文 趙晗蕾

同伴交往是幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒自我意識(shí)和心理健康發(fā)展具有重要的影響?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！庇纱丝闯?，同伴交往作為幼兒人際交往中的重要組成部分，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在共同生活、陪伴成長(zhǎng)的園所文化背景下，教師要關(guān)注幼兒的親社會(huì)性行為以及幼兒與同伴之間的交往。幼兒進(jìn)入小班后，喜歡操作各種物品、玩具，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲情景下嘗試一物多玩，實(shí)現(xiàn)以“物”的游戲引發(fā)同伴之間的初步交流。小班幼兒以直接感知、親身體驗(yàn)為主，在自主、愉快、真實(shí)、有趣的情景游戲中，初步實(shí)現(xiàn)以“物”為載體的同伴交往。

一、單向發(fā)起，生活化游戲助推交往

小班幼兒從家庭環(huán)境走進(jìn)幼兒園集體環(huán)境，平行游戲居多，與他人的交往水平呈現(xiàn)出差異性與不平衡性。德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童發(fā)展的、這一時(shí)期人的發(fā)展的最高階段。因?yàn)樗莾?nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)出于其自身的必要性和需要的向外表現(xiàn)?！螒颉辉~本身就說(shuō)明了這一點(diǎn)?！?具有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒在情景游戲中，能夠利用自身的已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)發(fā)起游戲，邀請(qǐng)同伴參與。

例如，家庭區(qū)提供了漂亮的裙子、頭飾、餐具、浴盆等，宸宸、帆帆、霖霖在這里共同游戲。宸宸拿出綠色的裙子幫帆帆穿上。接著，她又拿一個(gè)麋鹿頭飾，一邊幫帆帆打扮一邊說(shuō)：“看，我把你打扮得漂漂亮亮的?！眮?lái)自二孩家庭的宸宸有一個(gè)小一歲半的妹妹，父母經(jīng)常引導(dǎo)宸宸主動(dòng)照顧妹妹。進(jìn)入小班后，宸宸具有照顧妹妹的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)主動(dòng)發(fā)起游戲，在生活化的游戲情景中帶領(lǐng)同伴一起游戲。但她的做法沒(méi)得到同伴的回應(yīng)。帆帆走到灶臺(tái)旁做菜，把裙子脫了下來(lái)。為此，宸宸只好尋找新的朋友。她重復(fù)相同的動(dòng)作把裙子穿在霖霖身上。霖霖笑瞇瞇地看著宸宸，愿意和宸宸一起玩。接著，宸宸又指著浴缸說(shuō)：“我們?nèi)ハ丛璋伞！闭f(shuō)完，她拿起水龍頭，摸摸霖霖的頭說(shuō)：“你把頭向后，我給你沖一沖?！毕搭^游戲玩了一會(huì)兒，她抱著霖霖在小床上躺好，笑嘻嘻地說(shuō)：“寶寶，睡覺(jué)了。” 宸宸利用服裝、洗澡盆等“物”資源，結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)照顧“寶寶”，帶著同伴和自己一起游戲。在這一過(guò)程中，她不斷推進(jìn)與同伴交往向前發(fā)展。

小班幼兒在交往中，往往多由相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)一方主動(dòng)發(fā)起游戲。區(qū)域游戲中，由生活化的游戲材料引發(fā)幼兒交流、交往的情景，促進(jìn)了小班幼兒之間的交往。雖然幼兒還不能用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)自身交往需求，但在以“物”為載體的游戲情景下，結(jié)合生活化情景，依托豐富的游戲材料，幼兒可以發(fā)起游戲、推進(jìn)游戲，促成與同伴之間的交往。

二、同伴幫助，主動(dòng)性行為聯(lián)結(jié)交往

一位教育家把人的自我意識(shí)形成與發(fā)展分為八個(gè)階段。其中，第三階段幼兒期（3～6 歲）是幼兒的主動(dòng)性階段。小班幼兒因月齡不同帶來(lái)的發(fā)展差異較大。主要體現(xiàn)為月齡大的幼兒因早半年出生，一日活動(dòng)中呈現(xiàn)較小半年幼兒的獨(dú)立性。依托“物”為載體，個(gè)別大年齡幼兒在與同伴的交往中，不僅能照顧自己，還能主動(dòng)關(guān)注同伴，在主動(dòng)幫助他人的過(guò)程中，提升同伴之間的交往能力。

