陳鑫

基于新課改和素質(zhì)教育的要求，寫(xiě)作能力成為了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵培育目標(biāo)之一。對(duì)提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的對(duì)策展開(kāi)研究，是為了優(yōu)化、完善寫(xiě)作教學(xué)模式，讓小學(xué)生能夠在新穎、獨(dú)特的寫(xiě)作課堂上增加語(yǔ)言儲(chǔ)備、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力雙重發(fā)展的目標(biāo)。以下結(jié)合真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效對(duì)策。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看，學(xué)生詞匯積累量少、閱讀范圍狹窄等是現(xiàn)階段的主要問(wèn)題。第一，小學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言積累量過(guò)少。現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，套路化和形式化的問(wèn)題較為嚴(yán)重，學(xué)生記憶并背誦寫(xiě)作模板，在寫(xiě)作時(shí)只需套用模板即可完成任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懶惰和倦怠心理，他們失去了主動(dòng)搜集和積累漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的欲望，而詞匯儲(chǔ)備量未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)極大地影響他們的寫(xiě)作質(zhì)量。第二，未能構(gòu)建起高效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)建立在學(xué)生擁有充足的閱讀儲(chǔ)備之上，而在現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，教師并沒(méi)有充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，所以小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量明顯不足。除此之外，實(shí)踐不足、教學(xué)方法固化等都是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重降低了寫(xiě)作教學(xué)的效率，也不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的對(duì)策

（一）萬(wàn)丈高樓，起于壘土——加強(qiáng)詞匯積累

“萬(wàn)丈高樓，起于壘土”強(qiáng)調(diào)了打好基礎(chǔ)的重要性，而詞匯作為寫(xiě)作中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，理應(yīng)成為教師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，仔細(xì)搜尋教材和生活中不同類型的詞匯元素，促使學(xué)生掌握豐富的詞匯，并在寫(xiě)作不同主題、題材的文章時(shí)，靈活地運(yùn)用詞匯儲(chǔ)備，由此，學(xué)生運(yùn)用詞匯知識(shí)的能力就會(huì)有所提升。三年級(jí)是學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這一時(shí)期加強(qiáng)詞匯積累，有以下幾個(gè)方法可以促進(jìn)學(xué)生積累詞匯：第一，在教材中發(fā)掘基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元要求朗讀鮮艷、打扮、絢麗多彩、荒野、簌簌地等詞匯，按照名詞、動(dòng)詞和形容詞等分類，歸納和整合上述詞匯資源，并在日后的學(xué)習(xí)中擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備;第二，要留心生活，在生活中積累詞匯知識(shí)，如食物說(shuō)明書(shū)、廣告牌、文明標(biāo)語(yǔ)中的詞匯，以此拓展生活詞匯儲(chǔ)備，并能夠在寫(xiě)作相關(guān)作品時(shí)將其應(yīng)用到其中。這樣學(xué)生的詞匯積累量就會(huì)大幅度增加，在寫(xiě)作時(shí)會(huì)更加流暢。

（二）讀書(shū)萬(wàn)卷，下筆有神——開(kāi)展閱讀活動(dòng)

閱讀儲(chǔ)備和閱讀水平是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素之一，只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，他們才能掌握不同體裁、題材作文的寫(xiě)作方法，其語(yǔ)言儲(chǔ)備和審美素養(yǎng)等才能得以提升，作文也才更具可讀性。因此教師應(yīng)牢記“讀書(shū)萬(wàn)卷，下筆有神”的讀寫(xiě)教學(xué)原則，在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量。

1.開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)

拓展閱讀是增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量、提升其寫(xiě)作水平的有效方式，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)從以讀促寫(xiě)的角度出發(fā)，開(kāi)展拓展性的閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的方式，學(xué)習(xí)成熟的寫(xiě)作技法，拓展素材和文化典故的儲(chǔ)備。借助拓展閱讀的方式，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)穩(wěn)步提升，知識(shí)儲(chǔ)備及人文素養(yǎng)也將不斷提高。例如在“縮寫(xiě)故事”的教學(xué)中，教師可以依據(jù)要求，讓學(xué)生掌握縮寫(xiě)故事的基本方法，提升學(xué)生的縮寫(xiě)能力，使學(xué)生明確童話故事、寓言故事等文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言技巧。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)開(kāi)展故事閱讀活動(dòng)，引入課內(nèi)文本如《獵人海力布》《牛郎織女》，課外文本如《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》等，讓學(xué)生在閱讀中增加寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了寫(xiě)作民間故事的基本方法，還能通過(guò)閱讀擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備、提升寫(xiě)作能力，進(jìn)而高水平地完成縮寫(xiě)故事的任務(wù)。

