季敏

摘 要 名著閱讀作為初中語文教學的重要板塊，名著閱讀的教學已然成為了語文課堂一道亮麗的風景線。近年來，各省市在中考的語文試卷中都出現(xiàn)了大量的名著閱讀題。在這些中考名著閱讀測試題中，巧妙地融入了綜合性學習的內(nèi)容，以此強化對學生真實閱讀能力的考查。本文結(jié)合近幾年來中考名著閱讀題的考查方式，探討在名著閱讀教學中如何有效開展綜合性學習，從而讓名著閱讀走向真閱讀、深閱讀。

關鍵詞 綜合性學習;名著閱讀;考查測試

語文課程評價需要全面地考查學生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課程的整體性和綜合性。這就要求教師在平時的教學中要注意將寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面全面而有機地聯(lián)系在一起，進而全面評價學生的語文能力。統(tǒng)編版初中語文教材將“綜合性學習”和“名著導讀”巧妙地結(jié)合在一起，要求學生能夠?qū)局R與生活實踐聯(lián)系起來，綜合地學習語言知識、閱讀技巧等。

語文綜合性學習指向聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，這就使得在中考測試題中很難將其綜合呈現(xiàn)，特別是聽說讀寫能力難以得到有效體現(xiàn)，中考語文可以檢測的是閱讀和寫作能力，以及與之密切相關的識記能力、鑒賞能力、思考能力等。這些命題導向也給近幾年中考名著閱讀命題提供了一定的方向，各地的中考命題無論從命題形式還是命題內(nèi)容上都呈現(xiàn)出了一些新的特點。這些中考名著閱讀試題也為一線的名著閱讀教學尋找到了新的生長點。筆者分析發(fā)現(xiàn)，近幾年的中考名著閱讀題具有以下特點：1.注重在情境創(chuàng)設中構(gòu)建名著閱讀任務;2.注重在現(xiàn)場的活動中考查閱讀思辨能力;3.注重在生活實踐中體現(xiàn)讀寫能力的考查?；谝陨咸攸c，筆者認為，在名著閱讀中要注重綜合性學習，創(chuàng)設真實的情境，設置現(xiàn)場活動，從而讓名著閱讀教學取得更佳的效果。

一、注重在綜合性學習中重構(gòu)閱讀知識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“開展語文實踐活動，讓學生有效自主學習，促進其語言素養(yǎng)的整體提升。”語言的建構(gòu)和運用離不開識記和理解，傳統(tǒng)的名著閱讀教學很容易將課堂變?yōu)椤氨痴b課”，學生記得準、背得多成為了教學的主旋律，但忽視了學生語言的綜合性學習。近幾年的中考試卷中，名著閱讀題越來越重視將“識記”“理解”“運用”三大能力結(jié)合在一起。比如，2020年浙江卷中考名著閱讀題，要求學生填寫表格，完成對《水滸傳》中梁山好漢相關“酒事”的記憶，這就要求學生對舊的知識進行重構(gòu)。學生需要條分縷析地梳理出梁山好漢的典型代表有哪些？思考“酒”與“事”之間的關聯(lián)性。再如2020年南通中考試卷，節(jié)選出名著中的相關文字，概括孫悟空在不同階段的形象特點。這就要求學生不僅要記憶孫悟空的相關事件，而且要讀懂文字，準確地分析出孫悟空在具體語段情境中的特點。再如，部分地區(qū)考查客觀題時，在問法上也發(fā)生了一些變化。例如：

我還想讀一本塑造病態(tài)讀書人群像的諷刺小說，小伙伴們會推薦下列作品中的哪一部（? ?）

A.《世說新語》

B.《鏡花緣》

C.《圍城》

D.《格列佛游記》

由此可見，名著閱讀與綜合性學習的結(jié)合方式可以多種多樣、靈活開放。做好此類題，學生首先得做到“入乎其內(nèi)”，全面積累文本知識，同時還要將已有的閱讀知識進行合理的轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。

二、注重在綜合性學習中創(chuàng)設現(xiàn)場閱讀情境

名著閱讀需要學生能夠?qū)㈧o態(tài)的閱讀成果轉(zhuǎn)化為動態(tài)的閱讀實踐。近幾年的中考名著閱讀試題越來越凸顯出把學生已有的閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐運用。名著閱讀測試題與綜合性學習結(jié)合在一起的最大優(yōu)點就是提供了真實的現(xiàn)場情境和任務。比如，2020年南通市、江西卷中考名著閱讀題：

