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        機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接中存在的問題及對(duì)策探究

        2021-11-20 13:35:12陳志剛
        學(xué)習(xí)與科普 2021年32期
        關(guān)鍵詞:問題對(duì)策

        陳志剛

        摘要:中高職教育有效銜接,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和成長有著促進(jìn)作用,不但能夠培養(yǎng)學(xué)生成為高技能的人才,還可以落實(shí)中高職學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展,為此重視中高職銜接中存在的問題以及解決的對(duì)策,成為了中高職教育發(fā)展最為有效的途徑,是構(gòu)建出現(xiàn)代化教育體系的重要保障,為此中高職銜接轉(zhuǎn)換的教育改革中,教師應(yīng)當(dāng)著重相關(guān)技術(shù)的專業(yè),以及實(shí)踐工作中的重點(diǎn)問題進(jìn)行探討。因此,針對(duì)中高職銜接中機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)存在的問題,需要進(jìn)行深入的分析并提出解決策略,才能培養(yǎng)出機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的高級(jí)人才。

        關(guān)鍵詞:機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);中高職銜接;問題;對(duì)策

        引言:

        中高職銜接教育的有效發(fā)展,成為了職業(yè)人才培養(yǎng)和提升的主要過程,為此中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與繼續(xù)教育,需要重點(diǎn)體現(xiàn)在中高職銜接教育發(fā)展過程中。所以中高職銜接問題的存在,需要進(jìn)一步提升工作開展的質(zhì)量,并在滿足新時(shí)期職業(yè)教育的要求時(shí),構(gòu)建出全新的職業(yè)教育保障體系,能夠?qū)ΜF(xiàn)有課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,有助于改變并解決課堂教學(xué)中的問題。針對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的有效發(fā)展,實(shí)施專業(yè)化的課程教學(xué)體系和針對(duì)性的教材內(nèi)容銜接,不但能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),還可以及時(shí)解決專業(yè)發(fā)展的問題,進(jìn)一步提升機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

        一、中高職銜接中存在的問題

        (一)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的銜接不足

        中高職教育階段中的培養(yǎng)目標(biāo)和方案實(shí)施的銜接不足,會(huì)導(dǎo)致中高職教育人才培養(yǎng)方案實(shí)施銜接存在問題,正是由于在中高職銜接教學(xué)過程中,中職教育和高職教育的最終目標(biāo)存在偏差,致使培養(yǎng)高技能型人才無法得到充分落實(shí),也就無法形成理論基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)支撐。因此,中職教育更加偏向于技能型和就業(yè)型的人才,往往忽視了理論教學(xué)。而高職教育則偏向于理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解,針對(duì)于進(jìn)入高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的中職學(xué)生,學(xué)習(xí)存在一定的困難,不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,逐漸失去對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到高層次的技術(shù)人員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與要求。通過以上人才培養(yǎng)方案實(shí)施的銜接問題,需要適時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案,改善理論基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能跟上高職課程的教學(xué)進(jìn)度,促使學(xué)生既具有實(shí)踐操作能力,還具備一定基礎(chǔ)的理論能力[1]。

        (二)人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置的銜接不足

        在中高職教育銜接問題中,人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置的銜接不足,也會(huì)影響到中高職銜接課程安排的方式與技能訓(xùn)練的模式,為此針對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng),需要從基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)能力與基本技能等方面進(jìn)行有效融合,構(gòu)建出中高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)科學(xué)合理的課程體系,才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)方面掌握程度的提升,以及基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育的有效發(fā)展。通過將理論知識(shí)與職業(yè)技能進(jìn)行相互融合,有助于學(xué)生核心能力和綜合拓展能力的有效提升。因此,中高職院校課程安排與人才培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置,需要呈現(xiàn)出相互融合的教學(xué)理念,才能有效降低中職學(xué)生升學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力。

        二、中高職銜接問題解決的策略

        (一)制定一體化人才培養(yǎng)方案

        制定一體化人才培養(yǎng)方案,需要從多方面進(jìn)行考慮,力求于多方主體的共同參與,才能在中高職銜接機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)上,取得十分理想的一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì),為此針對(duì)制定一體化人才培養(yǎng)方案,需要取決于中高職院校的教學(xué)性質(zhì),以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況掌握,才能在多方商討教學(xué)的方案中,形成有利于培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的正確方式。首先,需要根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求,全面培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力,有助于學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路中有更多的選擇權(quán),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展和實(shí)踐操作提供條件,才能幫助學(xué)生在機(jī)電知識(shí)和操作能力上制定出詳細(xì)的發(fā)展方案,進(jìn)一步促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自身的價(jià)值。

        (二)開發(fā)分段遞進(jìn)式課堂體系

        開發(fā)分段遞進(jìn)式的課堂體系,需要具有延續(xù)性和梯度的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)中高職銜接的課堂體系建設(shè),系統(tǒng)化的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì),以及分段遞進(jìn)的學(xué)習(xí)策略實(shí)施,重點(diǎn)在于不同層次的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)融合在一起,對(duì)于相同的課程內(nèi)容教學(xué)需要以全新的角度進(jìn)行剖析,使得學(xué)生在專業(yè)能力的要求與學(xué)習(xí)的發(fā)展呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的成長,以此在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的理論知識(shí),能夠更加科學(xué)合理的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,從而達(dá)到在基礎(chǔ)中重視實(shí)踐教學(xué)模式,有助于提升學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展道路的競爭力[2]。

        結(jié)束語:

        總之,在中高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的過程中,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng),需要建立起全方位的教育體系,并在滿足新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的要求,樹立以人才培養(yǎng)為教學(xué)主體,將終身學(xué)習(xí)作為中高職銜接理念,有利于學(xué)生在中高職銜接上獲得更加全面培養(yǎng),最終成長為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才。因此,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育的發(fā)展渠道存在問題,需要形成更加科學(xué)合理的教學(xué)方案和完整性的教學(xué)體系,為此做好中高職銜接的工作,才能穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育體系不斷的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣東敏. 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接中存在的問題及對(duì)策探究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐, 2019, 002(020):P.90-91.

        [2]王帆. 中高職專業(yè)課程體系銜接評(píng)價(jià)的構(gòu)建探索——以3+2機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J]. 青年時(shí)代, 2019, 000(013):222,228.

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