文 席玲玲
我園結(jié)合園所實際,通過對園本課程的教育價值再判斷、教育內(nèi)容再調(diào)整,利用重組、深挖、生成等手段,不斷優(yōu)化課程資源,改造游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。本文以“親自然”暢游課程為例,談一談我園課程研究中的真思考、真實踐、真改革。
隨著“親自然”暢游課程的逐步深入,我們從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境,從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境,不斷完善暢游環(huán)境運行機制。游戲環(huán)境由教師的“單向設(shè)計”走向了師幼“共創(chuàng)共生”。
基于“親自然”暢游課程實施需求,我們對戶外環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。以“開心農(nóng)場”為例,通過“三共同”原則,即“共計劃”——描繪開心農(nóng)場設(shè)計圖,收集幼兒的金點子及對飼養(yǎng)種植活動需求,積累幼兒個體需要的環(huán)境重構(gòu)信息;“共商討”——完善開心農(nóng)場設(shè)計方案,師幼進(jìn)行思維碰撞,記錄表征活動思維導(dǎo)圖;“共行動”——通過志愿行動,利用親子活動共同建構(gòu)農(nóng)場環(huán)境,開展了運泥沙、鋪設(shè)小路、搭建小屋、彩繪籬笆等活動。從無到有,開心農(nóng)場創(chuàng)建以幼兒生活經(jīng)驗與發(fā)展需要為根基,以“生發(fā)需求——價值分析——解決問題”為行動范式,幼兒、教師、家長共同參與其中,將幼兒園資源與“親自然”暢游環(huán)境關(guān)聯(lián)起來,能激發(fā)幼兒游戲需求。
我們從幼兒的游戲視角出發(fā),與幼兒一起變革戶外游戲環(huán)境,通過循需、循徑策略對不同的游戲區(qū)進(jìn)行功能的拓展和再規(guī)劃。循需——尋幼兒的興趣為生發(fā)點創(chuàng)建暢游環(huán)境,循徑——以幼兒的學(xué)習(xí)為核心點改變暢游環(huán)境。例如,基于幼兒游戲需求,增設(shè)“陽光畫廊”“秘密花園”“明月小廚”“野戰(zhàn)部隊”“開心農(nóng)場”等十一個自然暢游探索區(qū),設(shè)計了各類野趣游戲以及各類觀察、測量、種植、飼養(yǎng)、運動、創(chuàng)作等個性化、自主性的游戲區(qū)。在幼兒園暢游環(huán)境的改造中,環(huán)境創(chuàng)設(shè)更關(guān)注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構(gòu),環(huán)境和幼兒發(fā)展共創(chuàng)共生。
每個幼兒都有不同的自然成長節(jié)律,需要教師了解其內(nèi)在的能力、需求,為他們提供真實的、生動的活動場景,讓課程實施從被動到主動,從教師本位轉(zhuǎn)化為幼兒本位。
在探索“親自然”暢游課程的道路上,我們改變了以往以室內(nèi)游戲為主的游戲活動模式,遵循幼兒游戲需求,站在促進(jìn)幼兒自然成長的角度,創(chuàng)設(shè)社會交往情境、問題探究情境、多元智能綜合情境等自然學(xué)習(xí)場所,采用混齡混班、自由自主選擇的組織形式,開展“暢游日”活動。例如,每周三、五打破班級、年齡、活動場地的限制,以幼兒興趣為導(dǎo)向,以“以大帶小”的方式,開展“暢游日”活動。打破原有的一日活動規(guī)劃和游戲形式,游戲環(huán)境由幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè);游戲材料根據(jù)自己的游戲需要在材料區(qū)進(jìn)行選擇,把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)權(quán)和材料的使用權(quán)給了幼兒。幼兒按照自己的想法,盡情體驗自由、寬松、自主、自律的游戲,實現(xiàn)了個體自我管理、自由發(fā)展。
“親自然”暢游課程實施中,我們借鑒高寬課程模式:計劃——工作——整理——回顧的組織流程。在計劃時間里,不同年齡段幼兒聚在一起討論和制定暢游活動計劃,制定游戲需要的規(guī)則、游戲設(shè)想……為幼兒提供一個表達(dá)愿望和選擇活動區(qū)域、合作伙伴及材料的機會,激發(fā)幼兒渴望活動、主動學(xué)習(xí)的愿望;在工作時間里,打通班級與班級的界限,打通室內(nèi)與室外的壁壘,幼兒按照自己的計劃自主游戲,在活動中探索、體驗和交往,感受親近自然的快樂;在整理時間里,讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我整理收歸,培養(yǎng)他們的任務(wù)意識;在回顧時間里,幼兒通過口頭描述、表征記錄等方式與同伴進(jìn)行經(jīng)驗分享。暢游活動中兒童經(jīng)歷著提出問題、制定計劃、準(zhǔn)備材料、分組合作、得出答案等階段,經(jīng)驗在不斷生長,情感在不斷升華。