法布爾筆下的昆蟲既有蟲性，又有人性。你所在的學習小組就《昆蟲記》“以人性看蟲性”這一特點進行了研究性學習。你建議以“蟬”的圖片作為研究性學習報告的封面，請結(jié)合具體內(nèi)容說說理由。（2020年南通卷）

這就要求教師在平時的名著閱讀教學中不能依文講文，必須聯(lián)系生活，進行情境創(chuàng)設，幫助學生解決實際問題。

教師要創(chuàng)設名著閱讀情境開展綜合性學習。在平時的名著閱讀教學中，教師要在尊重作品主題的基礎上，能夠做到“出乎其外”，引導學生在書本以外的情境中對已有的閱讀認知進行篩選、重組、實踐。比如，在講《朝花夕拾》中的民俗文化時，教師可以設置以下情境：1.除夕到了，假如你是魯迅先生，你會選擇怎樣的形式表達對健康民俗的熱愛，簡述理由;2.配樂朗誦長媽媽講故事的片段，錄制音頻;3.表演劇本貼花紙片段;4.結(jié)合《朝花夕拾》中的內(nèi)容，制作手抄報——民俗專輯之“無常”專欄。這些情境消除了學生與名著之間的隔閡。學生很容易聯(lián)系自己的童年生活，走進作品中點燃自己的思考，形成自己的閱讀體驗。

三、注重在綜合性學習中運用閱讀經(jīng)驗

隨著名著閱讀題越來越注重實踐運用能力，近幾年名著閱讀試題將綜合性學習活動融入到了學習測評之中。比如，2020年中考語文試題，設置題目如下：

佳肴弗食，不知其旨;好書不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫讀后感的提綱。你也從初中語文教科書重點推薦的下面三部名著作品，請選擇其中一部，另選角度，寫出你的讀后感提綱。如專題一，《紅星照耀中國》中的長征精神專題;專題二，《水滸傳》中的人物;專題三，《西游記》中的重復藝術。

這道題不僅設置了現(xiàn)實的生活情境，而且圍繞“綜合性學習”從不同角度設置學習任務，充分考查學生的思辨能力和綜合運用能力。還有些地方的考題將名著閱讀與古文閱讀結(jié)合在一起;有的地區(qū)將名著考查與群文閱讀結(jié)合在一起……這些新的形式都十分注重運用閱讀體驗，讓學生能“出乎其外”。

以主題閱讀的形式，構(gòu)建綜合性學習任務。比如，在學習《西游記》的時候，教師可以設置“探秘孫悟空的武器”的主題閱讀，讓學生一起研究他們喜歡的孫悟空。在這一主題中，教師要引導學生抓住“武器”這一關鍵詞，探尋悟空的金箍棒和緊箍咒的奧秘。以此，教師可以設置綜合性學生任務：1.梳理出名著中與緊箍咒、金箍棒相關的情節(jié)并且加以概括，形成表格。2.制作讀書卡片，畫出孫悟空不同時期取經(jīng)的路線。3.分析出取經(jīng)過程中緊箍咒和金箍棒在各個階段的作用。學生進行知識重構(gòu)，形成了以下的概括：

金箍棒：1.中間星斗暗鋪陳，兩頭嵌裹黃金片。2.粗如南岳細如針，長短隨吾心意變。3.棍打諸神沒躲藏，天兵十萬都逃竄。4.半空丟下震山川，勝如太歲新華劍。5.處處妖精棒下亡，論萬成千無打算。

緊箍咒：1.路遇菩薩，賜予緊箍。2.騙說悟空，戴上緊箍。

在此基礎上，教師展示學習任務二，讓學生進行互動交流，激發(fā)思維，學生進一步思考得出：金箍棒增添了孫悟空的威力，緊箍咒卻制約了悟空的力量，兩者相輔相成，最終取得了取經(jīng)的成功和實現(xiàn)了孫悟空從“神魔”到“真人”的轉(zhuǎn)變?？梢?，聚合主題，可以讓學生深入作品內(nèi)部，打通各個章節(jié)，由淺入深、由表及里地進行真閱讀。

總之，名著閱讀需要教師注重綜合性學習，將學生的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為閱讀成果。只有這樣，名著閱讀才能達到真閱讀、深閱讀，從真讀走向真思。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門區(qū)東洲仁恒學校]