陸曉明

高中作文可從不同角度進行教學(xué)，其中點評環(huán)節(jié)必不可少，因此點評方法顯得尤為重要?；邳c評方法的重要性，現(xiàn)提出兩種實用策略以及教師、自我、同伴三種主體的結(jié)合點評思路，以供教學(xué)參考。

一、點評的重要性

作文教學(xué)同閱讀教學(xué)相比，具有一定的難度，這是由于學(xué)生寫作能力的提升既同閱讀相關(guān)，更與學(xué)生實際生活經(jīng)歷、生活體驗相關(guān)，即作文是學(xué)生吸納知識后的藝術(shù)展示形式，同時也是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)。無論是標(biāo)點符號的正確使用，還是結(jié)構(gòu)布局與思想情感的傳達，都要有精心的思考與謀劃。對于學(xué)生來講，他們在很多時候都是被動寫作，缺少寫作興趣與寫作動力，也就鮮有深入的反思與總結(jié)，這樣就很難得到較好的作文成品。而從教師角度來看，作文教學(xué)本身也存在可以改進的地方，例如很多時候教師只是簡要介紹一個寫作知識點，便要求學(xué)生去按知識點寫作，看起來這種寫作的指向性較為明確，能夠強化學(xué)生某方面的寫作能力，卻無法避免陷入到帶著鐐銬寫作的尷尬境地。如果缺乏對作文理性的審視分析，就無法走出這一困境，教學(xué)成果也會收效甚微。所以，高中作文的點評教學(xué)對提高寫作能力有著十分顯著的作用，因此應(yīng)當(dāng)增加對點評作文教學(xué)的重視。

二、高中作文教學(xué)的兩個點評指向

（一）構(gòu)思指向

對于高中生來講，他們已經(jīng)具有初步的語文思維能力，且語言有了一定的積累。在開展作文教學(xué)的時候，語文教師可以從提綱撰寫出發(fā)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定提綱撰寫技巧后，遣詞和造句便能夠做到有條不紊、有據(jù)可依。具體點評工作可以依照以下順序落實：首先，教師依提綱撰寫要求布置任務(wù)。例如學(xué)習(xí)完《滕王閣序》后，讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)的秋天”為題目創(chuàng)作，提綱要求按寫景敘述文特點來完成。教師可啟發(fā)學(xué)生依總分總、分總分、分分總等思路撰寫提綱，寫出個性，寫出特點，只要思路清晰且不脫離主題，即可稱之為好的提綱。學(xué)生完成任務(wù)以后，教師選擇幾個優(yōu)秀提綱，以師生共評的方式對這些提綱分別進行點評。如有學(xué)生擬把作文分為三個部分：第一部分總體寫故鄉(xiāng)秋天的特色;第二部分具體描述故鄉(xiāng)秋天因何美麗，產(chǎn)生了什么樣的心理認知;第三部分總結(jié)與重申，做情感的升華。教師可結(jié)合學(xué)生意見點評，這樣的總分總形式思路清晰，并且容易撰寫，但文章內(nèi)容需要注意細化，以便讓讀者產(chǎn)生新鮮感。

（二）語言指向

教師在點評時另一指向是語言指向，即從語言應(yīng)用角度進行點評教學(xué)設(shè)計。學(xué)生寫作提綱的撰寫，是其思維特點的外在顯現(xiàn)，而作文具體創(chuàng)作時的內(nèi)容及語言應(yīng)用，則可謂內(nèi)涵的提升展示，所以這方面的點評也應(yīng)當(dāng)受重視。以上文的作文要求為例，具體可做如下展開：一，教師利用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回答如何寫好秋天的景色，會用到哪些詞語和句子;二，教師隨機找?guī)灼獙W(xué)生創(chuàng)作的文章進行點評，從語言素材的角度，將文章風(fēng)格劃分為樸實通順、簡單流暢、華麗精彩、韻味獨具幾種類型，簡述學(xué)生作文的類型及亮點。當(dāng)教師點評完成之后，再由學(xué)生做客觀的分析，自省寫作語言的優(yōu)勢和不足，從而為進一步優(yōu)化作文內(nèi)容鋪好路，同時也能夠形成自主思維、反思意識。學(xué)生完成反思之后，可以再接再厲，學(xué)習(xí)相似范文中的語言，將其中不夠準(zhǔn)確和可以再提煉的地方加以調(diào)整，這樣作文的深度與廣度就會自然地凸顯出來。

三、高中作文教學(xué)的三種點評思路

（一）學(xué)生自主思路

學(xué)生在既定時間完成寫作任務(wù)后，教師不必急于批改，可以將作文點評由批改之后移至批改之前，結(jié)合課堂預(yù)期與作文要求、寫作誤區(qū)等進行詳細分析。應(yīng)當(dāng)注意到由于作文剛剛創(chuàng)作完成，很多學(xué)生依然沉浸于創(chuàng)作狀態(tài)之中，能夠比較認真地思考文章內(nèi)容把握文章情感，這時的講評效果明顯好于正常流程。因此可以順勢把寫作可能出現(xiàn)的誤區(qū)情況進行分類，包括選材過大、立意陳舊、缺少內(nèi)涵、詳略失當(dāng)、缺少真情等，要求學(xué)生從自主角度發(fā)現(xiàn)自己的寫作可能陷入哪種誤區(qū)，即要求學(xué)生對自己的作文進行點評，這種自主點評無需打分，而是根據(jù)教師的講析，依照自身理解，給出針對性的評語。評語可分為兩部分，其一是自己滿意之處，其二是自覺不足之處。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸明確自己的優(yōu)點與缺點，在今后寫作中，就會有的放矢，不斷完善。

（二）示范點評思路

教師把學(xué)生的作文收上來，可以結(jié)合他們的自評，找到作文的點評重點，這樣批改將更加中肯、更有效率。教師在點評時，需要從補充學(xué)生自評的角度進行，對于學(xué)生已經(jīng)做出的準(zhǔn)確評價可略過不提，重點針對其不盡完美之處進行點撥。教師可以挑選幾篇具有代表性的作品，結(jié)合兩種點評形式，要求他們重點修改，產(chǎn)生點評與修改結(jié)合后的范文，再由教師在課堂上對這幾篇范文進行細致解析，尤其是開展修改前后結(jié)構(gòu)與文字的對比。這樣所有學(xué)生都會有更強的參與感，并且樂于接受教師的剖析與指導(dǎo)。

（三）欣賞互評思路

當(dāng)所有學(xué)生都在生評與師評完成后提交作文，接下來的批改將更為輕松和愜意。很多同學(xué)都能結(jié)合講解與點評，發(fā)現(xiàn)文章的不足并修改，充分體現(xiàn)了點評教學(xué)的促進作用。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)發(fā)揮點評方法的實用優(yōu)勢，讓學(xué)生互評，具體形式不必拘泥傳統(tǒng)，既可以兩人一組互評，也可以一篇作文多位同學(xué)共評，引導(dǎo)學(xué)生客觀欣賞他人作品，在潛移默化中為我所用，或者發(fā)現(xiàn)別人不足，因互評而有則改之。

總之，在高中階段的作文教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)有方，點評有節(jié)，特別是要用點評教學(xué)使學(xué)生意識到自己在寫作中的優(yōu)點與不足，從而更好地發(fā)揮主觀能動性，以便進一步獲取提升作文水平的各項能力。本文在論及作文點評重要性基礎(chǔ)上，提出了兩個側(cè)重點、三個主體的結(jié)合思路，具有一定的實用價值。