基于兒童的視角和立場,我園倡導(dǎo)理念革新,倡導(dǎo)行動推進(jìn),把游戲理念和精神滲透到“親自然”課程實施中,讓幼兒能夠獲得自主游戲、自由探究的權(quán)力。
策略一:開放時空,尊重幼兒自主探究權(quán)力。深入踐行游戲化的本質(zhì),對幼兒的學(xué)習(xí)活動加以重整、規(guī)劃,突破一日活動的固化安排,讓學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒需要的時間和地點;遵循穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則,既有相對統(tǒng)一的一日活動要求,又需要我們根據(jù)本班幼兒實際需求彈性安排,以適應(yīng)本班幼兒的實際需要創(chuàng)生活動。
策略二:豐富環(huán)境,保障幼兒自主探索材料。幼兒的學(xué)習(xí)是連續(xù)的,因而也是不斷發(fā)展的?!坝H自然”暢游活動的內(nèi)容、空間布局、游戲材料等,都會因為幼兒的深度探究而發(fā)生變化。為此,我們遵循幼兒游戲需求,及時更新和豐富材料。
策略三:利用生活,建構(gòu)幼兒自主探究規(guī)則。我們通過協(xié)商式的學(xué)習(xí),讓幼兒積極參與暢游活動的整個過程,讓幼兒成為游戲的主人。例如,隨機發(fā)現(xiàn)的問題由幼兒協(xié)商解決,隨機事件的約定由幼兒列入游戲公約……通過暢游游戲的推行,讓幼兒嘗試自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)。
“親自然”暢游課程,我們依托大自然,根據(jù)幼兒成長需要和生活經(jīng)驗,挖掘自然蘊含的多種價值,選擇幼兒感興趣的游戲內(nèi)容,并將五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容滲透于“暢游日”之中,以問題解決為導(dǎo)向,讓幼兒在充足的時間里、充足的空間和材料中主動探究,助推幼兒深度學(xué)習(xí)。
幼兒園深研“親自然”暢游課程,開展“解困式”“參與式”“浸潤式”的具有教育研究味道的研訓(xùn)活動,讓“親自然”課程的推進(jìn)策略由形式單一到途徑多元。
我們以“自由、自主、自然”為暢游課程建構(gòu)的起點,讓幼兒在暢游中獲得應(yīng)有的游戲狀態(tài)。一是細(xì)觀察。捕捉幼兒的興趣、經(jīng)驗需要及偶發(fā)事件,進(jìn)行分析,預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)資源,為幼兒形成有價值的經(jīng)驗奠基。二是多鼓勵。“親自然”暢游活動中,我們始終采用積極鼓勵、正面引領(lǐng)的方式,生成師幼互動、生生互動。三是給支持。師幼共同采集、挖掘、重組資源,經(jīng)驗梳理、明晰方向,推進(jìn)“親自然”暢游課程的開展。四是共分享。師幼一起回顧過程中的經(jīng)歷,展示成果和經(jīng)驗,體驗成功的快樂。
我們聚焦“親自然”暢游課程實施中的難點與熱點,形成“沉浸式主題研究、聚焦式項目研究、引領(lǐng)式問題研究”等分層分項目的研訓(xùn)機制,生成了“口袋理論書、班本化審議、哇時刻觀察、嵌入式評價”等小錦囊、小策略。沉浸式主題研究:我園有十一個戶外暢游區(qū),每月研究一個游戲區(qū),經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、集體研討、現(xiàn)場實踐、及時點評”等由淺入深的縱深研修,以理念落地為導(dǎo)向,科學(xué)深入建構(gòu)課程內(nèi)容。聚焦式項目研究:將十一個暢游區(qū)分若干子項目進(jìn)行,形成“暢游日活動計劃”“暢游日思維圖”“暢游日課程圖譜”“幼兒發(fā)展評價方式”等項目菜單,并進(jìn)行聚焦式分級分類研訓(xùn)。引領(lǐng)式問題研究:針對教師在課程實踐中產(chǎn)生的問題和實際需求,運用專家資源庫的力量,凸顯游戲組織系列化和層次化。通過立足現(xiàn)場、聚焦觀察、對話經(jīng)驗,探究深層次的研討等形式,解決游戲組織中的問題,從而為幼兒園“親自然”暢游課程進(jìn)一步推進(jìn)做好鋪墊。
在“親自然”暢游課程改革的進(jìn)程中,我們立足“幼兒本位”的課程觀和教育理念,在課程設(shè)計觀念上,深入踐行游戲化的本質(zhì),將幼兒的需求置于課程的目標(biāo)核心,關(guān)注幼兒視角、幼兒參與、幼兒建構(gòu),其生發(fā)、進(jìn)程、落腳點均是幼兒的學(xué)習(xí)。我們將珍視大自然的獨特價值,在“親自然”課程實踐道路上進(jìn)一步優(yōu)化理念,在課程環(huán)境的創(chuàng)生與利用、課程組織與實施、課程的推進(jìn)策略等方面不斷探索,大膽實踐,聚焦幼兒發(fā)展,提升課程實施的內(nèi)涵品質(zhì)。