例如，“宴會(huì)”活動(dòng)開(kāi)始，每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了頭飾、服裝。教師鼓勵(lì)他們嘗試自主打扮。嘟嘟是班里的大孩子，她剛開(kāi)始沒(méi)有打扮，而是拿著自己的袋子走來(lái)走去。她走到樂(lè)樂(lè)旁，看到樂(lè)樂(lè)蜘蛛俠的眼罩已戴好，但披風(fēng)一直沒(méi)穿戴好。嘟嘟用手把披風(fēng)鋪平，成功地幫助樂(lè)樂(lè)穿好了披風(fēng)。嘟嘟再次拿著自己的袋子尋找新的幫助對(duì)象。佳妤的蝴蝶翅膀穿不上，嘟嘟便走過(guò)去，幫助佳妤穿上蝴蝶翅膀。

又如，托盤里放著球、蛋托、籮筐和夾子。豆豆提出：“我們一起玩夾球游戲，一人夾一次?！闭f(shuō)完，豆豆示范性地夾一個(gè)球放進(jìn)籮筐里。豆豆把夾子遞給均均說(shuō)：“你夾一個(gè)?！本鶌A完球后把夾子還給豆豆。豆豆又對(duì)小禹說(shuō)：“你來(lái)夾一次?！?/p>

一日生活中，多數(shù)大年齡的幼兒在小班上學(xué)期的活動(dòng)中顯現(xiàn)出年齡優(yōu)勢(shì)。多數(shù)大年齡幼兒動(dòng)手能力比小年齡幼兒強(qiáng)，還自主幫助小年齡幼兒?！把鐣?huì)”扮演中，難度不一的裝扮材料為同伴間的互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)。嘟嘟觀察同伴是否遇到困難，主動(dòng)幫助其他同伴。在互動(dòng)幫助中，同伴間產(chǎn)生交流、配合，操作過(guò)程中從獨(dú)立平行游戲向互動(dòng)交流過(guò)渡，使得同伴交往得到提升；夾球游戲中豆豆主動(dòng)提出游戲規(guī)則，以?shī)A球?yàn)檩d體，通過(guò)語(yǔ)言向同伴講述游戲規(guī)則、動(dòng)作示范規(guī)則，并輔助表情鼓勵(lì)同伴，更好地促成同伴間的溝通、聯(lián)結(jié)。夾球游戲背后是在以球有基礎(chǔ)的二人對(duì)規(guī)則游戲的認(rèn)同及與同伴互動(dòng)的愉悅、成就。

三、同伴沖突，應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富

小班幼兒處于逐步脫離自我中心階段。集體生活中，因玩具數(shù)量與興趣程度，發(fā)生沖突事件在所難免。遇到自己喜歡的玩具，幼兒會(huì)發(fā)生肢體間的爭(zhēng)搶，以滿足得到玩具、進(jìn)行擺弄的愿望。

例如，建構(gòu)游戲中有泡沫積木、清水積木。泡沫積木形狀多、造型好。鑫鑫用很大的力氣去搶崧仔手中黃色圓柱體。崧仔用手緊緊抓住積木說(shuō)：“不能，不能，不可以?！钡析螆?jiān)稱：“我沒(méi)有圓的東西?！弊罱K，力氣大的鑫鑫從崧仔手里拿走了積木，并快速跑到建構(gòu)區(qū)，手臂緊緊夾住黃色圓柱體不松開(kāi)。觀察了一會(huì)兒，鑫鑫覺(jué)得安全后走到小禹搭的城堡旁，把圓柱體擺放在小禹的城堡旁。這時(shí)，小伙伴們有些生氣。豆豆走到鑫鑫身邊，鑫鑫膽怯地后退。霖霖見(jiàn)狀繞到鑫鑫身后，伸出手臂擋住鑫鑫的退路。豆豆用手指著鑫鑫說(shuō)：“都是你搗的鬼。我們不和你做朋友了?！?/p>

小班幼兒常常以自我為中心，游戲過(guò)程中難免發(fā)生因爭(zhēng)搶玩具而造成的沖突。鑫鑫爭(zhēng)搶到圓柱積木，引起同伴的反對(duì)。在沖突過(guò)程中，幼兒應(yīng)對(duì)事件的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

小班幼兒喜歡直觀操作并以玩平行游戲居多。教師應(yīng)根據(jù)幼兒興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)幼兒在以“物”為載體的活動(dòng)中不斷從交往被動(dòng)過(guò)渡到逐步主動(dòng)，從單向交往逐步過(guò)渡到雙向交流。

“多元智能理論之父”加德納認(rèn)為，人際關(guān)系的智能可有效理解別人及其關(guān)系，促進(jìn)幼兒與人交往的能力，包括組織能力、協(xié)商能力、分析能力、人際聯(lián)系。結(jié)合以“物”為載體的情景游戲，能營(yíng)造輕松和諧的游戲氛圍，促成幼兒與同伴協(xié)商、交流互動(dòng)、應(yīng)對(duì)沖突、同伴聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒間交往能力的提升。