郭宏

對初中階段的語文教學來說，寫作是關鍵的一環(huán)。它不僅是中考語文的重點考查項目，更關乎語文素養(yǎng)的提升。但是在實際教學中，很多初中生面臨著寫不出作文的困境。其實，學生并不是真的寫不出作文，只是由于他們的寫作思維受到限制，教師如果不注重拓寬其思路，學生就無法豐富自己的作文素材，使作文質量大大降低。因此，本文以實際案例作為基礎，對初中生寫作思維的拓展訓練進行深入分析。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維，展開求異訓練

魏書生老師有一句常掛在嘴邊的話：“一個問題，也許有一百種解決的辦法?！倍@個探索不同解決辦法的過程，便是運用發(fā)散思維的過程。發(fā)散思維主要指的是從不同角度、不同方向去思考問題，試圖找出多種解決途徑。此類思考模式，能幫助學生擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，突破常規(guī)禁錮。教師需要對學生進行求異訓練，鼓勵學生“反彈琵琶”或者運用側向思維，這樣可突破學生的思維限定，讓作文內容更豐富，思想更深刻。

部編教材八年級下冊第3單元，寫作主題是學寫讀后感。在學生寫讀后感之前，教師應引導學生關注文本的內容，尤其是文章表達的核心價值觀。如《莊子與惠子游于濠梁》一文，作者主要介紹莊子和惠子二人圍繞“魚之樂”展開的辯論，其寓意是不要將自己的觀點強加給別人，更不要用自己的眼光衡量他人，有“己所不欲，勿施于人”的意味。如果教師引導學生對文章核心觀點進行深入思考，鼓勵學生展開側向思維，拓寬命題立意的范圍，就能挖掘文章的深度。比如，當惠子對莊子提出質疑，“子非魚，安知魚之樂”時，學生可從批判莊子的角度立意，“魚之喜樂，爾何能知”“世上之事，從來都是如魚飲水，冷暖自知”。還有學生則反其道而行，命題為;“換一種眼光，也許會得到不同的結果”“觀點并無對錯，只有角度之分”。而有的學生則根據(jù)惠子的觀點命題，“不隨意評價他人，是一種智慧”。這樣的立意角度，可以幫助學生寫出更有深意的作文。

在初中作文教學中，有的學生之所以寫不好作文，是因為思維受到了局限，難有開闊的視野和格局。因此教師需要利用課堂教學契機，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生從不同的角度思考，這樣學生寫出來的作文才能不落窠臼。

二、培養(yǎng)想象力，展開想象訓練

想象力是極為重要的思維能力，更是人類開展一切創(chuàng)造活動的重要元素。知識有限，但想象力是無窮的，它可以衍生出更多的知識和激情。對初中寫作教學而言，有的學生寫不出精彩的作文，其重要原因之一是缺乏想象力。由此可見，想要激活學生的寫作思維，豐富寫作內容，就必須下功夫培養(yǎng)學生的想象力。

部編教材初中語文九年級上冊第6單元，其寫作主題是“學習改寫”。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要為學生著重介紹改寫的概念、分類、方式，讓學生知道可從文體、語體以及敘述三個角度進行改寫，同時告訴學生改寫過程中應注意的問題，并設計了寫作實踐任務，要求學生將《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》改寫成不少于600字的小說。由于寫作要求比較新，學生寫作情緒較高，有著充足的表達欲望。有的學生在尊重原詞的基礎上，對細節(jié)展開了豐富的想象，就拿第一句“醉里挑燈看劍”來說，這位學生別出心裁地結合了辛棄疾年輕時的從軍經歷，發(fā)揮想象力，描繪了他參與戰(zhàn)爭的場景及和戰(zhàn)士們朝夕相處的日常生活，通過大量的細節(jié)描寫大大豐富了原詞的內涵。在這位學生的筆下，辛棄疾在飲酒之余的看劍舉動，也就變得意味深長。 只有想象力豐富，才能讓學生的作文有更加寬闊的發(fā)揮空間。在日常教學中，教師應積極組織改寫、續(xù)寫等想象性作文訓練，讓學生寫出更加精彩的作文。

