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        基于BOPPPS模式的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實踐

        2021-11-19 03:25:10邵雪梅戴支祥
        電腦與電信 2021年8期
        關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式課堂教學(xué)

        邵雪梅 戴支祥

        (滁州學(xué)院,安徽 滁州 239000)

        關(guān)鍵字:BOPPPS教學(xué)模式;參與式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

        1 引言

        計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,主要圍繞網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)講述計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)基本原理去分析、解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題,具備對網(wǎng)絡(luò)問題進行分析、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)方案及應(yīng)用開發(fā)能力,是本課程需要探索和研究的主要焦點。本文選擇“以太網(wǎng)接入及安全”為例,采用BOPPPS教學(xué)模式,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo),探討教學(xué)改革與實踐的過程。

        2 BOPPPS教學(xué)模式

        BOPPPS教學(xué)模型最早使用于加拿大的教師培訓(xùn)中,主要包含導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)6個部分[1]。BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)以學(xué)生為中心,旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度,有效提升課堂的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),通過開展一系列教學(xué)行為和教學(xué)活動,最后通過教學(xué)評價來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達成,該教學(xué)模式與當(dāng)前以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)理念相吻合,因此得到廣大教育工作者的應(yīng)用[2,3]。

        3 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        基于我校應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以立德樹人為根本任務(wù),計算機網(wǎng)絡(luò)課程圍繞“知識、能力及素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)理論,更要利用這些知識進行分析和解決問題,從而具備解決工程實際問題的能力。針對課程特點和培養(yǎng)目標(biāo),傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在如下問題:

        (1)教學(xué)方法和教學(xué)評價模式單一

        傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為主體,采用“教師講、學(xué)生聽”模式,在這個過程中,學(xué)生并沒有主動地參與到課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生缺少主動思考,缺乏主體能動性,無法對所學(xué)知識進行深層次理解和應(yīng)用,同時,教學(xué)考核評價主要以筆試期末考試為主,側(cè)重對學(xué)生知識點的考核,應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。

        (2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力不足

        課程本身理論性較強,學(xué)生對于原理及協(xié)議等內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高,大部分學(xué)生依賴課堂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)時間較少;受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識,更多依賴于老師講解的知識、求解問題的方法,缺少探索實踐創(chuàng)新的過程。

        因此,為了滿足人才培養(yǎng)的要求,課程教學(xué)改革主要焦點圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力,這就要求在課堂上進行有效教學(xué),教師充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)。

        4 基于BOPPPS的教學(xué)設(shè)計與實踐

        BOPPPS教學(xué)模式是一種注重學(xué)生參與教學(xué)的有效教學(xué)模式?;谠摻虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo),以“學(xué)生為中心”的理念,實現(xiàn)構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)情景[4]。

        本課程依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智慧教學(xué)工具,開展課前、課中、課后“三段式”教學(xué),課前教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自主完成線上知識性、概念性內(nèi)容的學(xué)習(xí),為課中BOPPPS的教學(xué)提供了支持;課中以BOPPPS模型的六個模塊為框架設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),通過問題導(dǎo)向、案例式、小組協(xié)作、邊講邊練、師生共講等教學(xué)手段開展互動式教學(xué);課后進行知識梳理、完成作業(yè)及拓展應(yīng)用等,實現(xiàn)師生、教學(xué)資源之間的有效交互。基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

        圖1 基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計

        圍繞BOPPPS模式的六個模塊對課中教學(xué)進行精心設(shè)計,教師在課堂上采用合理的教學(xué)方式加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

        (1)導(dǎo)入(Bridge-in)過程

        該環(huán)節(jié)主要通過各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情景及案例的引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進學(xué)生思考并探究更深層次的內(nèi)容或知識應(yīng)用。在該環(huán)節(jié)中,可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù),如視頻觀看/討論區(qū)在線討論等教學(xué)素材,學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”工具在課前先進行自主學(xué)習(xí),通過問題導(dǎo)向促進學(xué)生參與到引入問題的思考中。

