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        “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下“1231”課例研修模式的構(gòu)建

        2021-11-19 16:47:06姜宏偉
        黑龍江教育·中學(xué) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)

        姜宏偉

        摘? ? 要:在互聯(lián)網(wǎng)背景下,加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效的課例研修模式,將會(huì)推進(jìn)教師專業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展。本文根據(jù)本地教育教研實(shí)際情況,闡述了“1231”新型課例研修模式的創(chuàng)建、做法和經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)了對(duì)教師課堂教學(xué)、研評(píng)議課、教師信息化應(yīng)用等能力的綜合培養(yǎng),為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師專業(yè)發(fā)展提供了研培工作新思路。此課例研修模式有兩大特點(diǎn):一是改變了各校線下單一的課例研修方法,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用,引領(lǐng)區(qū)域教師聯(lián)通課上、課中、課后,擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間的活動(dòng)范圍。二是對(duì)疫情期間片區(qū)研修形式進(jìn)行了創(chuàng)新與思考,將教師研修活動(dòng)和研修管理同步遷移到網(wǎng)上,提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)教研主題、教學(xué)行為與信息化的融合,擴(kuò)大了課例研修引領(lǐng)的輻射范圍。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù);課例研修;教師專業(yè)發(fā)展

        作為教研領(lǐng)域中的重要內(nèi)容,課例研修不僅關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展,而且還影響到學(xué)校的未來(lái)發(fā)展,開(kāi)展高效的課例研修活動(dòng),將會(huì)推進(jìn)教師專業(yè)向著更加良好的方向發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,想要達(dá)到這一目的,則需要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用,并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效的課例研修模式,以加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)、研評(píng)議課、教師信息化應(yīng)用等能力的綜合培養(yǎng)。作為教師研訓(xùn)部門,我們從本地教育教研實(shí)際情況出發(fā),創(chuàng)建了“1231”新型課例研修模式,在經(jīng)歷了一段時(shí)間的實(shí)踐、反思和沉淀后,初步總結(jié)出一些做法和經(jīng)驗(yàn),為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師專業(yè)發(fā)展提供了研培工作新思路。

        一、“1231”新型課例研修模式產(chǎn)生背景及意義

        長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)部分中小學(xué)校的校本研修一直存在單打獨(dú)斗、互不相干的問(wèn)題,很難形成合力,嚴(yán)重阻礙了在職教師的專業(yè)發(fā)展之路,這個(gè)問(wèn)題在我市教育發(fā)展中尤為突出。嫩江市是縣級(jí)市,地廣人稀,轄區(qū)面積1.51萬(wàn)平方公里,擁有共計(jì)50所中小學(xué)校(含原農(nóng)墾九三局16所學(xué)校),4200多名教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不均衡,教師平均年齡偏高,部分教師觀念陳舊、職業(yè)倦怠、教學(xué)技能單一,缺乏專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。很多學(xué)校校本研修流于形式,缺乏研修氛圍,大部分教師不善于積累經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題缺少專業(yè)指導(dǎo)和同伴互助。采用什么樣的教師研訓(xùn)方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,是一個(gè)急需破解的難題。

        新時(shí)期,教研要站在新高度,解決新問(wèn)題。課堂始終是教師發(fā)展的主陣地。2019年開(kāi)始,我們聚焦課堂教學(xué)創(chuàng)建“一課兩講三研一提升”(簡(jiǎn)稱1231模式)常態(tài)研訓(xùn)方式。在2020年新冠肺炎疫情防控期間,以人工智能等新技術(shù)與教育深度融合作為工作原則,又對(duì)“1231”精準(zhǔn)教研模式進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新,取得了很好的效果。

        二、“1231”新型課例研修模式實(shí)施策略及特征

        1.內(nèi)涵

        “1231”全稱是“一課兩講三研一提升”,是基于課堂教學(xué)的片區(qū)研訓(xùn)模式。將全市中小學(xué)劃分10個(gè)片區(qū),每個(gè)片區(qū)5~6所學(xué)校,一個(gè)片區(qū)設(shè)有1所基地校?!耙徽n兩講”即同一節(jié)課由同一名教師在基地校的兩個(gè)平行的教學(xué)班進(jìn)行兩次授課,“三研”指活動(dòng)期間教師開(kāi)展3次滾動(dòng)式研磨活動(dòng)。在3次研磨的基礎(chǔ)上由教研員進(jìn)行引領(lǐng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、固化有效策略,達(dá)到最后的“一提升”。