三、培養(yǎng)直覺思維，捕捉作文靈感

所謂直覺，主要指通過下意識而直接獲取某種知識的能力，或未經有意識的邏輯思維而直接掌握解決問題方法的思維過程，如果用形象化的詞語進行概括，即“頓悟”。“頓悟”是很難用邏輯思維解釋的，屬于一種創(chuàng)造性的思想或理念突然降臨。在寫作方面，可以將這種直覺解釋為“靈感”。靈感往往在不經意間出現(xiàn)，卻可以瞬間點亮學生的思維。

例如部編教材初中語文七年級上冊第1單元，其寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”。這個主題本身并不難寫，但很多學生拿到題目以后，不知道該如何發(fā)揮。為了喚醒學生的寫作意識，教師應引導學生以平常心回憶自己生活中的趣事，寫自己最熟悉的事，表達自己的情感、態(tài)度以及觀點。比如，教師讓學生思考：每天的生活都是一樣的嗎？每天都遇到了哪些人和事？有什么值得關注的地方？在教師的引導下，學生對生活展開回憶，發(fā)現(xiàn)了很多以前不曾注意的細節(jié)。比如，有一位學生提到自己每天早上起床以后，總是匆匆洗漱，隨便吃一點早點就出門了，很少觀察家中的環(huán)境。直到有一天，他準備泡一杯咖啡，戶外的陽光灑在了餐具上，那些餐具散發(fā)著美麗的光澤，他這才注意到自己的家竟一直纖塵不染。接著想到衛(wèi)生間放置的各種洗滌用品，想到自己讀書時在旁邊操持家務的母親……他這才想到自己平時總是衣來伸手、飯來張口，從來不曾想過母親的辛勞。在他的心中，對全職主婦有著一種自己都未曾意識到的輕視。而在這一刻，他才知道自己錯了，不該將母親的付出視作理所當然。在輕松的氛圍中，學生的靈感不斷迸發(fā)，各種生活的細節(jié)隨之涌現(xiàn)，文章也就寫得更加流暢。

靈感的迸發(fā)看似偶然，其實有必然性。只要教師引導學生觀察生活，讓學生從生活中積累素材，鼓勵他們多讀書，這樣就可以增加靈感的降臨頻率，使學生的文章變得生動而有靈氣。

四、發(fā)揮學生自主性，拓展寫作思維

激活學生的思維，意味著對學生的思維不加條條框框的限制，而要鼓勵學生自主寫作。學生寫不出好作文，除了自身原因，還有就是教師給學生的束縛過多。所謂自主作文，就是讓學生寫出自己的心聲，鼓勵學生在作文的天地率性而為，展現(xiàn)自我的個性。

如以“我掛斷了跨越時空的電話……”為開頭，寫一篇不少于600字的作文。在寫作前，教師可將學生分成若干個小組，鼓勵學生討論一下對這個話題的看法。開始，學生的思維比較局限，想到的總是自己身邊的人和事。但是隨著探討的深入，學生的話匣子逐漸打開，思維也變得活躍起來。有一位學生提出給自己喜歡的歷史人物打一通時光電話，一下子引燃課堂，各種精彩的觀點隨之涌現(xiàn)。如有的學生特別喜歡讀《紅樓夢》，希望給曹雪芹打電話，問問他為什么寫下《紅樓夢》，后四十回又發(fā)生了哪些故事;有的學生想給林則徐打電話，想知道他為什么敢于焚燒鴉片……此時，教師組織寫作訓練，讓學生記錄自己的所思所想，哪怕再天馬行空的觀點也可以寫下來。學生因為有了自由的寫作氛圍，寫作思路如行云流水，寫出的文章也精彩紛呈。

在初中寫作教學中，教師一定要讓學生發(fā)揮自主性，寫自己想寫的作文，表達自己想表達的觀點。在自由的氛圍里，學生的思維也會越來越活躍，寫作內容自然也會更加豐富。

綜上所述，在初中寫作教學中，想要激活學生思維，豐富學作文內容，教師需要對學生的思維進行培養(yǎng)和訓練。本文從發(fā)散思維、想象思維、直覺思維以及自主思維四個角度展開具體分析，旨在培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，提升學生的作文質量。