王宇

摘要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較重要的一種學(xué)習(xí)輔助工具，具有操作簡單以及模式多樣等優(yōu)點，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更改使用的思維導(dǎo)圖模式。不僅如此，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維也是非常好的訓(xùn)練工具，學(xué)生在利用不同的模式進行學(xué)習(xí)時，不僅能夠達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，還能夠在學(xué)習(xí)知識的同時提高學(xué)習(xí)能力，進一步減輕學(xué)習(xí)的壓力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！睂W(xué)習(xí)歷史是每一位中國的少年應(yīng)該做的傳承。當(dāng)學(xué)生在波瀾壯闊的滾滾歷史長河中遨游，一點點揭開上下五千年的歷史面紗，以一種學(xué)習(xí)的角度去看待每一個朝代的興起以及衰落，學(xué)生體會到的不僅僅是身為中華民族一員的自豪與驕傲，更多的是學(xué)會銘記，銘記歷史才能夠迎接美好的未來，才能夠更加珍惜今天，把握現(xiàn)在。思維導(dǎo)圖一般有三種常用的使用方式，一是線性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，另一種是樹狀圖，還有一種是循環(huán)邏輯圖。在日常的歷史學(xué)習(xí)中，這三種思維導(dǎo)圖將會在不同的學(xué)習(xí)階段以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助到學(xué)生，在下文中筆者將會詳細描述。

一、有關(guān)線性思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂中的使用

線性思維導(dǎo)圖顧名思義，是以同一個元素為線索將所有的事件按照線索進行排序。線性思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是極具條理，并且對事件之間的邏輯關(guān)系要求不高，極其適用于零碎的知識點。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行知識總結(jié)的時候，線性思維導(dǎo)圖的作用就是，在教師以及學(xué)生的排序下，按照年份將所有的歷史大事件整齊地排列在畫出的時間數(shù)軸上，這樣便于學(xué)生按照時間年份查找相應(yīng)的事件及其相關(guān)知識，并且利于學(xué)生將零碎的事件以時間為線索進行整合記憶，利用這樣的方式進行記憶要比零散著記憶更加簡單且深刻。

高中的歷史中有一段講述的是中國的近代歷史，在被稱為中國屈辱史的這段歷史時期中，有很多需要被學(xué)生銘記于心的歷史事件，也有許多連學(xué)生聽了都要握拳的不平等條約，這些知識深刻而屈辱，不同而類似。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候除了民族責(zé)任感以外，感受最深的應(yīng)該是記憶知識的難度，因為這一段時間的內(nèi)容不僅瑣碎，更是具有不同的意義——鴉片戰(zhàn)爭是近代史的開端，第二次鴉片戰(zhàn)爭是進一步打開中國市場……學(xué)生在記憶這些的時候很容易混淆相關(guān)歷史意義以及條約等內(nèi)容，因此利用事件數(shù)軸整合知識除了將事件進行梳理，還是將學(xué)生的記憶邏輯由抽象轉(zhuǎn)為具體，更加有利于學(xué)生掌握。邏輯循環(huán)思維導(dǎo)圖就是線性思維導(dǎo)圖的另一種應(yīng)用方式，更加適用于日常訓(xùn)練中的錯題改寫，其基本的思維邏輯是：條件—知識點—考點—答案，而運用是大多是：條件—知識點—考點—答案—思考—二級結(jié)論—匯總—（條件對應(yīng)的思考模型）結(jié)論—實踐（試錯）—調(diào)整—再規(guī)劃—優(yōu)化。

二、有關(guān)樹狀圖的應(yīng)用以及適用對象

樹狀圖比起線型圖更加復(fù)雜，也就意味著樹狀圖具象化的思維比起線型圖所依賴的思維要更加復(fù)雜。其實樹狀圖的本質(zhì)應(yīng)該是分類，這里所說的分類并不是在日常生活中所講的按照某一種標(biāo)準(zhǔn)，將所有有關(guān)內(nèi)容進行辨別并重新進行整理。這里的分類是基于某一個點，以此點為核心，以與其有關(guān)的所有元素為分支，進行不斷的延伸。這樣的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是“有規(guī)律地發(fā)散思維”，是一種靈活的分類整合的形式，有利于學(xué)生豐富其知識網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)知識牢固地穿插在一起，劣勢就是這樣的思考方式比較復(fù)雜，如果不能夠融會貫通將知識進行整理利用，便無法畫出屬于自己思維的具象化模式，無法發(fā)揮其真正的作用。

比如同樣是中國近代史，線型圖的模式，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生按照事件發(fā)生的先后順序進行整體梳理即可，但是樹狀圖涵蓋的內(nèi)容更加豐富并且按照分類的標(biāo)準(zhǔn)不同也可以進行不一樣的整理。例如中國近代史作為核心詞的時候，教師可以將事件的名稱作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，在每一個事件的后面進行下一輪分類如事件的開端、高潮、結(jié)局以及歷史意義等，直到無法繼續(xù)進行子集的分割。這其實也是結(jié)合了線性的思維邏輯，因為在進行第一輪事件名稱分類的時候，大多會選擇按照事件分類依次排列事件名稱。由此可知思維導(dǎo)圖有時候是結(jié)合使用的。當(dāng)然中國近代史的樹狀圖可以有其他的形狀，當(dāng)教師在課堂上以事件的結(jié)局為分類標(biāo)準(zhǔn)也是可以的，如第一輪以割地、賠款以及割地賠款為結(jié)局，對應(yīng)的第二輪分類就應(yīng)該是各個不平等條約的名稱，至少要在第三輪才能排出對應(yīng)的事件名稱。在日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣中常使用以時間為順序排列的事件名稱的樹狀圖，因為時間順序是最為簡單的排序方式。這里筆者建議教師可以在日常使用時間順序的思維導(dǎo)圖，但也可以在復(fù)習(xí)的時候采用不同思考角度的思維導(dǎo)圖，鍛煉一下學(xué)生的發(fā)散思維，并且這樣的方式也有利于教師與學(xué)生一起換個角度對知識進行梳理，也許就會發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)或者發(fā)現(xiàn)自己的思維死角。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一項便利且高效的學(xué)習(xí)工具，對于高中歷史的學(xué)習(xí)無論從時間線的梳理還是從知識網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)，抑或是錯題思考與總結(jié)，思維導(dǎo)圖都是幫助學(xué)生去理解記憶的好幫手。

參考文獻

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