鄭碧花

摘要：語文是小學教育中的基礎課程之一，也是小學生日后學習更高難度語文知識的基礎。其中培養(yǎng)小學生的寫作能力是新課改對語文教學的重點要求，同時也是教學中的重難點內容。另外，小學生心理和心智發(fā)育尚不成熟，對自己所見所想表達的還不夠生動具體，這需要教師要深刻認識到提高學生寫作能力的重要性，引導學生學會觀察、分析和積累，讓學生寫作水平得到切實提升。

關鍵字：小學語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

前言：

寫作能力可以說是一項基本技能，對學生的生活學習及日后發(fā)展有著深遠影響。一篇文章從標題到內容的創(chuàng)作，都需要學生通過構思、概括、提筆、潤色這幾個環(huán)節(jié)，在寫作的同時，要求學生能有整體的思路和大框架，對寫作內容有整體、全面、清晰地認識，才能寫出一篇有深度、有層次的文章。教師就應從基礎抓起，依據(jù)教學內容和學生年齡特點出發(fā)，逐層加大教學難度，以讓學生更快的掌握寫作的精髓。

一、以教材為依托，提升寫作技巧

寫作技巧即寫作中進行表現(xiàn)時所運用的方法，其是作者為表達自身情感而采取有效的藝術手段，對于體現(xiàn)文章水平和內涵有很高的價值。但對于小學生來說，他們的寫作經(jīng)驗和閱讀量等方面都受到很大限制，對寫作技巧的感悟能力也相對缺乏。教師就要考慮到小學語文教材中所選都是文質兼優(yōu)的優(yōu)秀文章，并且都非常適合小學生的閱讀水平，所以在教學中教師應立足教材，通過對課文的深入剖析，讓學生逐步體會寫作技巧。在此過程中，教師可以通過文章的結構、立意、遣詞造句等來與學生們一起討論，促使學生能在教材經(jīng)典的文章中學習其中的寫作技巧，以提高自身寫作水平。

例如，在學習《爬天都峰》這篇課文時，教師就可以用一連串的問題來讓學生掌握文章結構：誰爬的天都峰？爬的過程是怎樣的？作者寫這篇文章的目的是什么？引導學生重點將課文分成三部分，第一部分寫爬天都峰之前的情景;第二部分寫爬天都峰時發(fā)生的事情;第三部分寫爬天都峰后的對話。這樣結構清晰、富有層次的寫作方法，學生在日常寫作中也能夠積極借鑒。教師可以同時指導學生抓住作者緊張和擔心山勢險峻、陡峭，著重理解作者的心理，進而體會“奮力而攀”的艱難，明白只有奮力上進、敢于攀登才能達到目的的情感。最后在課文結尾爸爸說的“真有意思”讓學生更有深刻理解，從而讓學生掌握對話的寫作技巧，這就為學生打開了寫作思路，教師可以布置一篇游記類題材寫作任務，借鑒里面的有意義的對話內容，讓自己的寫作技巧得到相應提高，真正做到在語文教學中提高學生寫作能力。

二、組織課外閱讀，豐富寫作思路

由于小學生普遍受到生活經(jīng)驗和閱歷等方面的制約，知識儲備量也有限，所以在寫作時經(jīng)常會遇到缺乏素材、情感及思路而感到力不從心，這樣是學生不喜歡寫作的重要原因。為解決這一難題，教師可以組織學生進行課外閱讀，開拓學生知識面和視野，豐富學生的寫作思路，有效提高學生的寫作能力。為了更好達到這一目標，在教學時教師可為學生推薦一些適合他們年齡、心理和思維的書籍，并通過在班級內組織讀書會、讀書論壇等活動來不斷激勵學生閱讀。這對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)、積累更多寫作素材與技能，以及開闊學生的思維等方面都有巨大促進作用。

例如，在學習過《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》之后，學生都對中國古代神話故事產生一定興趣。教師可趁熱打鐵推薦學生閱讀《伏羲畫卦》、《夸父逐日》《嫦娥奔月》、《共工怒觸不周山》等中國上古神話傳說，這些題材能更好的激起學生對閱讀的熱情，進而在閱讀中不斷累積寫作素材，這樣就打開學生想象寫作神話的思維。教師還可以在班級組織“中華神話傳說讀書會”活動，讓學生在課后搜集我國更多古代神話故事，然后拿到課堂上來展示成果，在學生的互相交流促進中汲取到更多寶貴知識與經(jīng)驗，并達到共同提高寫作能力的目的。教師隨即讓學生自己編創(chuàng)一段有趣的神話故事，這就完全放飛學生的想象，讓學生體會神話故事中不一樣的新天地。這樣教師重視組織學生進行課外閱讀活動，既讓學生快速掌握課本內容，同時還開拓學生寫作思路，有效提高學生對寫作的興趣。

三、借助評價機制，培養(yǎng)寫作能力

小學生一般都希望得到別人的肯定和表揚，所以在培養(yǎng)學生寫作能力時，教師激勵式的評價相當重要。學生能從教師的評價中明白自己哪些優(yōu)點需要發(fā)揚，從而更有針對性的完善與培養(yǎng)自己的寫作能力。但在當今語文教學中，教師往往會忽略評價這一重要環(huán)節(jié)，只顧著給學生留作文題目，這樣將不利于提升學生的寫作水平，讓學生容易失去寫作興趣。所以，教師為避免在寫作中出現(xiàn)此種情況，可以采取師生共同評價的形式，來正確認識自己在寫作方面與其他學生的差距，進而彌補自己在寫作方面的不足，這對于學生能夠取長補短、共同進步有著非常重要的作用。

例如，在學習《鐵杵成針》這篇文言文后，學生已經(jīng)初步參考注釋讀懂每句話的意思，教師隨即可以讓學生對照原文，將這個故事發(fā)揮自己的想象，給同學們講述的更生動精彩，這就做到了提高學生語言表達能力的目的，這也是寫作的重要前提。教師再讓學生重點理解這篇課文講了什么樣的道理，讓學生再寫出一篇讀后感。教師可以首先評價學生們寫的文章，并指出學生們值得表揚和語意不通的地方。然后再選出幾篇優(yōu)秀文章讓學生進行傳閱，并組織學生從文章中的多方面進行評價，讓學生能從其他同學的文章中借鑒有益的元素，進而豐富自己的寫作素材。在語文教學中讓學生文章提高境界最便捷的方法，便是師生共同評價環(huán)節(jié)，這是促進學生之間各取所長、切磋琢磨的最佳途徑，借助評價機制的有利因素，對培養(yǎng)學生寫作能力有極其重要的意義。

結論：

總之，寫作是語言綜合應用能力的重要組成部分，對學生素質的全面發(fā)展有重要意義。針對小學語文寫作教學而言，教師要認識到提高寫作能力對學生的重要價值，在課堂中要加強學生的寫作訓練，根據(jù)本班學生的具體學情恰當?shù)倪x擇教學方式，讓學生對寫作的興趣更加高漲，并結合自身教學實際，將每個教學環(huán)節(jié)都要精心設置，讓學生在寫作訓練中能不斷提升自我，如此才能切實提高小學語文教學質量和效率。

參考文獻

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