孟麗娟

情境教學(xué)能使語(yǔ)文教學(xué)方式不再單一、內(nèi)容不再單調(diào)，讓情知都能得到發(fā)展，給課堂增添了無(wú)限活力。情境教學(xué)能給人暗示、催人聯(lián)想，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足求知需求。從學(xué)科層面看，小學(xué)語(yǔ)文課堂具有基礎(chǔ)性，識(shí)字、寫字教學(xué)為說(shuō)寫打下了基礎(chǔ)，閱讀為說(shuō)寫豐富了內(nèi)容，是學(xué)生融入社會(huì)的條件。具有人文性，承載文化內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生文化的學(xué)習(xí)、水平的提升。從教材層面看，小學(xué)語(yǔ)文教材以兒童文學(xué)為主，學(xué)生能置身其中，體驗(yàn)其中的快樂(lè)、感受其中的溫暖。從學(xué)生層面看，小學(xué)生有好強(qiáng)心，他們對(duì)新奇的事物有濃厚的興趣。

一、引入生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，生活閱歷簡(jiǎn)單，教師要從生活中引入素材，使信息更加豐富，使知識(shí)更容易地被學(xué)生理解與認(rèn)同。如果所提供的案例不真實(shí)，令學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義地建構(gòu)。情境可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景，準(zhǔn)確描述人物形象，能讓學(xué)生的注意力得到集中。教師可以運(yùn)用游戲、猜謎等活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生建立字詞與物體的聯(lián)系，能調(diào)動(dòng)他們的興趣。如在學(xué)習(xí)《口耳目》內(nèi)容時(shí)，教者以“兩把扇，在兩邊，摸得著，看不見(jiàn)”等謎語(yǔ)導(dǎo)入，在學(xué)生猜出是“耳朵”時(shí)，教者指出這些都是我們?nèi)祟惿砩系钠鞴?。教者讓學(xué)生觀察課文的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。教者從學(xué)生“揮著手”“打招呼”的表述中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“手”“口”等字。教者以朗朗上口的謎語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生想象

教師要以活動(dòng)情境激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。情境要有適切性，才能讓情境的優(yōu)勢(shì)得到最大的發(fā)揮。小學(xué)生期望得到別人的肯定，教師在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，他們競(jìng)相表現(xiàn)自己，相互指出錯(cuò)誤，從而獲得知識(shí)與能力的提升。問(wèn)題情境能增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，能為學(xué)生提供理解文本的渠道，讓他們的理解走向深入。問(wèn)題情境也可以發(fā)掘?qū)W生的想象，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，發(fā)散學(xué)生的潛能。想象情境依賴于繪畫、語(yǔ)言等形式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，教師可以融入繪畫，豐富語(yǔ)文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì)到想象帶來(lái)的魅力。如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教者出示秤圖，并讓學(xué)生閱讀大臣想出造一桿大秤的方法，讓學(xué)生去交流可行性，學(xué)生發(fā)揮想象，并以課文中人物的語(yǔ)氣朗讀，能感受大秤稱大象方法的不足。

三、融入生命體驗(yàn)，感受文本內(nèi)涵

古典詩(shī)歌用詞凝練，能融入生命的體驗(yàn)，讓學(xué)生的靈魂得到熏陶、心靈受到凈化。古代詩(shī)歌常借景抒情、借物喻理，富有濃郁的生活氣息，能打破時(shí)空壁壘，傳遞作者的情思。在古代詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以用音樂(lè)生情，以音樂(lè)展現(xiàn)人物形象，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官。古詩(shī)韻律感強(qiáng)，在音樂(lè)的作用下能渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的聯(lián)想。教師將輕靈的語(yǔ)言、舒緩的音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受深遠(yuǎn)的意境，能喚醒學(xué)生的豐富想象。教師要準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，以音樂(lè)渲染意境，能融入學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的把握。教師也可以讓詩(shī)畫合一，將“只可意會(huì)”的內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能引領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，與作者產(chǎn)生感情的共鳴。學(xué)生可以用畫筆描繪詩(shī)人的意象，將詩(shī)歌的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。如在學(xué)習(xí)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，教者讓學(xué)生發(fā)揮想象，以手中畫筆表現(xiàn)“二月春風(fēng)”“剪”出來(lái)的纖纖柳枝，盡現(xiàn)詩(shī)歌的意境。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象描繪詩(shī)中的景，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的肯定，如果學(xué)生稍有偏頗，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生去體悟美的意境。教師要以歌唱詩(shī)，為詩(shī)譜曲，與學(xué)生一同感受詩(shī)的意境。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助情境引領(lǐng)學(xué)生去感受體驗(yàn)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓他們感受文本的深刻內(nèi)涵。