        (2)學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)

        教師圍繞“知識、能力及素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo),向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目的,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。教師可利用“學(xué)習(xí)通”公告提前發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo),明確告知學(xué)生通過這節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些知識,掌握哪些基本原理,能夠應(yīng)用其知識分析或解決什么問題等。

        (3)前測(Pre-test)

        前測環(huán)節(jié)是為了檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,便于教師了解學(xué)生學(xué)情,從而在線下課堂教學(xué)進行重、難點知識的強調(diào)、解疑,使教師更好地組織、引導(dǎo)課堂教學(xué)活動,促進課堂教學(xué)中能力目標(biāo)的有效達成。在該環(huán)節(jié),教師可以發(fā)布隨堂測試、隨機選人回答問題或是課前練習(xí)等。根據(jù)學(xué)生提交結(jié)果的反饋,結(jié)合易錯點和疑問點進行解答及后續(xù)課堂教學(xué)的重點講解。學(xué)生在教學(xué)過程中完成的學(xué)習(xí)活動會記錄在平臺中,作為學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

        (4)參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)

        參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求教師采用各種教學(xué)策略,合理利用信息化教學(xué)手段,革新課堂教學(xué),讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)。教師通過智慧學(xué)習(xí)工具下發(fā)各種教學(xué)活動,通過師生共講、邊講邊練、小組協(xié)作及探究式討論等手段開展互動式教學(xué)。對于知識及概念性知識點,可通過下發(fā)隨堂測試來完成;對于知識的綜合性應(yīng)用,可采用案例式或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),下發(fā)小組任務(wù)。最后將完成結(jié)果提交至課程平臺,教師通過投屏展示結(jié)果,由組間學(xué)生互評與教師點評總結(jié)相結(jié)合的方式進行評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升實踐能力。

        (5)后測(Post-assessment)

        后測環(huán)節(jié)是為了解學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果,對于課前學(xué)生易錯、課中教師重點強調(diào)的知識點創(chuàng)建測試題目進行隨堂測試,或是下發(fā)對重點知識應(yīng)用的課堂練習(xí)任務(wù)等。通過測試、提問及練習(xí)的形式對教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識掌握程度及效果進行檢測,為有效評價教學(xué)過程提供依據(jù),也便于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動。

        (6)總結(jié)(Summary)

        該環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模型的最后一步,用于總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容,可通過教師講述或是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來完成,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)容,既促進教師對其教學(xué)工作進行反思和總結(jié),也鍛煉了學(xué)生思考及歸納能力。

        下面將以以太網(wǎng)接入及安全這一節(jié)內(nèi)容為例,應(yīng)用BOPPPS模式進行教學(xué)設(shè)計,見表1。

        表1 基于BOPPPS的教學(xué)設(shè)計舉例

        5 基于BOPPPS模式的教學(xué)效果

        在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中,課題組還采用該模式對ARP協(xié)議、IP層分組轉(zhuǎn)發(fā)、路由協(xié)議及TCP可靠傳輸?shù)榷鄠€內(nèi)容進行了設(shè)計與實踐。通過近幾個學(xué)期的課程問卷調(diào)查表明,學(xué)生對課程滿意度很高,學(xué)生對課程的參與度有較大提升,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也明顯提高,如圖2所示。通過課程成績分析,學(xué)生成績有明顯提高,每期平均分呈折線規(guī)律增長,如圖3所示。此外,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用,全方位地記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),有利于教師對學(xué)生進行督促、開展個性化輔導(dǎo)與反饋。

        圖2 課程滿意度

        圖3 期末考核平均分

        6 結(jié)語

        本文構(gòu)建了計算機網(wǎng)絡(luò)課程BOPPPS的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的角色,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高他們的學(xué)習(xí)參與度,創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)情景。實踐表明,引入BOPPPS教學(xué)模式有效解決以往課程教學(xué)中存在的問題,提高了課程教學(xué)效果。

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