郭靜

摘 要 隨著新課程改革的實施，許多地區(qū)結(jié)合本地的語文教學實際，建設(shè)了一批語文課程基地，這些基地的建設(shè)與運作積極推動了語文課程的改革與發(fā)展，同時，對語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了重要的影響。本文依托本校的語文課程基地建設(shè)，從幾個不同角度論述了課程基地建設(shè)對于教師專業(yè)素養(yǎng)提升所帶來的促進作用。

關(guān)鍵詞 語文教師;專業(yè)發(fā)展;課程基地

新課程實施以來。許多地方都結(jié)合本地區(qū)的語文教學實際，組織和開展了語文課程基地建設(shè)，語文課程基地為語文教師的專業(yè)發(fā)展提供了條件。中學語文課程基地建設(shè)的主要任務(wù)是構(gòu)建中學語文教師專業(yè)成長的發(fā)展中心，憑借語文課程基地，我們可以組織本地區(qū)、本學校的語文教師開展語文教學研究，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)用新的語文教學研究成果，立足于服務(wù)語文教學和學生的語文學習。

但一直以來課程基地的研究重點偏重于對學生素質(zhì)的提升、教學方式的轉(zhuǎn)變和教學設(shè)施的改善，而對開發(fā)與實施課程基地的主體——教師的重視相對不夠，對教師在進行課程基地開發(fā)的具體條件認識不夠，沒有發(fā)揮語文課程基地的引領(lǐng)作用，僅僅把語文課程基地作為教學研究的普通平臺，沒有起到語文教學和研究的示范作用。

如何在基地建設(shè)中更科學、更有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而達到以基地成長教師、以教師發(fā)展學生的目的。對此，筆者依托本校的語文課程基地建設(shè)，對利用基地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)進行了初步的探索。

一、借助語文課程基地，轉(zhuǎn)變教學理念

語文學習是中學最重要的基礎(chǔ)學科，語文教學與學生的學習效果，直接決定和影響其他學科的學習效果。開展語文課程基地建設(shè)，提高學校的語文教學水平和教師的語文專業(yè)能力，直接決定著學校的教學效果。在語文課程基地的建設(shè)中，我們要借助語文課程基地，轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師的語文教學能力和水平。

1.明確語文課程基地建設(shè)的目的和目標

基地建設(shè)要基于學生的需求和學校的發(fā)展而開發(fā)，注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，尊重并發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本修養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學生的綜合能力提供有效的實踐路徑，為學生的深度學習提供機會和平臺。

2.明確語文課程基地建設(shè)的意義和作用

課程基地是現(xiàn)有課堂教學的延伸升華和轉(zhuǎn)型升級，重點是把資源、理念、方法、路徑整合起來，形成實體化的新型學習環(huán)境，把目前被升學應(yīng)試割裂的碎片化的教育教學，整合改造成師生生命成長的大學堂。海州實驗中學語文課程基地，充分利用海州現(xiàn)有的地方文化及豐富的資源優(yōu)勢，以地方（海州）詩詞誦讀為抓手，開發(fā)地方語文資源，通過學科特色的校本課程的開發(fā)和組織實施，有效地促進了學校學科教學特色的形成。

3.明確語文教師在語文課程基地建設(shè)中的作用

教師是課程基地建設(shè)的主體，也是課堂深度學習的主要推動者，每個教師都應(yīng)全程參與課程基地的規(guī)劃建設(shè)。教師應(yīng)當用研究的眼光去重新審視已有的課程、教材，審視習以為常的課堂教學，在教學實踐中積極進行課程的整合與創(chuàng)新。課程基地建設(shè)內(nèi)容的確定，需要從課程的目標內(nèi)容和方法、評價等多種角度來思考，學科組教師全員參與的過程，就是教師對本學科育人價值和育人目標深入思考的過程，更是各學科教師對實現(xiàn)教育價值和育人目標而開展課程建設(shè)探索與實踐的過程。

二、利用語文課程基地建設(shè)，落實培訓工程

針對以往的學科培訓雜亂無序現(xiàn)象，自語文課程基地建設(shè)后，我們要利用基地扎實推進各項培訓工程，以提高培訓的實效性。

名師工程。學校語文學科實施三級師資培養(yǎng)體系，第三層級——以學校青藍工程為依托，在備課組內(nèi)，以“青藍結(jié)對”的方式對工作五年以內(nèi)的新教師實現(xiàn)一對一的幫扶指導。第二層級——以學校語文骨干教師為主導，成立語文學科青年教師成長聯(lián)盟，引領(lǐng)青年教師提高專業(yè)能力;第一層級——以市級名師工作室為載體，借助特級教師、市級名師的專業(yè)優(yōu)勢，引領(lǐng)骨干教師提升專業(yè)發(fā)展層次，培養(yǎng)教學名師，并鼓勵他們積極申報名師工作室主持人。這種分層實施的師資發(fā)展體系，最大的特點是能夠促使教師在學習團體的督促下，制定專業(yè)發(fā)展目標，夯實專業(yè)發(fā)展過程、實現(xiàn)專業(yè)能力提升。

