賴廣祥

思維能力的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的提升已然是語文教學(xué)的重要課題。日前，筆者就情境任務(wù)型作文開了一節(jié)思維訓(xùn)練課。

一、情境設(shè)疑1

師：我想問問大家，我們平時吃葡萄，有好有壞的話，你會從好的開始吃，還是從壞的開始吃？你還想到哪些吃法？

二、情境設(shè)疑2

師：很多種吃法，你最欣賞哪一種？你最欣賞的這種吃法里面，蘊含著你對人生和生活什么樣的思考？

三、情境設(shè)疑3

師：能不能指出對立觀點缺陷所在？能不能借助否定對方來進(jìn)一步印證和完善自己的觀點呢？

四、情境設(shè)疑4

師：總結(jié)一下，從一開始看到一串葡萄，到現(xiàn)在我們形成這樣的結(jié)論，我們能從中吸收到哪些對你的認(rèn)識走向深刻有幫助的方法呢？

五、情境設(shè)疑5

師：大家想一想，你的這種吃法會得到當(dāng)今社會或歷史長河中哪些人的認(rèn)可？能用你的人生態(tài)度去解釋，或者是去分析我們社會存在的一些問題嗎？

師：我們前后桌同一小組的同學(xué)討論討論：你們的觀點存在怎樣的歷史或現(xiàn)實意義？

本課例的設(shè)計，旨在培養(yǎng)語文思維能力，重在提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)。

1.本課例的第一、二個情境設(shè)疑環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。

思維的靈活性主要特點表現(xiàn)在：思維起點和過程靈活;思維的結(jié)果往往是多種、合理而靈活的結(jié)論。

“葡萄有多少種吃法？”這個情境設(shè)問，瞬間激起了學(xué)生的思維熱情，在各種交流中，有效克服了部分學(xué)生表現(xiàn)出來的思維的固執(zhí)性，俗稱“認(rèn)死理”的弊端。

事實上，課堂的反應(yīng)很好地證明了這一點，他們提出的吃法有很多，這些吃法甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我最初的預(yù)設(shè)?？梢?，有質(zhì)量的設(shè)問是能極大改善學(xué)生的思維品質(zhì)的，甚至這種靈活性同時還表現(xiàn)為一定的思維的敏捷性。

目前學(xué)生的議論文寫作，常常表現(xiàn)出思維的狹隘性，往往是憑借有限的知識和個別經(jīng)驗去思考問題，通常只看到一點而不及其余。而課堂的互相啟發(fā)雖然不見得能使每一位同學(xué)立刻學(xué)會全面看問題，但在一定程度上克服了思維的狹隘性。

2.本課例的第三、四個情境設(shè)疑環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)思維的邏輯性。

思維的邏輯性力求從事物的聯(lián)系與矛盾上理解事物的本質(zhì)，在思考問題時更加全面和深入，克服和減少思維的片面性。

為避免學(xué)生議論文寫作過程中表現(xiàn)出來思維的隨意性，繞開主觀自負(fù)或隨波逐流的誤區(qū)。我設(shè)置了“指出與你相對立的吃法的缺陷所在，借否定他的吃法來進(jìn)一步印證自己的吃法是有合理意義的”這一問題，這個問題對思維的邏輯性提出了明確要求。

從學(xué)生現(xiàn)場寫作情況看，審視對立方的葡萄吃法的優(yōu)劣，必然要進(jìn)行積極思考，這個過程中體現(xiàn)出的比較分析就不能流于形式，更不能失之片面。

3.本課例的第五個情境設(shè)疑環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)思維的批判性和思維的靈活性。

思維的批判性是指在思維的過程中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的良好品質(zhì)，它不僅表現(xiàn)為善于實事求是地判斷是非正誤，也表現(xiàn)在能縝密分析和檢查自己或別人的思想和行為，并作出實事求是的評價。

從學(xué)生交上來的習(xí)作看，多數(shù)同學(xué)的思維被打開了，多了真實的觀點表達(dá)（雖然有些觀點過于自我、利己）和恰如其分的分析，少了很多人云亦云的弊病，就是本節(jié)課的最大收獲吧。