2.開(kāi)展閱讀鑒賞活動(dòng)

閱讀鑒賞活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文感悟力和審美力的主要途徑，通過(guò)閱讀鑒賞，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文本中的思想與主旨，提升審美能力?；诖?，為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師可以開(kāi)展閱讀鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生以專題鑒賞的方式，深度分析和解讀文本中的意境、語(yǔ)言和情感等要素，在增強(qiáng)鑒賞能力的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中創(chuàng)造美。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)作出的作文才能具備優(yōu)美的意境、深厚的情感以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。例如在“—————即景”的教學(xué)中，根據(jù)寫(xiě)作要求，教師可以選取《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》等文章作為載體，開(kāi)展閱讀鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本中的語(yǔ)言美感、意境美感，學(xué)習(xí)通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)思想感情的方式。這樣學(xué)生不僅在閱讀中收獲了審美體驗(yàn)，還能在寫(xiě)作中融入審美元素，進(jìn)而描繪出一幅優(yōu)美的景色圖。

（三）蓬生麻中，不扶而直——?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

環(huán)境對(duì)人會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的辨識(shí)能力和認(rèn)知水平還未達(dá)到成熟狀態(tài)，所以環(huán)境在他們身上的烙印尤為清晰。教師應(yīng)從“蓬生麻中，不扶而直”這一古代至理名言入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)作文情境的方式，渲染良好的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境和氛圍中，明確寫(xiě)作方向、提升寫(xiě)作質(zhì)量，情境教學(xué)法能推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。具體而言，教師可以依據(jù)不同的寫(xiě)作題材、體裁等元素，創(chuàng)設(shè)符合要求的情境，促使學(xué)生在情境的啟發(fā)和引領(lǐng)下，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性、可讀性和閱讀深度的文章。例如在“我來(lái)編童話”的教學(xué)中，依據(jù)童話體裁的寫(xiě)作要求，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在表演童話故事的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)作故事的欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇同一單元或者課外的童話故事，以小組為單位開(kāi)展劇本改編和表演活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅深入解讀了文本的內(nèi)容和主題，還能在情境化的課堂中感受到童話世界的魅力，進(jìn)而激發(fā)自主寫(xiě)作的熱情。

（四）因材施教，對(duì)癥下藥——實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)

“因材施教，對(duì)癥下藥”強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及真實(shí)需求，合理規(guī)劃寫(xiě)作教學(xué)方案，給予不同學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，具備不同寫(xiě)作水平、思維能力以及生活在不同環(huán)境、具有不同文化背景的學(xué)生，能夠在當(dāng)前水準(zhǔn)上穩(wěn)步提升寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要明確寫(xiě)作的要求和目標(biāo)，還應(yīng)準(zhǔn)確了解不同學(xué)生的綜合實(shí)力以及真實(shí)情況，保證其采取的教學(xué)指導(dǎo)方案能夠真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“我和—————過(guò)一天”的寫(xiě)作教學(xué)中，為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，教師可以運(yùn)用個(gè)性化的指導(dǎo)方法，根據(jù)學(xué)生的不同思維水平以及生活環(huán)境展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)：比如對(duì)于喜歡閱讀中華傳統(tǒng)故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)選擇神筆馬良、哪吒等神話人物;而對(duì)于從小喜歡閱讀外國(guó)名著的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)選擇白雪公主、海的女兒等童話人物。教師要尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)學(xué)生不同的選擇，引導(dǎo)他們通過(guò)聯(lián)想和想象準(zhǔn)確描述不同神話人物的特征。

（五）千里之行，始于足下——組織實(shí)踐活動(dòng)

“千里之行，始于足下”，說(shuō)明只有實(shí)踐才是硬道理。在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、鍛煉其寫(xiě)作技巧，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中驗(yàn)證寫(xiě)作理論知識(shí)，獲取寫(xiě)作靈感。例如，在“我的植物朋友”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以從主題出發(fā)設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)踐類的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中觀察和記錄植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)诖笞匀徊娠L(fēng)的過(guò)程中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鲋参锏奶攸c(diǎn)，還能將其擬人化，把自己的情感滲透其中。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，學(xué)生的寫(xiě)作能力較以往有了大幅度的提升，作品也更生動(dòng)更有活力。

從上述分析中可以看出，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響。只有小學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提升，他們的語(yǔ)言組織、表達(dá)以及思維能力等才能隨之提升。由此，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)狀況，著力探索創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，為學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法提供良好的環(huán)境，以提升其寫(xiě)作能力。