系統(tǒng)培訓工程。從常規(guī)的外出學習開拓眼界，到聘請專家進行專業(yè)指導，再到系列專業(yè)比賽，讓新教師歷練教學基本功，錘煉教學智慧，讓骨干教師形成教學思想，從而有效提升語文教師的校本課程開發(fā)能力和校本教研能力。

如基地開設(shè)的“讀書工程”。教師的職業(yè)決定了必須博覽群書，學校通過讀書工程，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習研究氛圍，提升教師的專業(yè)理論水平，豐厚教師的文化底蘊，為教師的專業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。學校設(shè)立了至善讀書節(jié)，分學科成立了教師讀書社，印制了精美的讀書筆記，為每位教師每年訂閱一份專業(yè)報刊，開展讀書沙龍等讀書交流活動。在此基礎(chǔ)上，面向語文老師開展更有針對性的學科讀書活動，如針對教學活動延展讀書內(nèi)容，針對名家研讀專著，針對校本教材開發(fā)研讀地方文化典籍等，讓語文教師的讀書更豐富、更全面。為了使自己的工作更具有成效性，教師都必須認真學習課程理論，閱讀大量的資料來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學的理論指導自己的工作實踐。

三、依托語文課程基地建設(shè)，提升教學能力

1.參與課程基地的前期建設(shè)

參與校園環(huán)境的設(shè)計。為了更好地營造課程基地和校本課程的氛圍，語文老師帶領(lǐng)學生參與設(shè)計校園的每個角落，讓校園的每個地方都溢滿書香，如文化墻、文化長廊、開放式書吧、樓道墻面、標語牌、班徽等，讓校園環(huán)境在古樸中迸發(fā)著活力，達到了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代理念的完美結(jié)合。

參與語文功能場館的升級改建。語文專用教室的內(nèi)部設(shè)計更離不開語文教師的創(chuàng)意，如學校的書法教室、閱讀書吧等，都是老師帶領(lǐng)學生親手設(shè)計和擺放，從而為師生創(chuàng)造了更好的學習活動空間。

2.參與校本課程的開發(fā)

課程開發(fā)是課程實施的關(guān)鍵，語文課程基地建設(shè)必須重視語文課程的開發(fā)和利用。根據(jù)學校實際和本校語文教師的教學能力不斷開發(fā)中學語文課程資源。例如，本地語文教學資源的開發(fā)和利用，利用地方的語文教學資源，開發(fā)有學校特色的語文教學資源，就可以不斷地豐富有特色的課程資源，從而使課程基地的建設(shè)更有特色。

語文課程基地的開發(fā)和發(fā)展，不僅豐富了教學資源，提升了教師語文學習和專業(yè)發(fā)展的空間，更為重要的是激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的動力。教師們利用各自的興趣、特長和優(yōu)勢，開發(fā)出不少深受學生喜愛的校本選修課程，如《古今文人詠海州》《海州神話傳說賞讀》《放飛的翅膀——初中生寫作教程》等。

同時以社團活動和節(jié)日活動為主線，開設(shè)了系列語文活動。社團系列主要從閱讀類、表演類、寫作類、書法類四個方面成立了海韻文學社、玉蘭詩社、海棠劇社、銀杏書法社和經(jīng)典誦讀社，這是學生的第三課堂。學生在社團活動中自我教育、自我管理、自我服務(wù)。節(jié)日系列從紅色文化、傳統(tǒng)文化、校園文化三個方面開展了“紅色記憶征文”“緬懷先烈勵志演講”“元宵燈謎會”“端午民俗會”“中秋誦詩會”等活動。這些課程和活動適應(yīng)了學生的興趣愛好，推動了學生的深度學習，提高了教師的校本教研能力，促進了語文教師的專業(yè)發(fā)展。

四、借助基地活動展示，提高反思和研究能力

為了更好地監(jiān)控和評價校本課程的實施，學校借助市級優(yōu)秀校本課程的評選，舉行了校級語文精品校本課程評選，從文本理論到課堂教學再到成果展示，在評選展示中找差距、促提升，提高教師的教學反思能力，同時也讓校本課程更加精品化、前瞻化。

語文課程基地建設(shè)需要教師的智慧和實踐，教師不是理論專家，而是善于反思的實踐家。校本課程的開發(fā)是學校的一項新興活動，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，整個開發(fā)活動具有極大的不確定性和挑戰(zhàn)性，值得老師反思的內(nèi)容更是很多，因而反思就有其特殊的作用。語文課程基地要求參與的語文教師寫教學反思，并用沙龍研討的方式交流教學反思。