        2.實(shí)施

        第一步是“一研”。一研稱“靶子課”,側(cè)重“研”。教研員利用網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)和片區(qū)學(xué)校深入,引領(lǐng)片區(qū)教師線上和線下結(jié)合進(jìn)行集體備課,主要是解決預(yù)設(shè)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新生成問(wèn)題,教研員和教師們共同完善授課教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。第二步是“二研”,稱“觀摩課”,側(cè)重“磨”。授課教師在基地校實(shí)地上課,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步直播,教研員帶領(lǐng)基地校教師在實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)課,同片區(qū)學(xué)校的教師們?cè)诒拘<纯赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)連線,共同參與聽(tīng)課、評(píng)課和議課,實(shí)現(xiàn)線上線下同步交流研磨,觀效預(yù)設(shè)問(wèn)題、研討新生問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在上課過(guò)程中,授課教師輕點(diǎn)屏幕,“優(yōu)教通”“學(xué)科網(wǎng)”等課程資源就能個(gè)性化地展現(xiàn)給學(xué)生,教研員點(diǎn)擊“一塊屏”,隨時(shí)隨地就能連線片區(qū)參研教師進(jìn)行評(píng)課,同時(shí),通過(guò)“問(wèn)卷星”即刻就能收到參研教師的情況反饋。第三步是“三研”,稱“跟進(jìn)課”,側(cè)重“固化提升”。主要是對(duì)“兩講”“兩研”進(jìn)行總結(jié),完善積累經(jīng)驗(yàn)、固化有效策略。同時(shí)教研員引領(lǐng)參研教師對(duì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)再次進(jìn)行精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)教學(xué)、高效評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)的固化,理論的提升,促進(jìn)了教師教學(xué)力的螺旋式提升。

        3.特征

        “1231”新型課例研修模式內(nèi)容上的特點(diǎn)可以概括為四個(gè)字:研、教、學(xué)、練。一是“研”有主題。研是在尋找教學(xué)中的有效方法,有的放矢才能具體問(wèn)題具體分析,各學(xué)科都有各自梯度性主題設(shè)計(jì),每次活動(dòng)都目標(biāo)明確,循序漸進(jìn);二是“教”有設(shè)計(jì)。教的抓手是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力,此課例研修模式主題就是研磨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)?!耙谎小鳖A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì),“二研”完善教學(xué)設(shè)計(jì),“三研”固化教學(xué)設(shè)計(jì),使授課教師講課有抓手,改進(jìn)有方法;三是“學(xué)”有同伴;四是“練”有實(shí)地。此課例研修模式的運(yùn)用,目的要實(shí)現(xiàn)教師“研討觀評(píng)”能力的全面提升,進(jìn)而探索一條“合作、實(shí)踐、成長(zhǎng)、共生”的教師成長(zhǎng)之路。

        此研修模式形式上的特點(diǎn)可以概括為兩個(gè)方面:一是改變了各校線下單一的課例研修方法。教研員利用互聯(lián)網(wǎng)釘釘會(huì)議、釘釘視頻等技術(shù)支持,引領(lǐng)區(qū)域教師打破課堂45分鐘的界限,聯(lián)通課上、課中、課后,擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間的活動(dòng)范圍。內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源三個(gè)維度的創(chuàng)新,彌補(bǔ)了單一校本研修缺乏的引領(lǐng)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性?!皟芍v三研”讓教師跨?!把姓n磨課”,將線上研討與線下交流結(jié)合、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合,形式上體現(xiàn)了浸入式、深度互動(dòng)、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)研訓(xùn)方式的突破;二是創(chuàng)新疫情期間片區(qū)研修形式。這一模式將主題式區(qū)域研修和網(wǎng)絡(luò)研培活動(dòng)相結(jié)合,教研員線上引領(lǐng),讓教師從不同角度提出了自己的收獲與思考,再用線下線上結(jié)合的方式,帶領(lǐng)教師們“一課兩講三研”,解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教師教育教研實(shí)踐能力。

