楊柳

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。寫作本身是一種創(chuàng)造美的活動，寫作過程是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與書寫美的過程。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)將作文與美育結(jié)合起來，要以真啟美、以情啟美，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生做到有感而發(fā)，從而寫出高質(zhì)量的“美”文。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，積累“以美育德”的素材

目前，大多數(shù)學(xué)生在寫作中往往因為缺乏寫作素材，不知如何下筆。生活是創(chuàng)作的源泉，是學(xué)生積累素材的資源庫。因此，教師要讓學(xué)生用心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，學(xué)會從生活中汲取寫作素材，進而加工成文。

以朱自清的《春》為例，在學(xué)完這篇文章之后，教師讓學(xué)生走出課堂，親眼看看春天是什么樣的，與作者筆下的春天有什么區(qū)別。學(xué)生行走在田野上，放眼望去處處是枯黃的草，遠處的麥苗才長出一點點，好像還處在冬眠期，兩邊的樹木都是光禿禿的。學(xué)生不禁納悶朱自清老先生是怎樣觀察的？怎樣才能發(fā)現(xiàn)春天的美？這時，教師鼓勵學(xué)生要走近觀察，用心觀察，學(xué)生有了收獲。回到教室后，教師讓學(xué)生自擬題目，將自己的所見所感寫出來。其中一學(xué)生的作文題目為“做一片不凋零的綠葉”，文中這樣寫道：“我坐在樹下，上下打量著，樹上光禿禿的，沒有一點春天的生機。在我想要離開之時，在突兀的樹皮下，我隱約看到了一點嫩芽，走近一看不是綠色的，是淡黃色的，這點嫩芽就如落寞的臉龐上露出的歡喜?！边€有的學(xué)生在作文中這樣寫道：“初春時節(jié)，樹木仍經(jīng)受著寒冷的考驗，但是它從不放棄，努力吐出新芽，準備迎接春天的到來。”這樣的文章內(nèi)容真實動人，且流露出作者的真情實感。生活中的“美”無處不在，關(guān)鍵是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師在教學(xué)中可以多組織有意義的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對美的敏感度，讓學(xué)生能從司空見慣的事中找出美來。

二、讓學(xué)生欣賞文本的美，感受“以美育德”語言的魅力

寫作的過程就是表達“美”的過程，但這個表達的過程需要學(xué)生用一定的詞匯、句式、手法等呈現(xiàn)出來。如果學(xué)生的文章中存在敘述不清楚、描寫不生動、說明不準確等問題，是不能表達“美”的。對此，教師在作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達技巧，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

以《從百草園到三味書屋》為例，其中有這樣一段生動的描寫：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！苯處熆梢宰寣W(xué)生說一說這段描寫美不美，美在何處。學(xué)生說道：“這段描寫生動具體，讓人很容易想到那些畫面，且能體會到文中小伙伴們內(nèi)心的快樂。”教師追問：“為什么說場面是歡快的？”學(xué)生回答：“開頭兩句用了擬人的修辭手法，表面上是寫昆蟲的快樂，其實間接營造快樂的氛圍，為下文描寫做鋪墊?！睂W(xué)生通過欣賞文中語言的“美”，感受到作者快樂的童年，同時不自覺地聯(lián)想到了自己的童年，想到了珍惜時光。于是，教師讓學(xué)生用相似的句式，相似的手法，描寫自己的童年，其中一學(xué)生這樣寫道：“小時候最喜歡去村口的小河邊，河里有鴨子和魚兒，鴨子嘎嘎地叫，嚇得魚兒只好在河底觀望。我們通常會拔河邊的水草，將里面的芯拔掉，就剩下一個里面是空的呈錐體一樣的東西，放在嘴里輕輕吹，發(fā)出口哨一樣的響聲?，F(xiàn)在回想起來，仍感覺聲音在耳邊回蕩?！边@樣的描寫生動具體，很容易打動讀者。總之，教師在讓學(xué)生欣賞美的同時，要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，讓學(xué)生從欣賞美轉(zhuǎn)為創(chuàng)造美，提高自身的綜合能力。

三、讓學(xué)生書寫美，感知“以美育德”的精髓

白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情?！闭^言由心生，文章應(yīng)該表達作者內(nèi)心的真實情感。然而，目前大多數(shù)學(xué)生看到作文就頭疼，為了應(yīng)付交差，只好東拼西湊，以致寫出來的文章內(nèi)容虛假空洞，沒有真情實感。其實，初中學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷、一定的生活感悟，只是不知該如何表達自己的真實感受。對此，教師在實際作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

例如，教師可以利用多媒體播放磨刀老人吳錦泉的視頻，讓學(xué)生觀看。學(xué)生看到了老人磨刀的場景，看到了老人將辛苦掙來的一摞一摞沉甸甸的硬幣，捐給災(zāi)區(qū)和慈善機構(gòu)的場景，也看到老人接受頒獎的場景。在觀看視頻的過程中，學(xué)生的內(nèi)心深受觸動。這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出生活中令自己感動的人或者事，這個人可以是他們熟悉的，也可以是陌生的，但一定是打動自己的;這件事可以是大事，也可以是小事，但一定是直抵心靈深處的事。一學(xué)生這樣寫道：“那天風(fēng)很大，路上的行人都低頭匆匆前行，突然從旁邊的報刊亭里飛出一摞報紙雜志，老板趕忙出來追著去撿。我想去幫忙，可看到?jīng)]有路人停下腳步，就在我離開的時候，我看見不遠處有個老爺爺顫巍巍地立在風(fēng)中，他彎下身子撿起落在腳邊的雜志。看到此景，我不再遲疑，小跑著將剩下的撿了起來，最后老板感謝了我們，老人會心地笑了?？粗先诉h去的背影，我陷入了沉思。”這樣的文字表達了學(xué)生的真情，很有感染力。由此可見，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生書寫“美”的欲望，進而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，并用“美”的文字表達出來。

“以美育德”是一種較感性的教育方式，注重以情動人，用美滋養(yǎng)人們心靈的同時，進行道德素養(yǎng)的培育。在初中寫作教學(xué)中，實施“以美育德”，教師可以借助審美教育潛移默化地滲透，避免單純地采用說教式的教學(xué)模式。在寫作課堂上，要把立德樹人、以美育德作為教學(xué)的根本任務(wù)。一句話，教師要把“美”作為寫作教學(xué)的突破口，將“美”的教學(xué)思想引進課堂，讓學(xué)生在追求美的過程中，既提升寫作能力又促進精神生長。