)，造成學(xué)生在課堂上開(kāi)小差或者做其他事情，對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)氛圍的塑造有一定的影響。

2.2 學(xué)生缺乏工程思維

“輔助設(shè)計(jì)CAD”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，確實(shí)有一定的難度，但如果教師在整個(gè)教學(xué)之初沒(méi)有做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)“輔助設(shè)計(jì)CAD”課程時(shí)產(chǎn)生一定的困難認(rèn)知，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性下降，而在此階段采用成果導(dǎo)向教學(xué)模式，不但會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏工程思維方式，采用固有的學(xué)習(xí)方式，很難掌握相關(guān)技術(shù)，這樣容易致使學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。造成學(xué)生即使學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，但也無(wú)法應(yīng)用在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中。

2.3 教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，“輔助設(shè)計(jì)CAD”課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多教材內(nèi)容已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展有著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，并且不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的綜合需求，更不能滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求。在這樣的基礎(chǔ)之上，“輔助設(shè)計(jì)CAD”課堂教學(xué)就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，采用成果導(dǎo)向教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將目標(biāo)明確地聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果上，突出能力本位教育。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多與企業(yè)溝通，能夠根據(jù)時(shí)代的變化給學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的整體教學(xué)要求。

3 基于成果為導(dǎo)向的“輔助設(shè)計(jì)CAD”教學(xué)思路

要想使成果導(dǎo)向教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)，必須對(duì)其所存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)采用相關(guān)的教學(xué)措施，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓教師深刻地理解成果導(dǎo)向教學(xué)，使教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.1 明確“輔助設(shè)計(jì)CAD”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師基于成果導(dǎo)向教學(xué)的基本教學(xué)模式，在進(jìn)行“輔助設(shè)計(jì)CAD”教學(xué)的時(shí)候，一定要明確“輔助設(shè)計(jì)CAD”課程的教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD的時(shí)候并不知道“輔助設(shè)計(jì)CAD”課程的意義，這時(shí)教師就應(yīng)該給學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“輔助設(shè)計(jì)CAD”的重要性，可以結(jié)合社會(huì)對(duì)CAD人才的相關(guān)需求，并且通過(guò)成果導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從結(jié)果出發(fā)，思考自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

要想教師使用成果導(dǎo)向教學(xué)模式，首先必須讓教師學(xué)習(xí)并理解成果導(dǎo)向教學(xué)模式，充分掌握相關(guān)的成果導(dǎo)向教學(xué)技術(shù)和方法[3]。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)方法的創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)不斷的探索以及學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)技巧和設(shè)計(jì)方法，提升自身的綜合能力，加強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，教師加強(qiáng)對(duì)成果導(dǎo)向教學(xué)的理解，能夠促使教學(xué)有效性進(jìn)一步體現(xiàn)。在其他課程的教學(xué)過(guò)程中，也能夠運(yùn)用該教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，減輕教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，充分體現(xiàn)出成果導(dǎo)向教學(xué)的有效性。

3.3 教材教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在目前的CAD教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)顯著的問(wèn)題就是教材給學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較落后，存在與企業(yè)實(shí)際工作脫軌的現(xiàn)象，因此教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，編寫出滿足實(shí)際需求的教材，教師也應(yīng)該在自己的業(yè)余時(shí)間豐富更多CAD相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠在課堂中給學(xué)生進(jìn)行思想和知識(shí)方面的教育。

在這樣的基礎(chǔ)之上，老師成為一個(gè)流動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)，能夠在日常的工作中讓學(xué)生了解時(shí)代的發(fā)展，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)CAD綜合性人才的需求。教師在進(jìn)行CAD課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)CAD人才的需求進(jìn)行考慮與分析，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合性發(fā)展的人才，這也是教師應(yīng)有的一個(gè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。相信通過(guò)這樣的方式，通過(guò)日常教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠讓更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)CAD的興趣，并且能夠在這一門課程的學(xué)習(xí)中有一個(gè)全新的發(fā)展目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是一種重視結(jié)果的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生自主能力的提高有著非常重要的作用。在“輔助設(shè)計(jì)CAD”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用這種方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到自主學(xué)習(xí)問(wèn)題提出以及問(wèn)題解決的教學(xué)效果。讓學(xué)生掌握更多的設(shè)計(jì)技術(shù)和設(shè)計(jì)理念，對(duì)于提高自身的綜合能力起到一定的作用。而且，該教學(xué)模式能夠大大加強(qiáng)教師的教學(xué)應(yīng)用，提升教師教學(xué)有效性，助推教育事業(yè)發(fā)展。