文 席玲玲

我園結(jié)合園所實際，通過對園本課程的教育價值再判斷、教育內(nèi)容再調(diào)整，利用重組、深挖、生成等手段，不斷優(yōu)化課程資源，改造游戲環(huán)境，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。本文以“親自然”暢游課程為例，談一談我園課程研究中的真思考、真實踐、真改革。

一、“親自然”暢游環(huán)境，由“單向設計”轉(zhuǎn)化為“共創(chuàng)共生”

隨著“親自然”暢游課程的逐步深入，我們從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，不斷完善暢游環(huán)境運行機制。游戲環(huán)境由教師的“單向設計”走向了師幼“共創(chuàng)共生”。

（一）依托“共創(chuàng)、共生”，改造暢游環(huán)境

基于“親自然”暢游課程實施需求，我們對戶外環(huán)境進行重構(gòu)。以“開心農(nóng)場”為例，通過“三共同”原則，即“共計劃”——描繪開心農(nóng)場設計圖，收集幼兒的金點子及對飼養(yǎng)種植活動需求，積累幼兒個體需要的環(huán)境重構(gòu)信息；“共商討”——完善開心農(nóng)場設計方案，師幼進行思維碰撞，記錄表征活動思維導圖；“共行動”——通過志愿行動，利用親子活動共同建構(gòu)農(nóng)場環(huán)境，開展了運泥沙、鋪設小路、搭建小屋、彩繪籬笆等活動。從無到有，開心農(nóng)場創(chuàng)建以幼兒生活經(jīng)驗與發(fā)展需要為根基，以“生發(fā)需求——價值分析——解決問題”為行動范式，幼兒、教師、家長共同參與其中，將幼兒園資源與“親自然”暢游環(huán)境關聯(lián)起來，能激發(fā)幼兒游戲需求。

（二）立足“興趣、經(jīng)驗”，完善暢游環(huán)境

我們從幼兒的游戲視角出發(fā)，與幼兒一起變革戶外游戲環(huán)境，通過循需、循徑策略對不同的游戲區(qū)進行功能的拓展和再規(guī)劃。循需——尋幼兒的興趣為生發(fā)點創(chuàng)建暢游環(huán)境，循徑——以幼兒的學習為核心點改變暢游環(huán)境。例如，基于幼兒游戲需求，增設“陽光畫廊”“秘密花園”“明月小廚”“野戰(zhàn)部隊”“開心農(nóng)場”等十一個自然暢游探索區(qū)，設計了各類野趣游戲以及各類觀察、測量、種植、飼養(yǎng)、運動、創(chuàng)作等個性化、自主性的游戲區(qū)。在幼兒園暢游環(huán)境的改造中，環(huán)境創(chuàng)設更關注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構(gòu)，環(huán)境和幼兒發(fā)展共創(chuàng)共生。

二、“親自然”暢游課程實施，由“教師本位”轉(zhuǎn)化為“幼兒本位”

每個幼兒都有不同的自然成長節(jié)律，需要教師了解其內(nèi)在的能力、需求，為他們提供真實的、生動的活動場景，讓課程實施從被動到主動，從教師本位轉(zhuǎn)化為幼兒本位。

（一）聚焦“浸潤、體驗”，暢享自然游戲

在探索“親自然”暢游課程的道路上，我們改變了以往以室內(nèi)游戲為主的游戲活動模式，遵循幼兒游戲需求，站在促進幼兒自然成長的角度，創(chuàng)設社會交往情境、問題探究情境、多元智能綜合情境等自然學習場所，采用混齡混班、自由自主選擇的組織形式，開展“暢游日”活動。例如，每周三、五打破班級、年齡、活動場地的限制，以幼兒興趣為導向，以“以大帶小”的方式，開展“暢游日”活動。打破原有的一日活動規(guī)劃和游戲形式，游戲環(huán)境由幼兒根據(jù)自己的想法進行自主創(chuàng)設；游戲材料根據(jù)自己的游戲需要在材料區(qū)進行選擇，把環(huán)境的創(chuàng)設權(quán)和材料的使用權(quán)給了幼兒。幼兒按照自己的想法，盡情體驗自由、寬松、自主、自律的游戲，實現(xiàn)了個體自我管理、自由發(fā)展。

（二）關注“計劃、工作”，構(gòu)建游戲新范式

“親自然”暢游課程實施中，我們借鑒高寬課程模式：計劃——工作——整理——回顧的組織流程。在計劃時間里，不同年齡段幼兒聚在一起討論和制定暢游活動計劃，制定游戲需要的規(guī)則、游戲設想……為幼兒提供一個表達愿望和選擇活動區(qū)域、合作伙伴及材料的機會，激發(fā)幼兒渴望活動、主動學習的愿望；在工作時間里，打通班級與班級的界限，打通室內(nèi)與室外的壁壘，幼兒按照自己的計劃自主游戲，在活動中探索、體驗和交往，感受親近自然的快樂；在整理時間里，讓幼兒嘗試自我服務、自我整理收歸，培養(yǎng)他們的任務意識；在回顧時間里，幼兒通過口頭描述、表征記錄等方式與同伴進行經(jīng)驗分享。暢游活動中兒童經(jīng)歷著提出問題、制定計劃、準備材料、分組合作、得出答案等階段，經(jīng)驗在不斷生長，情感在不斷升華。

