沈慧

摘要：幼兒在家庭范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)滿足了其生物性方面的客觀需求，但社會(huì)性方面的需求則需要幼兒園教師的悉心栽培。幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)，能幫助幼兒融入同齡人中，提升其協(xié)作能力，從而形成更加飽滿的社會(huì)性人格，為日后進(jìn)入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)主要包括閱讀、科學(xué)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，但存在著形式主義等問題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響了幼兒園的整體大環(huán)境，因此，教師需要完善教學(xué)活動(dòng)，積極推動(dòng)幼兒成長?；诖?，本篇文章對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的影響進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動(dòng);幼兒;社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng);影響

引言

在社會(huì)性學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒不斷完善個(gè)人品格，提升能力，為最終進(jìn)入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但是單單依靠幼兒園的力量是不夠的。教師需要與家庭攜手，對(duì)幼兒有充分的了解，實(shí)現(xiàn)家校共育。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成社會(huì)性品質(zhì)，重視活動(dòng)細(xì)節(jié)，以更加靈活的方式解決幼兒的問題，做好榜樣工作，為進(jìn)一步提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力提供更加堅(jiān)實(shí)的保障，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、社會(huì)性

社會(huì)亦非現(xiàn)成的自然之物或神創(chuàng)之物，“社會(huì)———不管其形式如何———是什么呢？是人們交互活動(dòng)的產(chǎn)物”。人存在于一定的社會(huì)關(guān)系中，個(gè)人是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物與承載者。人賴以存在的人際關(guān)系有三種：人與自我的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與集體的關(guān)系。社會(huì)性是個(gè)體作為社會(huì)成員，為適應(yīng)社會(huì)生活而表現(xiàn)出來的心理特征和品行。從個(gè)體發(fā)展角度來分析，社會(huì)性包括先賦社會(huì)性和后致社會(huì)性。前者指出生時(shí)的既定歷史條件和社會(huì)關(guān)系，后者指通過活動(dòng)繼承、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造而獲得的特征。本研究側(cè)重探討后致社會(huì)性的內(nèi)涵，認(rèn)為社會(huì)性是人在社會(huì)互動(dòng)過程中所形成的對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、情感、行為等方面的特征。

二、關(guān)于游戲課程的重要性

（一）游戲是學(xué)前幼兒認(rèn)知能力的需求

學(xué)前階段處于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過程中通過各種不同的游戲來開發(fā)幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)、了解世界有著關(guān)鍵作用，尤其能按照其教育作用的不同分為規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲。在規(guī)則性游戲中根據(jù)不同的需要，分為娛樂游戲、音樂游戲、智力游戲和體育游戲，增進(jìn)幼兒藝術(shù)性、音樂能力、智力和體力的發(fā)展。創(chuàng)造性游戲能通過角色扮演和結(jié)構(gòu)游戲，增強(qiáng)幼兒思維能力、想象力的發(fā)展。

（二）游戲是學(xué)前幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的需求

通過和小朋友共同游戲，和其他小伙伴一起歡快地玩耍，實(shí)現(xiàn)了人生最初期的社會(huì)性交往活動(dòng)。在這一游戲過程中，幼兒能通過語言、表情和動(dòng)作與其他小朋友進(jìn)行交流，能通過合作完成一項(xiàng)游戲，也能通過角色的互補(bǔ)完成游戲。游戲是增強(qiáng)兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵措施。

三、對(duì)策

游戲是學(xué)前幼兒的基本活動(dòng)，是和學(xué)前幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起的活動(dòng)。同時(shí)游戲也是學(xué)前幼兒一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)前課程的游戲化極為關(guān)鍵。

（一）充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐合作

幼兒園在舉辦戶外混齡游戲時(shí)，要充分利用我國的傳統(tǒng)節(jié)日，將大、中、小班的幼兒都組織到一起開展活動(dòng)。傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含大量的社會(huì)性教育資源，教師可以利用節(jié)日資源對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒在節(jié)日活動(dòng)中感受到快樂，發(fā)展社會(huì)性能力。例如，端午節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在每年的端午節(jié)，人們都要吃粽子、佩戴五彩繩，幼兒園可在端午節(jié)這一天舉辦戶外游戲“包粽子”，根據(jù)幼兒年齡大小合理分組，將大、中、小班的幼兒打亂重組，每個(gè)小組保證分工明確，通過不同年齡幼兒的密切配合完成包粽子工作。在整個(gè)包粽子的過程中，小班幼兒動(dòng)手能力較弱，大班幼兒需要給予一定的幫助，而在粽子出鍋之后，教師也注重引導(dǎo)大班幼兒照顧自己的小弟弟、小妹妹們，與同伴之間相互分享。在整個(gè)戶外活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒相互交流、相互配合，鍛煉了社交能力。

（二）適時(shí)適宜科學(xué)引導(dǎo)，樹立榜樣正面示范

3—6歲的兒童，對(duì)成人有一些依賴心理。在幼兒園生活中，教師是幼兒的陪伴者、支持者和引導(dǎo)者。因此，在開展戶外混齡游戲中，教師并不是放任不管，而要學(xué)會(huì)退后觀察，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)給予適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的是非觀。通過教師科學(xué)、有效地引導(dǎo)，幼兒能夠逐步形成正確的思維意識(shí)和行為習(xí)慣，也有助于未來的社會(huì)性發(fā)展。例如，在“我們的小花園”這一戶外游戲活動(dòng)中，幼兒自主討論，分組分工，通過采集一些花草、樹葉構(gòu)建自己的小花園，小班幼兒對(duì)如何采集花草存在一些困惑，個(gè)別幼兒在游戲中存在害羞、懼怕等心理，此時(shí)中、大班幼兒和教師要及時(shí)給予幫助，發(fā)揮混齡游戲的獨(dú)特價(jià)值，鼓勵(lì)小班幼兒大膽、積極地參與其中，中、大班幼兒要照顧同伴的情緒，起到模范和示范的作用，促使所有幼兒在溫馨的氛圍中快樂游戲。

結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確游戲的主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的專項(xiàng)認(rèn)知培養(yǎng)。如在進(jìn)行關(guān)于我是小老師教學(xué)活動(dòng)游戲時(shí)，帶領(lǐng)幼兒到辦公室進(jìn)行參觀，讓幼兒到講臺(tái)上進(jìn)行模擬。深化幼兒的體驗(yàn)，加深他們的印象，做好對(duì)幼兒生命價(jià)值觀的引導(dǎo)，為他們的身心發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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