崔麗玲 何 軍 張 丹 肖 金

（湖南工業(yè)大學(xué) 湖南·株洲 412000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于線上與線下融合的混合式教學(xué)模式在全球迅速興起?！靶聲r代高教40條”中明確提出積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，這為推行混合教學(xué)模式提供了政策保障。教學(xué)實踐者們開始嘗試采用混合教學(xué)模式，諸如對數(shù)理課程構(gòu)建“在線學(xué)習(xí)+課堂討論+實踐環(huán)節(jié)”的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的混合教育模式，提出了“以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)、知識傳授型教學(xué)、以提高素養(yǎng)為主的教學(xué)”等三種教學(xué)定位；設(shè)計了大班教學(xué)的線上線下混合教學(xué)方案，并且采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、團(tuán)隊協(xié)作等多方面的能力；借力智慧校園，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)獲取在線教學(xué)數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，采用相關(guān)分析、因子分析與聚類分析方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評價，為教師實施個性教育與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)提供了一種有效思路等。

數(shù)理專業(yè)混合式教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，一方面對于數(shù)理專業(yè)來說具有推動教學(xué)模式的改革，完善人才培養(yǎng)體系的理論指導(dǎo)意義，另一方面對于其他專業(yè)在構(gòu)建和改革人才培養(yǎng)模式時，具有理論借鑒和參考意義。

1 滲透理工融合理念，圍繞優(yōu)化教學(xué)體系、重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)為主要目標(biāo)

貫徹“理工融合”理念，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容需要從“金課”標(biāo)準(zhǔn)與融入課程思政兩方面進(jìn)行考慮。將數(shù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工程教育和學(xué)生專業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理規(guī)律分析、解決實際問題的綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，深入挖掘典型問題的潛在功能，設(shè)計探索型、開放型和研究型題目，拔高課程難度，滲透教學(xué)思維方法，拓展學(xué)生的數(shù)理思維。數(shù)理課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行價值塑造和課程思政教育。數(shù)理課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系如圖1所示。

圖1：數(shù)理課程優(yōu)化體系

2 構(gòu)建基于在線課程的混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系

理工融合，最原始最本質(zhì)的概念源于基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)的緊密結(jié)合與有機(jī)交融。理學(xué)與工學(xué)相互區(qū)別，又相互關(guān)聯(lián)，不能簡單將其二者隨意割裂開來。理工互動、理工融合成為新工科教育改革的新探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式中大力倡導(dǎo)基于在線課程并且采用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具、與線下面授有機(jī)結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)，著力打造在線課程與線下課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。預(yù)計未來十年，混合式教學(xué)模式將是主要教改形式。

本研究旨在從數(shù)理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果等核心層面，引入“理工融合”教育理念，優(yōu)化教學(xué)體系，采用線上慕課與線下教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式的優(yōu)勢，建立跨界、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課教學(xué)新模式。

（1）以“金課”評價標(biāo)準(zhǔn)和課程思政建設(shè)為出發(fā)點，滲透“理工融合”教育理念，優(yōu)化教學(xué)體系；（2）建立智慧教學(xué)模式——線上慕課、線下面授的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“二維一體化”教學(xué)環(huán)節(jié)，以點帶面，形成閉環(huán)效應(yīng)；（3）注重學(xué)習(xí)過程考核與監(jiān)督，形成多元化、多維度的評價體系。

具體實現(xiàn)如圖2所示。

圖2：混合式教學(xué)具體實現(xiàn)過程

混合式教學(xué)具體實現(xiàn)過程須結(jié)合線上、線下教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與工程教育以及專業(yè)發(fā)展需求緊密貼合，按照不同層次、不同專業(yè)將理工融合理念貫穿教學(xué)全過程，以問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程；并采取切實有效的方法將線上學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)融合，促進(jìn)教學(xué)模式從關(guān)注教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)；同時要在教學(xué)過程中，探索、建立適應(yīng)校情、院情、學(xué)情的多元化、多維度綜合評價體系。

3 改進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式

本研究以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與。在線上課程里開辟交流互動區(qū)，線下課程創(chuàng)建有班級學(xué)習(xí)交流QQ群，并積極籌建學(xué)生微課大賽平臺，再加課堂交流，這樣可以保證不同個體及群體間多維互動。

線上教育橫向拓展：將數(shù)理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點的細(xì)化與分割，制作在線微課。構(gòu)建數(shù)理課程線上慕課資源庫，為后續(xù)教學(xué)模式改革提供基礎(chǔ)支撐。

線下翻轉(zhuǎn)縱向深入：線上資源知識點彼此獨立，知識體系的系統(tǒng)性與完整性依賴于線下教學(xué)縱向連接。

線上與線下教學(xué)策略的有效整合：以線上效果為契機(jī)與引子，與線下溝通進(jìn)行完美無縫銜接。

推行線上評價與線下評價相結(jié)合的多元化評價方式：線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式迫切需要構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)評價與線下課堂評價相結(jié)合的多元評價體系。

實施考試與考核相融合的多維度評定機(jī)制：包含階段性考核和過程性考核，延伸時間維度，換取空間維度，真正實現(xiàn)有效評價。

4 結(jié)束語

在新工科背景下，對“數(shù)理支撐”“理工融合”“混合式教學(xué)理論”“多學(xué)科交叉滲透”和“復(fù)合人才培養(yǎng)”等方面的研究剛剛起步，我們把這方面理論應(yīng)用于數(shù)理專業(yè)人才培養(yǎng)研究之中，屬于比較超前的研究?；旌鲜墙虒W(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新，重點在課程，課程實施遵循“傳統(tǒng)與在線并聯(lián)，課前與課后串通”的原則，這樣在體現(xiàn)學(xué)生主體的前提下，更方便學(xué)科知識與課堂結(jié)構(gòu)的化整為零、串零為整。同時，開發(fā)集設(shè)計、發(fā)布、應(yīng)用、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，顯得尤為重要。