馬學珍

摘要：新課程改革進程逐步推進，教育各方要求重視學生的綜合發(fā)展，并且考慮到國家對綜合性人才的需求，學校及教師在推進教學進程的過程中應保證學科間的均衡發(fā)展，由此為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。高中階段，歷史科目教學的意義不再局限于知識的傳授，還涵蓋了引導學生通過學習歷史感受傳統(tǒng)文化以及民族精神的文化教育功能，并且還可促使學生正確認識歷史，深刻明白“落后就要挨打”，只有不斷發(fā)展、不斷強大，才可獲得獨立與進步。與此同時，目前高中歷史教學現狀不容樂觀，為此，教師應積極探索高中歷史創(chuàng)新性教學策略。

關鍵詞：新課程改革;高中階段;歷史科目;創(chuàng)新性教學

學生進入到高中階段，學校及教師在對其進行培養(yǎng)時應引導學生深入學習知識，不應僅停留在對知識的淺層掌握，但是目前歷史教師，為了保證全面講解知識目標的達成，將大部分課程時間分給課程講解，從而導致學生無法發(fā)揮主觀能動性。中華民族經歷了五千年，實現了一又一代的傳承，與此同時世界經歷了三次重大變革，見證了生產力的巨大變化、政權的更迭，上述兩方面內容均是高中歷史課程中的重要內容，只有推動學生深入學習高中歷史，才可引導其從歷史中學習、從歷史中借鑒，因此，推進歷史課程的改革與創(chuàng)新勢在必行。

一、高中歷史教學現狀

高中階段，學生的主要任務是為高考做準備，但是此階段學習任務繁重，且各科目都需要較多的時間來推進學習以及復習進程，從而導致教師無暇分心兼顧課程的創(chuàng)新進程，但是目前高中階段的教學方法與教學策略過于僵化，已經影響了學生的學習效率以及教學效率，阻礙了教學進程的穩(wěn)步推進。在高中歷史課程中，主要存在以下兩個發(fā)展阻礙因素：首先，歷史科目教學中涉及的知識時間跨度太大，教師強調學生對時間的記憶與背誦，長此以往，學生一方面逐漸產生知識混淆的現象，另一方面易感到枯燥乏味，從而影響其后續(xù)學習;其次，教師多采取“從頭講到尾”的教學方式，學生若要全面掌握知識，必須由始至終集中注意力，不然便會造成知識掌握疏漏的現象，并且此種方式是教師長期采用的教學方式，無法充分激發(fā)學生的興趣，從而其沒有內驅力支撐其自主開展學習活動，進而學生的學習效果較差，且教學有效性較低。由此可見，在目前高中歷史教學進程中，存在著較大的阻礙因素，教學現狀令人擔憂。

二、高中歷史創(chuàng)新性教學策略

（一）巧用歷史故事，構建歷史時間線

在高中歷史學習過程中，學生必須熟練掌握歷史時間線，才可保證全面且清晰地掌握知識，但是因為歷史課程中跨越的時間較長，涉及的歷史事件較多，且目前高中歷史課本的設置是按照政治、經濟以及文化三大類別分的，因此教師在引導學生掌握知識時，需幫助學生將同一時間點不同角度的知識串聯起來，這無疑為教學增添了難度。為此，教師應尋找高效方式，構建歷史時間線，例如，教師運用歷史故事，首先在講解“中國近代民主革命”時，羅列這一時期發(fā)生的政治事件以及時間，其次教師尋找這一時間段出現的經濟類與文化類的事件與故事，并且按照時間將其穿插進政治事件時間線里，最后教師要求學生按照時間線對課程知識進行背誦，并且在其記憶之后進行抽查，以了解學生對歷史故事時間的掌握。由此可見，教師巧用歷史故事，一方面引導學生將知識按照時間排序進行記憶，另一方面仍舊保持了政治、經濟與文化的分類，有助于學生對知識的掌握，與此同時還可幫助學生構建歷史時間線，推進教學成效與學習成效的同步提升。

（二）運用微課形式，提高教學有效性

微課是近些年隨著互聯網發(fā)展出現的新型教學方式，其以時長較短的視頻形式存在，因此具有較強的針對性，教師可以結合課程內容選擇合適微課視頻，隨后將其運用至不同的教學環(huán)節(jié)中，由此實現教學有效性的提升。為此，教師應結合課程教學目標選擇合適的微課視頻內容，例如，教師在講解“中國社會主義建設道路的探索”這一課時，首先教師尋找展現這一時期經濟現象的微課視頻作為課程導入，引導學生對這一時期的經濟現狀形成初步印象，其次教師在講解過程中，結合選取微課視頻講解較難理解與學習的課程內容，促進學生在直觀觀看中感悟知識，最后教師引導學生在課后通過觀看微課視頻進行課程的總結與回顧，推動其在觀看過程中進行查漏補缺，由此保證學生全面且清晰地掌握課程知識。由此可見，教師利用微課形式，替代部分傳統(tǒng)講解過程，省去繁復講解，有助于提高課堂效率，并且推進了學生復習進程，從而保證學生對知識的回顧與總結，進而提高高中歷史教學的有效性。

總而言之，首先新課程改革進程要求學校重視科目間的均衡發(fā)展，避免學生偏科現象，其次高中歷史課程具有重大的文化教育功能，可幫助學生樹立正確三觀，最后目前高中歷史課程教育現狀不容樂觀，較多阻礙其發(fā)展的因素亟待解決。為此，教師應順應新課改要求，全面把握歷史教學意義，深入分析現狀，加快課程的創(chuàng)新步伐，為歷史教學注入新的活力。

參考文獻：

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