        “1231”精準(zhǔn)教研模式還實(shí)現(xiàn)了教育信息化的扎實(shí)推進(jìn),讓教師跨地域、跨時(shí)空將教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合,將教師研修活動(dòng)同步遷移到網(wǎng)上,將研修管理遷移到網(wǎng)上,每堂課和每次教研都有信息技術(shù)“隱身”其后,提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)教研主題、教學(xué)行為與信息化的融合,擴(kuò)大了課例研修引領(lǐng)的輻射范圍。

        三、“1231”新型課例研修模式取得成效及反思

        提高了教師教育教研能力,激發(fā)合作熱情?!?231”課例研修活動(dòng)加強(qiáng)了校際間教師的交流合作,為教師建立起教研主題與自身教學(xué)行為間的知行合一,促進(jìn)城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)校際間教師的資源共享和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

        以互聯(lián)網(wǎng)為依托,形成學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合線上線下研訓(xùn),線上進(jìn)行理論引領(lǐng)、專題研討,線下進(jìn)入課堂,按需視導(dǎo)、跟蹤實(shí)踐,形成“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)——培訓(xùn)持續(xù)跟進(jìn)、教師同伴互助——區(qū)域校區(qū)聯(lián)動(dòng)”的研訓(xùn)流程。構(gòu)建了“跟蹤視導(dǎo)、按需培訓(xùn)”研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)體系,形成“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”片區(qū)學(xué)習(xí)共同體,體現(xiàn)了研培一體化的實(shí)踐價(jià)值。

        為創(chuàng)新新冠肺炎疫情防控常態(tài)化期間的研訓(xùn)工作提供了新思路。新冠肺炎疫情給教師研修活動(dòng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn),集體教研、面對(duì)面教研都成為疫情防控的關(guān)注點(diǎn)。我們根據(jù)職能定位,抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇,與時(shí)俱進(jìn)探索研培工作新策略,“1231”課例聯(lián)片研修應(yīng)運(yùn)而生,為我們打開(kāi)了工作新思路。我們以課例研修為抓手,開(kāi)展了近百次的研培活動(dòng),參訓(xùn)教師2800多人,目前已經(jīng)打造了17個(gè)學(xué)科的教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

        “1231”新型課例研修模式的構(gòu)建和實(shí)施,在促進(jìn)教師教學(xué)能力的增強(qiáng)、研修素養(yǎng)的全面提升方面,取得了顯著的成效。但在漸次開(kāi)展的活動(dòng)中,我們也發(fā)現(xiàn)研修方式只是助學(xué)手段,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才是教師理念更新的驅(qū)動(dòng)力,而靈活評(píng)價(jià)方式和提高評(píng)價(jià)的有效性一直是我們工作的短板,與國(guó)家對(duì)評(píng)價(jià)工作的要求還有一段距離。技術(shù)在創(chuàng)新,教育在發(fā)展,新的研修模式需要信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)體系的重建。下一步我們將繼續(xù)完善“1231”型課例研修模式,探索與之匹配的評(píng)價(jià)體系,嘗試建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式”,探索在研修中實(shí)行研訓(xùn)管理信息化、評(píng)價(jià)信息化,給教師專業(yè)發(fā)展插上信息化翅膀。

        傳統(tǒng)的教師研修模式遭遇了線上教研的新困難,線上線下混合研培的趨勢(shì)更不可逆,教研創(chuàng)新與思考,是所有教育者的追求和使命。我們會(huì)更好地?fù)肀滦蝿?shì),利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術(shù)與教育基本規(guī)律有機(jī)融合,讓“1231”課例研修模式使教師研修活動(dòng)落地有聲,也為各地改善研訓(xùn)工作提供證據(jù)基礎(chǔ)與發(fā)展思路。

        ■ 編輯/陸鶴鳴

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