孫燕 浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院

一、引言

國務(wù)院在2019年1月出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，重點強調(diào)要將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書建立緊密的聯(lián)系，推動“1+X”證書制度的貫徹落實。此外，還特別指出：“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作?！盵1]同年在《政府工作報告》中，又一次強調(diào)要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接。[2]“1+X”證書制度是高職院校有別于普通高等院校的重大體現(xiàn)，有助于促進(jìn)高職院校開展立德樹人工作、健全教育體系及發(fā)展產(chǎn)教融合。

“1+X”證書是指一個學(xué)歷證書加上若干個專業(yè)技能等級證書，該制度的設(shè)定是建立在大量調(diào)研與社會企業(yè)實際崗位人才需求基礎(chǔ)上。讓學(xué)生在校期間取得不同的專業(yè)技能等級證書，掌握相關(guān)專業(yè)技能，有助于提升學(xué)生技術(shù)能力與崗位需求的匹配性。所以，通過開展“1+X”證書制度能夠很好的解決高職院校學(xué)生因為低學(xué)歷而導(dǎo)致的就業(yè)難問題；另外，在“1+X”證書制度的影響下，還能夠推動職業(yè)教育體系的改革，實現(xiàn)課證融合。本文以高職會計專業(yè)課程為代表，探討了將“1+X”證書制度融合到課程體系改革與建設(shè)中的方法。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

依照現(xiàn)階段最新的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求院校要能夠為社會提供具備堅定理想信念，德、智、體、美、勞均衡發(fā)展，具備良好的科學(xué)文化水平、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力以及一絲不茍的工匠精神，擁有較高的就業(yè)競爭力以及良好的職業(yè)發(fā)展空間，能夠深刻理解與領(lǐng)悟本專業(yè)知識與操作技能，可以勝任會計核算、會計監(jiān)督等崗位的高水平綜合型人才。當(dāng)下，高職院校開設(shè)的會計專業(yè)課程一般為“2.5+0.5”年，表示為學(xué)生兩年半時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識與技能，最后半年到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，會計專業(yè)教學(xué)包含了公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，而專業(yè)課程又涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程以及延伸課程[3]?，F(xiàn)階段，我國高職院校在開展會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，未能夠充分實現(xiàn)“課證融通”“書證融通”，教學(xué)過程以理論知識傳授為主，忽視了實踐教學(xué)的開展，同時院校與企業(yè)之間的合作交流不夠深入、工學(xué)結(jié)合形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。而通過“1+X”證書制度的引入，能夠很好的解決當(dāng)下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題。

三、現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程體系規(guī)劃面臨的問題

（一）會計專業(yè)課程規(guī)劃和社會企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相脫離

對現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以看出，大部分畢業(yè)生在進(jìn)入到社會中都不能夠獨立自主的完成崗位工作，需要較長的適應(yīng)期。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于高職院校規(guī)劃的會計專業(yè)課程偏向于理論知識講解，沒有重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時在開展會計專業(yè)基礎(chǔ)知識講解與學(xué)習(xí)之后，也沒有依照教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的實踐教學(xué)。最后，一些高職院校還是沿用以往的專業(yè)課程規(guī)劃體系，缺乏對當(dāng)代企業(yè)會計人才需求標(biāo)準(zhǔn)的了解，從而導(dǎo)致實際規(guī)劃的專業(yè)課程與社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn)不匹配，課程教學(xué)內(nèi)容和實際工作崗位出入較大[4]。

（二）會計專業(yè)課程規(guī)劃忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)下高職院校規(guī)劃的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及重點課程主要有《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《企業(yè)信息管理》《成本會計》及《納稅實務(wù)》等，這些會計課程在規(guī)劃過程中，都普遍存在重視學(xué)生會計專業(yè)知識的傳授，忽視了加強學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而在現(xiàn)代社會環(huán)境中，會計職業(yè)素養(yǎng)被越來越多的企業(yè)所看重，并將其作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生在剛進(jìn)入到工作崗位時，也容易由于職業(yè)道德意識不高而出現(xiàn)工作問題。

（三）會計專業(yè)課程規(guī)劃忽視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

現(xiàn)階段高職院校在進(jìn)行會計專業(yè)課程規(guī)劃時，通常以課堂理論知識講授為主，實踐課程安排普遍偏少，而實踐課程是幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識、加強對理論知識的理解，提高學(xué)生實踐操作技能的重要途徑，具有十分重要的作用。高職院校要想培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的技術(shù)型人才，必須要加強工學(xué)結(jié)合，逐步健全人才培養(yǎng)體系，因此高職院校要不斷提高實踐課程占比。而通過引入“1+X”證書制度，可以很好的解決當(dāng)下高職會計專業(yè)課程規(guī)劃中存在的問題。這是由于“1+X”證書制度中的若干專業(yè)技能等級證書是由社會企業(yè)負(fù)責(zé)開發(fā)的，所以可以有效確保會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃相一致，在一定程度上能增加實踐的操作性，保證高職會計專業(yè)培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才可以很好的契合企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。為了真正實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要加強對已有會計專業(yè)課程規(guī)劃的改革與創(chuàng)新，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，增強實踐教學(xué)，進(jìn)一步明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強化教師綜合教學(xué)實力，健全考核評估體制。