除了校內(nèi)的校本課程的開發(fā)，同時升級拓寬語文校外學習的空間。語文老師充分利用當?shù)氐奈幕瘓鲳^、歷史遺跡，如中國百年語文人研究院、海州文化民俗館、孔望山、石棚山、花果山、朐山書院等，豐富學生的學習載體，開展海州文化民俗活動探尋、古城遺跡尋訪、海州名人專題探究、《西游記》與海州地方文化等實踐性、探究性校本課程，豐富學生的語文生活，培養(yǎng)學生的探究能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力、文化理解與傳承能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓他們在更為寬廣的學習空間里接受文化熏陶、精神濡染。

校本課程開發(fā)是語文課程開發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵。在實施國家統(tǒng)一課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)語文課程資源，在內(nèi)容上要聯(lián)系本地區(qū)的語文教學實際和本學校語文教師的實際去開發(fā)和利用語文課程資源，特別是具有地方特色的語文教學資源。例如地方方言的學習和利用，就是很好的語文學習的地方資源。有特色的地方語文教學資源來自現(xiàn)實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的，這就意味著校本課程開發(fā)將帶來教學思想的變化與教學內(nèi)容的變化，意味著教師需要自己確定課程目標、課程內(nèi)容，負責課程實施、課程評估，因而必然有助于教師課程能力包括制定課程目標的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力等的全面提高，因此，通過這些活動能有效促進教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市海州實驗中學]

我國基礎(chǔ)教育實施“以縣為主，省級統(tǒng)籌”管理體制機制。地方政府在基礎(chǔ)教育管理過程中，無論是在組織體系的構(gòu)建、教育資源的配置，還是在管理方式的變化、發(fā)展路徑的改進等方面都具有相當大的自主權(quán)。如何在新的時期，充分激發(fā)地方教育活力，調(diào)動教育領(lǐng)域基層探索的積極性和主動性，把頂層設(shè)計與基層探索有機結(jié)合起來，需要地方基礎(chǔ)教育的綜合改革實驗，以深入推進教育綜合改革。

當前教育領(lǐng)域中的主要矛盾為人民群眾對公平有質(zhì)量教育的需求與教育發(fā)展的不平衡不充分之間的矛盾。人民群眾感知度最高的教育發(fā)展不平衡不充分問題主要是區(qū)域內(nèi)不同學校之間發(fā)展的不平衡不充分，因此需要從人民群眾身邊的教育改進做起，著力以區(qū)域為單位，抓住四個關(guān)鍵點，開展基礎(chǔ)教育綜合改革實驗。

第一，黨的十九屆五中全會明確提出“建設(shè)高質(zhì)量的教育體系”，這是國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景教育規(guī)劃的目標。要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，需要構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育發(fā)展的格局。首先，涉及區(qū)域內(nèi)部不同領(lǐng)域教育的協(xié)同問題，即公辦學校、民辦學校、家庭教育、校外培訓四種教育形態(tài)的協(xié)同，也就是教育治理的協(xié)同。其次，涉及不同學段的管理協(xié)同，學前教育、義務(wù)教育、高中教育三個學段之間的相互銜接問題。突出的問題為幼小銜接問題，尤其表現(xiàn)為幼兒園小學化問題;小升初銜接問題，尤其表現(xiàn)為通過考試選擇初中學校的問題;初升高銜接問題，尤其涉及普職分流問題。這些問題的有效解決，是基礎(chǔ)教育綜合改革實驗的關(guān)鍵之一。

第二，基礎(chǔ)教育不同學段的教育改革訴求不同。學前教育主要是普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)的問題，這就需要地方學前資源的優(yōu)化配置，加快公辦幼兒園的建設(shè)力度、擴大普惠性民辦園的比例;安全優(yōu)質(zhì)需要教育、婦聯(lián)、公安、發(fā)改等部門的協(xié)同治理。義務(wù)教育主要是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的問題，關(guān)鍵是辦學質(zhì)量的均衡，涉及區(qū)域內(nèi)教師隊伍的科學建設(shè)和管理，推進教師縣管校聘制度的落實落細，促進教師交流輪崗，均衡師資配置。高中教育主要是多樣化發(fā)展的問題，隨著普職分流在部分地區(qū)的深入推進，部分家長對考試的焦慮前移，既要加強傳統(tǒng)意義上的普通中學、職業(yè)中學、技術(shù)中學的建設(shè)，也要加強綜合高中（既有普通中學的性質(zhì)也有職業(yè)中學的性質(zhì)）的建設(shè)，形成多樣化高中的辦學格局。這些問題的有效解決，是基礎(chǔ)教育綜合改革實驗的關(guān)鍵之二。

（薛二勇，《中國教育報》2021年10月20日02版）