（三）賦權(quán)“自主、探究”，形成實踐新策略

基于兒童的視角和立場，我園倡導理念革新，倡導行動推進，把游戲理念和精神滲透到“親自然”課程實施中，讓幼兒能夠獲得自主游戲、自由探究的權(quán)力。

策略一：開放時空，尊重幼兒自主探究權(quán)力。深入踐行游戲化的本質(zhì)，對幼兒的學習活動加以重整、規(guī)劃，突破一日活動的固化安排，讓學習發(fā)生在幼兒需要的時間和地點；遵循穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則，既有相對統(tǒng)一的一日活動要求，又需要我們根據(jù)本班幼兒實際需求彈性安排，以適應本班幼兒的實際需要創(chuàng)生活動。

策略二：豐富環(huán)境，保障幼兒自主探索材料。幼兒的學習是連續(xù)的，因而也是不斷發(fā)展的?！坝H自然”暢游活動的內(nèi)容、空間布局、游戲材料等，都會因為幼兒的深度探究而發(fā)生變化。為此，我們遵循幼兒游戲需求，及時更新和豐富材料。

策略三：利用生活，建構(gòu)幼兒自主探究規(guī)則。我們通過協(xié)商式的學習，讓幼兒積極參與暢游活動的整個過程，讓幼兒成為游戲的主人。例如，隨機發(fā)現(xiàn)的問題由幼兒協(xié)商解決，隨機事件的約定由幼兒列入游戲公約……通過暢游游戲的推行，讓幼兒嘗試自主學習、自我服務。

“親自然”暢游課程，我們依托大自然，根據(jù)幼兒成長需要和生活經(jīng)驗，挖掘自然蘊含的多種價值，選擇幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，并將五大領域的活動內(nèi)容滲透于“暢游日”之中，以問題解決為導向，讓幼兒在充足的時間里、充足的空間和材料中主動探究，助推幼兒深度學習。

三、“親自然”課程推進策略，由“形式單一”轉(zhuǎn)化為“途徑多元”

幼兒園深研“親自然”暢游課程，開展“解困式”“參與式”“浸潤式”的具有教育研究味道的研訓活動，讓“親自然”課程的推進策略由形式單一到途徑多元。

（一）構(gòu)建滲透情感的推進策略

我們以“自由、自主、自然”為暢游課程建構(gòu)的起點，讓幼兒在暢游中獲得應有的游戲狀態(tài)。一是細觀察。捕捉幼兒的興趣、經(jīng)驗需要及偶發(fā)事件，進行分析，預設游戲內(nèi)容，創(chuàng)設相應資源，為幼兒形成有價值的經(jīng)驗奠基。二是多鼓勵?！坝H自然”暢游活動中，我們始終采用積極鼓勵、正面引領的方式，生成師幼互動、生生互動。三是給支持。師幼共同采集、挖掘、重組資源，經(jīng)驗梳理、明晰方向，推進“親自然”暢游課程的開展。四是共分享。師幼一起回顧過程中的經(jīng)歷，展示成果和經(jīng)驗，體驗成功的快樂。

（二）構(gòu)建有序高效的研訓機制

我們聚焦“親自然”暢游課程實施中的難點與熱點，形成“沉浸式主題研究、聚焦式項目研究、引領式問題研究”等分層分項目的研訓機制，生成了“口袋理論書、班本化審議、哇時刻觀察、嵌入式評價”等小錦囊、小策略。沉浸式主題研究：我園有十一個戶外暢游區(qū)，每月研究一個游戲區(qū)，經(jīng)歷“理論學習、方案設計、集體研討、現(xiàn)場實踐、及時點評”等由淺入深的縱深研修，以理念落地為導向，科學深入建構(gòu)課程內(nèi)容。聚焦式項目研究：將十一個暢游區(qū)分若干子項目進行，形成“暢游日活動計劃”“暢游日思維圖”“暢游日課程圖譜”“幼兒發(fā)展評價方式”等項目菜單，并進行聚焦式分級分類研訓。引領式問題研究：針對教師在課程實踐中產(chǎn)生的問題和實際需求，運用專家資源庫的力量，凸顯游戲組織系列化和層次化。通過立足現(xiàn)場、聚焦觀察、對話經(jīng)驗，探究深層次的研討等形式，解決游戲組織中的問題，從而為幼兒園“親自然”暢游課程進一步推進做好鋪墊。

在“親自然”暢游課程改革的進程中，我們立足“幼兒本位”的課程觀和教育理念，在課程設計觀念上，深入踐行游戲化的本質(zhì)，將幼兒的需求置于課程的目標核心，關注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構(gòu)，其生發(fā)、進程、落腳點均是幼兒的學習。我們將珍視大自然的獨特價值，在“親自然”課程實踐道路上進一步優(yōu)化理念，在課程環(huán)境的創(chuàng)生與利用、課程組織與實施、課程的推進策略等方面不斷探索，大膽實踐，聚焦幼兒發(fā)展，提升課程實施的內(nèi)涵品質(zhì)。