（四）未構(gòu)建與“1+X”證書制度相匹配的教材內(nèi)容

教材是確?！?+X”證書制度全面實施的重要保障，也是目前“三教”改革的內(nèi)容之一。然而現(xiàn)階段我國高職院校采用的會計專業(yè)教材偏向于理論知識，涵蓋的實踐操作內(nèi)容十分有限，同時參與教材編寫的人員一般為高職院校的教師，這部分編寫人員也是善于理論知識，沒有重視將掌握一線操作技能的企業(yè)技術(shù)骨干融入教材編寫中，通過企業(yè)與高職院校聯(lián)合編寫的教材數(shù)量十分有限。當(dāng)高職院校會計專業(yè)使用的教材不能夠體現(xiàn)最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不能夠與“1+X”證書建立緊密的聯(lián)系，必然會影響到教材的實用性，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的開展，最終造成教學(xué)目標(biāo)和“1+X”證書制度的目標(biāo)相背離，無法有效提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

四、“1+X”證書與高職會計專業(yè)課程融合的途徑

（一）提高與“X”證書有關(guān)聯(lián)的選修課比例

以往在開展高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生往往需要花費大量時間與精力來完成專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課以及公共課等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了非常大的必修課壓力。為了確保學(xué)生在進(jìn)入到社會后能夠擁有較強的競爭力，會計專業(yè)需要對不同類型的“X”證書進(jìn)行分別教育，尊重學(xué)生的個性化差異，逐步降低必修課比例，提高選修課數(shù)量。比如說每一位學(xué)生都可以依照自身的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、未來發(fā)展等選取不同的職業(yè)等級證書方面的教育課程、執(zhí)業(yè)資格考試方面的證書內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以報名校外專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)制定的 “X” 證書方面的課程。與此同時，高職院校也可以設(shè)置一些延伸選修課程，向?qū)W生全面、系統(tǒng)的闡述重點行業(yè)核心公司的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)及其面臨的財務(wù)問題，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能夠了解行業(yè)狀況。[5]

在增加高職院校會計專業(yè)選修課數(shù)量時，可以通過以下幾種方式進(jìn)行：首先，在進(jìn)行課程規(guī)劃時要徹底摒棄以往以班級為單位進(jìn)行的排課模式，而要樹立以學(xué)生個人為單位的排課方式。通過這樣的規(guī)劃，有助于在更為真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，在保質(zhì)保量達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，可以加強傳統(tǒng)專業(yè)課程和選修課程之間的學(xué)分互換，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)分銀行，確保每一位學(xué)生都能夠依照自身特征開展選課，并且提高“1+X”證書試點工作的多樣性，充分發(fā)揮“X”的價值。

（二）改進(jìn)會計專業(yè)課程體制

科學(xué)分配課程資源，在進(jìn)行課程教材開發(fā)與編寫過程中，不僅需要高職院校的專業(yè)教師，同時也要從院校、企業(yè)中選拔一些實踐經(jīng)驗的教師與技術(shù)骨干等參與到其中，推動會計專業(yè)課程體系的建立。現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)課程體系規(guī)劃過程中，普遍存在以公共基礎(chǔ)課程為主的問題，所以在進(jìn)行專業(yè)課程體系改進(jìn)與優(yōu)化時，需要進(jìn)一步降低公共基礎(chǔ)課程比重，同時調(diào)整公共基礎(chǔ)課程理論知識與實踐操作的占比，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

比如說，在將“1+X業(yè)財一體化信息化應(yīng)用職業(yè)技能”證書考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到《企業(yè)信息管理》教學(xué)活動中，并增加每學(xué)期實訓(xùn)課時數(shù)，分別用于開展“1+X財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能”“1+X智能財稅職業(yè)技能”“1+X金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能”“1+X數(shù)字化管理會計職業(yè)技能”等方面的技能等級考核培訓(xùn)。加強對高職院校會計專業(yè)課程體制的改進(jìn)，構(gòu)建集專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課為一體的教育體系，建立有效的課證融通。

此外，隨著大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的推進(jìn)，各高職院?？筛鶕?jù)專業(yè)的需求把“1+X大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書”和“1+X財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”融入課程中。[6]

如圖1所示為“1+X”證書制度下會計專業(yè)課程體系設(shè)置示意圖。

圖1 “1+X”證書制度下會計專業(yè)課程體系設(shè)置示意圖

（三）積極開展校企教師團隊建設(shè)

高職院校會計課程具有十分強的實踐性，這就要求教師必須要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能夠更好的教導(dǎo)學(xué)生。教師是會計專業(yè)課程活動開展的組織者與規(guī)劃者，直接關(guān)系到會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，同時也會影響到“1+X”證書制度的有效實施，因此構(gòu)建綜合實力強大的教師團隊十分重要。首先，高職院校要加強與優(yōu)秀企業(yè)之間的交流與合作，能夠為院校教師安排適宜的企業(yè)工作崗位，讓教師能夠充分融入一線工作中，強化教師的實踐操作能力，構(gòu)建“雙師型”教師團隊。[7]其次，高職院?？梢詮钠髽I(yè)中聘請一些高水平技術(shù)人員到校任職，負(fù)責(zé)開展會計實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。最后，通過校企教師團隊的建設(shè)，可共同編寫體現(xiàn)職業(yè)技能的教材，建立與“1+X”證書的緊密聯(lián)系，增強教材的實用性與職業(yè)性。

五、結(jié)語

綜上所述，“1+X”證書制度有助于提高高職院校會計專業(yè)課程的教學(xué)效果、改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實際融合過程中，要及時發(fā)現(xiàn)并解決各種融合問題，聯(lián)系自身院校專業(yè)特色，借鑒與學(xué)習(xí)其它院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，確?！?+X”證書能夠有效融入會計專業(yè)課程教學(xué)中。