李學軍* 楊建輝 張喜子 王宏偉 杜曉鵑

（承德醫(yī)學院中藥學系 河北·承德 067000）

藥學和中藥學等藥學類專業(yè)是為了培養(yǎng)具有藥學學科基本理論知識和實驗操作技能，能夠在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通和研發(fā)領域從事藥物生產(chǎn)和研制、藥品分析和鑒定、藥事管理等工作的應用型人才。無機化學、有機化學、分析化學和物理化學四門基礎化學課程是藥學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是中藥化學、中藥分析、藥物化學、藥物制劑等專業(yè)課程的前置課程?；瘜W實驗操作技能是基礎化學課程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維意識和創(chuàng)新能力，使學生掌握化學實驗的基本操作、基本技能、綜合實驗能力和常用儀器設備的使用，是藥學類學生工作和繼續(xù)深造的必備專業(yè)實踐技能。

1 傳統(tǒng)化學實驗課程教學存在的問題

傳統(tǒng)的化學實驗教學要求學生在開展實驗之前進行預習，課堂上教師進行實驗原理及操作步驟和注意事項的講解，學生進行實驗操作并觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，課后完成并上交實驗報告。其存在一些有待提高的問題：

一是課前預習形式大于意義。學生的主觀能動差異大，部分學生未進行課前預習或者課前預習流于形式，不能真正了解實驗的目的、原理、過程和注意問題。教師組織課堂教學時依舊需要講解全部內(nèi)容，導致學生學習興趣不高，對簡單的內(nèi)容不愿意聽，對重點和難點內(nèi)容不知道聽。另外教師所提供的課前預習內(nèi)容多數(shù)只限于實驗教材或講義，不能滿足學生深入學習的需求。

二是課堂教學效果差強人意。傳統(tǒng)實驗教學基本采用講授法和演示法，學生在聽講時必須高度集中精神緊跟教師節(jié)奏，如有學生分心走神或預習不充分導致不能跟上教師節(jié)奏而斷檔，可能導致整個實驗理解不透徹而無法單獨開展實驗或?qū)嶒炇　?/p>

2 化學實驗課程教學改革的思路

與理論課程教學不同，化學實驗課程教學需要學生在知曉相關知識后獨自進行實驗，教師需要先對實驗原理、操作步驟、注意問題、實驗現(xiàn)象、儀器的結(jié)構原理和使用方法進行講解和演示。如單純地采用講解和演示的方法，課堂教學索然無味，且有的內(nèi)容無法令學生清晰明了地理解，必然導致部分學生實驗時出現(xiàn)錯誤。

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展和智能設備的普及而出現(xiàn)的一種新的教學方法和理念，是指學生在課前對新知識進行學習，在課上進行分組學習和討論，教師進行輔導和重難點講解，以使學生快速深刻地了解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂自2000年被提出后，在高等教育領域迅速發(fā)展并廣泛應用[1,2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式為化學實驗課程教學改革提供了思路，信息化技術和智能設備的普及為課程資源提供了手段和載體。將實驗教學內(nèi)容細分，把重點和難點內(nèi)容進行分解，以微視頻形式呈現(xiàn)給學生進行課前預習。課堂教學中，結(jié)合教學演示視頻將實驗內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學生，使學生便于理解，操作出現(xiàn)問題是亦有資源可查，必將顯著提高課堂效率和教學效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合教學體系的實施

參考翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用“線上+線下”混合教學體系進行化學實驗課程教學，充分利用現(xiàn)代信息技術手段改變傳統(tǒng)實驗教學方式，我實驗中心按照“課前—課上—課后”三階段進行實驗課程教學。

3.1 課前階段

一是制作實驗項目的視頻資源，包括教學講解視頻和實驗操作演示視頻。教師需要制作教學課件并錄制教學講解視頻，錄制實驗操作過程視頻并進行編輯制作成實驗操作演示視頻，還需要給視頻添加講解音頻和字幕，制作成教學微視頻。我實驗中心利用Microsoft office、Prize軟件制作教學課件、利用手機和錄像機錄制操作視頻、利用Camtasia Studio進行錄屏和視頻的編輯及制作。

二是搭建課程資源分享平臺。我實驗中心申請建立了“化學實驗中心課程平臺”微信公眾號，公眾號類型為訂閱號，每天可群發(fā)一條消息，便于向用戶傳達資訊。公眾號設置“實驗講義、教學課件和教學視頻”三個字菜單，方便學生查看各實驗項目內(nèi)容。

課前階段通過線上形式進行，通過公眾號圖文編輯和轉(zhuǎn)發(fā)功能，可將同一實驗的講義、課件和視頻同時群發(fā)給學生，給學生布置預習任務，學生通過觀看視頻對整個實驗的內(nèi)容進行充分深入的預習。

圖1：公眾號界面

圖2：通過公眾號群發(fā)預習資料

3.2 課上階段

課堂教學依舊采用線下形式進行，借助“雨課堂”智慧教學平臺，“雨課堂”作為一種將授課（Powerpoint）和通信（微信）融為一體的信息化智慧教學平臺已廣泛應用于化學學科教育當中[3-5]。學生通過微信掃描二維碼進入課堂，利用內(nèi)置的點名功能，能夠統(tǒng)計學生的出勤情況。同時能夠?qū)⒔虒W課件推送到學生手機上，方便學生查看課件。教師還可在重點和難點處設置隨堂測試題目，便于教師及時了解學生的學習情況，從而更好的調(diào)整安排教學內(nèi)容。因?qū)W生已進行預習，在組織課堂教學時教師可以結(jié)合教學演示視頻著重強調(diào)和講解重點和難點，如不易理解的實驗原理、應該觀察的實驗現(xiàn)象、操作中應該注意的細節(jié)等。在學生進行實驗操作過程中，教師隨時進行指導，學生亦可隨時回看教學資源。

3.3 課后階段

課后作業(yè)通過“雨課堂”平臺進行，傳統(tǒng)的實驗報告以主觀題形式進行，要求學生上傳照片。除此之外，每個實驗還增加適當?shù)倪x擇題或者填空題，檢查和強化學生對實驗重點內(nèi)容的學習和理解?！坝暾n堂”可以統(tǒng)計學生完成作業(yè)的時長與成績分布，還可以給出每個題目的正確率、平均分、錯誤選項等內(nèi)容。不公能夠減輕教師評判實驗報告的工作負擔，還能夠給教師全面、準確的試題分析結(jié)果，以使教師了解學生的學習情況，并能夠做出及時的反饋和教學內(nèi)容的調(diào)整。

4 總結(jié)和展望

化學實驗要求學生善于觀察、強化操作的特點決定了微視頻教學在教學過程中的適用性。結(jié)合特殊時期線上授課的經(jīng)驗和積累的課程資源，我實驗中心嘗試建立了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合教學體系并在藥學類專業(yè)進行了推廣?；旌辖虒W體系對教師提出了新的要求，除了專業(yè)基礎知識之外，教師還需要學習和掌握新的技能，教師的工作量增大、面臨的挑戰(zhàn)性增強。然而學生的群體特性已然發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學模式業(yè)不能完全滿足學生的需求。技術的進步和發(fā)展為我們提供了思路和工具，教師就是要通過利用各種方法和工具，創(chuàng)新教學方法并改變教學方式，以提高學生對實驗課程興趣和學習動力，讓學生掌握基礎實驗技能。我們也會更進一步完善現(xiàn)有的教學資源和教學方式，為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻。